【語言測試與評估課程論文：語言測試理論探究綜述7100字】

《語言測試與評估》課程論文：語言測試理論研究綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u31897《語言測試與評估》課程論文：語言測試理論研究綜述 132451一、語言測試理論中的效度理論研究 123893（一）有關(guān)效度的定義的研究 17069（二）有關(guān)效度理論發(fā)展階段的研究 130523二、語言測試理論中信度理論的研究 229616（一）有關(guān)信度理論應用研究 26222（二）有關(guān)信度理論的測試方法研究 317584（二）有關(guān)信度理論的發(fā)展階段研究 330793三、有關(guān)語言測試理論的研究方法特征研究 323794四、語言測試理論的發(fā)展階段研究 329579（一）第一階段：學科語言測試階段 322836（二）第二階段：現(xiàn)代語言測試階段 41612（三）第三階段：交際語言測試階段 45497五、語言測試理論的發(fā)展方向 521129（一）研究方法有待豐富 54546（二）計算機輔助測試成為焦點 53661（三）以培養(yǎng)交際能力為目標 620920六、語言測試理論對教學的影響 625919（一）語言測試理論為教學提供指導 613955（二）語言測試理論為教學提供反饋 628571（三）語言測試理論使教學方法不斷完善 63161七、研究不足 712802（一）語言測試理論不斷發(fā)展，但與實踐結(jié)合不緊密 74493（二）語言測試理論與教學結(jié)合存在局限性 729896（三）計算機輔助測試研究不完善 7語言測試是一門獨立的學科，語言測試理論是語言教學研究和的基礎(chǔ)。隨著我國教學改革不斷發(fā)展，國內(nèi)的語言測理論研究也日益更新，其研究主要集中于語言測試理論內(nèi)容、方法、發(fā)展階段、發(fā)展方向、與教學的研究等方面。語言測試理論中的效度理論研究有關(guān)效度的定義的研究效度概念的經(jīng)典定義最早形成于20世紀20年代，沿用至今，而這個概念最早也是從教育與心理測驗和評價領(lǐng)域引入到語言測試。其中楊呂娜,武尊民（2020）在文章中以效度內(nèi)涵為線索，從效度作為測試本身的屬性、測試分數(shù)解釋屬性、測試分數(shù)解釋和使用屬性、測試特定分數(shù)使用這四個不同的角度梳理了語言測試中效度理論的演變發(fā)展。有關(guān)效度理論發(fā)展階段的研究單獨效度時期首先“效度理論”是單獨出現(xiàn)在學者們的相關(guān)研究中，接著馮巨瀾,宋德云（2009）提出了集中效度的觀點，一種認為實證主義效度本質(zhì)觀強調(diào)了相關(guān)關(guān)系和因果關(guān)系，注重實質(zhì)性和共時性，自然主義強調(diào)研究結(jié)果和其他部分的一致性，注重個體之間的關(guān)系。金艷（2012）提出“構(gòu)念效度是效度一個最根本的一個方面，是效度論證的核心，是決定測的分數(shù)解釋和結(jié)束使用有效的基礎(chǔ)。只有明確了構(gòu)念，才能對效度的其他方面進行全面論證?！贝送猓邞延拢?013）等學者認為為了進一步探究所要測量的能力特質(zhì)，并進一步發(fā)展了效度的韓意思，引入了“構(gòu)念效度”強調(diào)構(gòu)念效度驗證的持續(xù)性具有在重大意義，一方面補充了效度的不足；另一方面認為證實、證偽和修正常常交織在一起。分類效度時期王雪晴,黃良廣（2009）首先區(qū)分了效度的種類，接著重點描述了效度和信度之間的關(guān)系，一方面認為信度和效度是測試測量的有效手段，另一方面提出兩者在編制語言測試題過程中，應當都要兼顧，切勿顧此失彼。劉建達,賀滿足（2020）在文章中梳理并討論了有關(guān)效度的定義，其中保守派認為效度是最基本的屬性，但不同的學者額觀點也存在分歧，有的學者建議拓寬效度的定義，有的同意將后果效應拓寬，并在文章最后提出應關(guān)注測試的公平性等問題。