挪威教育信息化現(xiàn)狀及其發(fā)展研究策略

挪威教育信息化現(xiàn)狀及其發(fā)展研究策略挪威教育信息化現(xiàn)狀及其發(fā)展研究策略挪威教育信息化現(xiàn)狀及其發(fā)展研究策略挪威教育信息化現(xiàn)狀及其進展策略知識經(jīng)濟時代已經(jīng)來到，人類面對新的時代，人類走向信息化時代。面對21世紀知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，經(jīng)濟競爭轉(zhuǎn)向無形競爭--知識的競爭、制造能力的競爭。國際間的競爭，歸根結(jié)底是教育的競爭，歸根結(jié)底是培育人才的競爭。面對知識經(jīng)濟時代的教育，必須加快教育進程，革新傳統(tǒng)教育觀念，變革傳統(tǒng)教育。教育信息化是經(jīng)濟時代的必定結(jié)果和要求。

一、信息──知識經(jīng)濟的燃料

現(xiàn)代的時代是知識經(jīng)濟時代，傳統(tǒng)的以大量消耗原材料和能源的為特征的經(jīng)濟正在逐漸丟失其昔日的榮耀，一種全新的基于最新科技和人類知識精華的經(jīng)濟形態(tài)已經(jīng)顯現(xiàn)，并且表現(xiàn)出其巨大的進展?jié)摿Α＿@就是知識經(jīng)濟。物質(zhì)（材料）、能量、信息是構(gòu)成現(xiàn)實世界不行缺少的三大要素。信息資源成為人類生存的首要資源，?quot;知識價值社會"里，"知識與才智的價值"在物質(zhì)的價值構(gòu)成中普遍占有很大的比重，因而"知識與才智的價值"的制造成為生產(chǎn)價值的主要內(nèi)容，產(chǎn)品中的物質(zhì)含量與信息含量的比例關(guān)系發(fā)生了明顯的變化。20世紀初，有人將石油比方為工業(yè)經(jīng)濟發(fā)動機的燃料。而現(xiàn)在正如楊福家教授所說的那樣，信息是