整體效度時期整體效度是效度發(fā)展的重要時期，其中朱正才（2001）提出的大學四六級考試所采用的心理測量模型是經(jīng)典測量理論，它的三大支柱就是真分數(shù)假設、信度和效度，但這種理論本身也存在缺陷，所以在離散中采用反應理論進行自適應。葛福東（2006）論述了效度、信度和題型三者之間的關(guān)系，認為題型的內(nèi)在信度和效度通過具體試題命題來實現(xiàn)，命題質(zhì)量是保證試卷效度和信度的前提保證，而效度和信度因在每個題型中來展現(xiàn)出來。而韓寶成，羅凱洲（2013）從整體出發(fā)，以教育測量領(lǐng)域中效度觀念為線索，從個別到整體討論了效度理念的發(fā)展過程，并以測試使用論證為例，評論了效度驗證模式的缺點和不足。其他學者則通過實例研究得出結(jié)論。語言測試理論中信度理論的研究有關(guān)信度理論應用研究隨著信度理論的不斷發(fā)展，信度理論開始不斷應用在不同的考試中，使得效度理論不斷發(fā)展。柴省三（2003）采用HSK口試評分信度的實驗研究，發(fā)現(xiàn)HSK口試的評分員信度、組間信度、歷時性信度和分類一致性信度都較高，評分的準確性和區(qū)分度還有提升的空間。李曉琪,李靖華（2014）利用兩次漢語口語考試（SCT）成績進行對比，論證了SCT考試在語法、詞匯、流利度、發(fā)音和聲調(diào)的五個要素之間不可分割，又分別獨立，提出STC作為計算機化的客觀性考試，與漢語口語方面一傳統(tǒng)方式進行測量結(jié)果相一致。（二）有關(guān)信度理論的測試方法研究王俊菊,修旭東（2003）根據(jù)著名語言學家提出信度的三種計算機模型，歸納出了各自的優(yōu)缺點，其中項目反映理論提出了單維項目、項目特征曲線、和項目信息功能等方面的內(nèi)容，認為在規(guī)模的測試中上述理論會收到時間和空間的限制，但也啟發(fā)我們測試應最大程度地避免誤差。而李翌豪（2016）在文章中討論了三種測試測試方法：①重復測試法，用同一套十套在另個不同時間內(nèi)測試同一受試者；②交替形似法，就是受試者同一受試者使用類型完全相同，然后計算出兩次成績的相關(guān)系數(shù)；③對半法，指正在同一時間內(nèi)進行，只將兩套試題對等兩份來分別計算進行測試。有關(guān)信度理論的發(fā)展階段研究李清華（2006）結(jié)合國內(nèi)外學者的研究，總結(jié)出了效度理論發(fā)展的三個階段。第一階段是指60—70年代。這一階段主要提出了效度的相關(guān)定義；第二階段是80年代，這一階段研究者們認識到，效驗是假設檢驗的過程，效度三分法也得到了拓展；第三個階段是90年代至今，這一階段被稱為語言測試發(fā)展史的分水嶺，其標志是Bachman（1990）把效度思想引入語言測試領(lǐng)域。有關(guān)語言測試理論的研究方法特征研究李巖,張良平（1995）以“清華大學英語能力證書考試研究”為課題，通過文獻綜述回顧了語言測試的發(fā)展過程，希望對教學給予幫助，此外還提出了“發(fā)布任務—明確標準—精選題型—直接測試”這樣的發(fā)展模型。在此基礎(chǔ)上，韓寶成（1995）認為語言使用受語境制約，在前人的研究基礎(chǔ)上，他提出了自己的模型：測試環(huán)境、考試材料的輸入方式、答題方式以及三者之間的關(guān)系。王立群（2019）認為世界語言測試理論發(fā)展和實踐受到測試技術(shù)的影響，更受到外部環(huán)境的牽制，這顯示了我國教學測試體系社會性強的特點，有體現(xiàn)了語言測試中國家英語能力等級考試的目標性。語言測試理論的發(fā)展階段研究第一階段：學科語言測試階段劉潤清（2000）、陶百強（2004）總結(jié)出了世界語言測試理論的發(fā)展階段。第一階段是前學科語言測試或傳統(tǒng)語言測試階段。他認為這一階段的時間段是20世紀40年代以前的語言測試，在這個時期中，語言教師不是十分了解“什么是語言”這個基本問題，只是把語言當做一門學科知識。蔡紅艷（2012）認為這一階段，從語言觀來看，這一階段存在著不自覺性，把語言當成一門知識，圍繞語音、詞匯、語法等展開和測試，在形式上，以主觀性測試為主。第二階段：現(xiàn)代語言測試階段戴曼純,肖云南（1999）在總結(jié)出了兩種心理語言測試的觀點，一方面認為語言測試是動態(tài)的，具有創(chuàng)造性的功能系統(tǒng)，認為一個人如果具有某種知識，就應該知道某一詞語或者話語在某一特定的上下文或語境中出現(xiàn)；另一方面，認為測試應采取綜合性測試或語用測試，但是這樣能造成測試評分的困難。薛榮（2014）首先從試卷結(jié)構(gòu)形式、測試內(nèi)容和測試形式角度來總結(jié)了托福（TOEFL）考試的發(fā)展歷程，認為托?？荚嚥粌H見證了當代語言測試理論的發(fā)展，而且反映了現(xiàn)代語言學理論、心理學和社會學之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。鄭硯（2017）提出這一時期的語言測試帶有語用學、話語分析、社會語言學和心理學的等多個語言學理論和思想的印記，進過語言學家的不斷發(fā)展，語言測試理論也較上一階段有所不同，并不斷發(fā)展完善。陳婧,陳媛（2015）等學者提出Chomsky提出了語言能力和語言行為的概念，其他語言學家在此基礎(chǔ)上還提出了語言不僅是通過語法規(guī)則造出形式正確的句子，還需要發(fā)揮語言的功能和社會文化的因素。易立新,張紅燕（2002）認為在現(xiàn)代語言測試理論中廣泛應用的是心理測量—結(jié)構(gòu)主義理論，這理論的指導下，教學中能提前預知外語學習的難點，并從直接測試法和總體綜合法改革測試。第三階段：交際語言測試階段交際語言測試的特點這一階段是語言測試研究的重要階段，這一階段中語言測試理論得到快速發(fā)展。王珍英,戴佳朋,周靜（2007）認為交際法指導下的測試思想首先藝強調(diào)測試的真實性，強調(diào)在真實的語境中運用語言，正如劉正光（1998）提到交際語言測試的特點主要包括：①時代性；②代表性；③準確性；④語境的重要性。金艷，孫杭（2020）認為中國語言測試在20世紀90年代體現(xiàn)出了交際語言測試的特征，這一階段要求采用做事測試，通過觀察學習者在真實語言交際場景這種的行為表現(xiàn)進行判斷，以便用“任務完成度”來評價，對教學有正面的導向。有關(guān)交際性測試階段中命題原則的研究實用性原則薛榮（2013）結(jié)合語言交際學說、交際語言測試提出“有用性”的原則，其中包括信度、結(jié)構(gòu)效度、真實性、交互性、后效作用和可操作性，并認為交際語言測試的理論和實踐這樣的發(fā)展過程，交際語言測試是迄今為止科學完善的外語測試的方法。李慧敏（2020）運用項目反應理論，構(gòu)建了國內(nèi)語言標準的試卷結(jié)構(gòu)體系，并開發(fā)了適合計算機測試性試題，依托線上云平臺展開測試，力求測試到學生的實際的的語言水平。交際性原則周大軍,高蘭生（1998）系統(tǒng)評述了交際性語言測試理論的理論基礎(chǔ)，并在提出了交際性測試應該具有激發(fā)性、綜合性和交際性的命題原則，并提供新的情境信息，讓受試者在新的語境中誘發(fā)出個人意見和思想。規(guī)范性原則郭修敏（2017）指出了對外漢語教學中口語成績測試的現(xiàn)狀，認為當前國內(nèi)大部分對外漢語教學單位所采用的的口語測試是直接型口試、但是核心已經(jīng)偏離了口語測試的真實性的特點。最后提出相關(guān)建議，認為應該從試題設計和命題的角度調(diào)整相關(guān)題型。荀睿（2019）論述了大學英語雅思課程口語測試與交際語言測試理論之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)雅思課程口語考試存在測試內(nèi)容與雅思口語測試標準不符合，測試形式多樣但是不能很好地反映學生的真實水平，測試缺乏客觀性評價等問題。此外，基于這些問題，提出應該在考試中設置更有有效的測試任務，創(chuàng)建真實的測試情境、改革課程口語測試的評價標準，使測試更加公正有效。語言測試理論的發(fā)展方向研究方法有待豐富席小明（2015）他的博士訪談錄中提到語言測試在今后的研究方法，一是技術(shù)輔助測評；二是促學測評方面的研究；最后就是分數(shù)解釋方面的研究。此外，金艷,孫杭（2020）通過對中國語言測試理論的綜述，提出了有待解決的問題。第一，語言測試的構(gòu)念有待拓展；第二，語言測試的方法有待豐富；第三，語言測試的社會學研究有待深入。對此，他還提出意見認為，需要開展語言測試方法和技術(shù)的研究，實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新，探索具有中國特色的社會學問題。計算機輔助測試成為焦點盧偉（2001）認為由于計算機互聯(lián)網(wǎng)的特點，越來越多的考試應用計算機自適應測試加入考試中，因此建立題庫和測試軟件的開發(fā)成為重中之重，其中重點描述了建立ASP試題程序的測試過程，最終測試出學生的真實水平。邢學智（2010）提出TTCN—3（歐洲電音標準組織）是針對測試的專用語言，為該校的測試機制提供了優(yōu)秀的機制，所以他則文章測試的三個難點來建立模型測試，解析各種測試對測試對象的建模和測試研究。張艷,張?。?017）在文章中指出計算機輔助語言測試研究不夠深入全面，認為目前僅有少數(shù)研究對學習者在計算機語言測試中的焦慮程度、適應性，和對考試的態(tài)度進行研究，且研究方法也比較局限，所以在今后的研究中應只注重長期、持續(xù)性的跟蹤研究，一探究計算機語言測試對語言教學的反撥作用。以培養(yǎng)交際能力為目標沈菲菲,周景蕓（2011）通過國內(nèi)現(xiàn)存的英語水平考試進行分析，認為交際語言測試的最大優(yōu)勢就是把語言作為一種行為，并考察學生在真是生活環(huán)境和特定的環(huán)境下準確運用語言的能力，更好地考察語言交際能力這一目標，還提出計算機自適應性測試就能解決現(xiàn)在測試的困境。語言測試理論對教學的影響語言測試理論為教學提供指導徐紀臣（2001）從語言測試理論發(fā)展的角度論述了語言理論教學理論發(fā)展、教學理論方法和課程設計、測試方法及內(nèi)容等方面的重要影響，最后體現(xiàn)出了當代語言測試理論對青年教師的發(fā)展和教學實踐的指導作用。黃銳（2001）通過對兩班學生的聽力測試成績進行對比，認為在教學之中應加強學生的語言基礎(chǔ)知識，盡可能在真是的語言環(huán)境中進行練習，最終培養(yǎng)學生的語言交際能力。此外，強調(diào)了測試對語言教學有及其重要的作用。孫蕾（2009）認為語言測試是語言教學的一個重要環(huán)節(jié)，在實現(xiàn)教學目標和評估教學方面起著重要的作用，語言理論和英語教學相互作用，相輔相成。積極的語言測試有利于正常的教學活動，從而達到學生實際運用語言的能力。語言測試理論為教學提供反饋田文燕,鄢家利（2011）認為主觀性測試是測試的組成部分，主觀題彌補了標準型試題的缺點，能夠為學生的主觀題尤其是作文及時給出評價和反饋，促進相關(guān)課程的教學效果，從而英語教師在教學水平不高的缺失。馬虹（2015）利用反撥效應假設和反撥效應模式來論述積極效應與消極效應對測試的影響，認為現(xiàn)階段大部分反撥效應對教學的影響仍停留在討論的階段和社會產(chǎn)生影響的階段上，應更好的探索出提高測試的正面反撥作用。徐輝（2021）提出利用語言教學對語言測試的重要性，可以優(yōu)化課堂教學，通過課堂教學的后效作用，從實踐中踐行英語學科素養(yǎng)，幫助學生掌握語言知識點，掌握語言習得的關(guān)鍵能力。語言測試理論使教學方法不斷完善吳斌（2010）提出語言教學轉(zhuǎn)向了由重視知識向重視語言技能的過程，隨之，教學測試過程也從語法翻譯法、聽說法等不斷發(fā)展完善，測試作為檢驗和促進教學的有效手段，為語言教學服務，而又影響語言教學。研究不足語言測試理論不斷發(fā)展，但與實踐結(jié)合不緊密在上述綜述中，語言測試理論從學科測試階段，到現(xiàn)代語言測試階段，再到交際性語言測試階段，研究理論不斷發(fā)展完善，研究視野也不斷開闊，但是僅局限于語言測試的自身研究，與實踐結(jié)合的并未十分緊密。語言測試理論與教學結(jié)合存在局限性語言測試理論在國內(nèi)首先應用于國內(nèi)英語教學，注重于研究語言測試在聽力、寫作、閱讀和寫作方面的應用，其中集中于語言測試在聽力的研究，且突出研究交際語言測試階段在口語的研究。由于漢語作為第二語言是一門交叉新型的學科，所以語言測試理論與此的交集聯(lián)系不是十分緊密，需進一步的發(fā)展。計算機輔助測試研究不完善計算機輔助測試是語言測試的最新動態(tài)。在雅思、托福等專門性的考試中，計算機輔助測試發(fā)揮著不可替代的作用，但是從國內(nèi)目前的情況來看，計算機輔助測試還不完善，涉及的語言教學領(lǐng)域范圍較少，在未來的教學研究之中，無紙化的考試機制將是趨勢，也是研究的熱點。文獻綜述Lado.R.1961.LanguageTesting[M].NewYork:McGraw-Hill.Bachman.L.F.2000.Modernlanguagetestingattheturnofthecentury:assuringthatwahtwecountcounts[J].LanguageTesting17(1):1-42柴省三.漢語水平口試信度的理論與實證研究[J].語言教學與研究,2003(04):69-77.蔡紅艷.語言測試理論的發(fā)展及其語言觀背景探究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2012,11(19):187-188.陳婧,陳媛,劉柳.基于語言測試理論的實用英語試題庫構(gòu)建研究[J].高等職業(yè)教育(天津職業(yè)大學學報),2015,24(05):81-84.葛福東.語言測試的信度、效度與題型關(guān)系的研究[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版),2006(04):247-248.荀睿.基于交際語言測試理論的大學雅思課程口語測試改革探究[J].智庫時代,2019(23):180-181+199.高懷勇,劉峰,戢煥奇.語言測試構(gòu)念效度理論:發(fā)展、貢獻與挑戰(zhàn)[J].東北師大學報(哲學社會科學版),2013(05):135-138.金艷.計算機化語言測試的效度研究——淺析計算機能力與測試構(gòu)念的關(guān)系[J].外語電化教學,2012(01):11-15.韓寶成,羅凱洲.語言測試效度及其驗證模式的嬗變[J].外語教學與研究,2013,45(03):411-425+481.黃銳.語言測試理論在聽力教學中的應用研究[J].集美大學學報(哲學社會科學版),2001(03):92-96.劉建達,賀滿足.語言測試效度理論的新發(fā)展[J].現(xiàn)代外語,2020,43(04):565-575.李曉琪,李靖華.漢語口語考試(SCT)的效度分析[J].世界漢語教學,2014,28(01):103-112.李翌豪.語言測試的信度與效度之間的關(guān)系[J].江蘇師范大學學報(哲學社會科學版),2016,42(05):88-92.李清華.語言測試之效度理論發(fā)展五十年[J].現(xiàn)代外語,2006(01):87-95+110.李巖,張良平.語言測試的發(fā)展[J].清華大學教育研究,1995(S1):32-37.劉潤清,韓寶成.語言測試和它的方法(修訂版)[M].北京:外語教學與研究出版社,2000.劉正光.測試——交際語言教學中亟待解決的問題[J].外語與外語教學,1998(06):15-17+56.盧偉.計算機自適應測試及其在因特網(wǎng)第二語言測試中的應用[J].海外華文教育,2001(03):42-46.李慧敏.基于IRT的來華留學生CAT分級測試研究[D].大連外國語大學,2020.沈菲菲,周景蕓.語言測試的理論沿革與實踐探索[J].金陵科技學院學報(社會科學版),2011,25(02):63-68.孫蕾.語言測試理論與大學英語四、六級改革[J].新西部(下半月),2009(10):220+208.吳斌.語言測試理論及其在大學英語教學中的科學應用[J].湖北第二師范學院學報,2010,27(11):116-118.徐輝.從高考英語測試分析中剖析語言教學的重要特征[J].校園英語,2021(11):214-215.席小明,李清華.當代語言測試理論與實踐——席小明博士訪談錄[J].當代外語研究,2015(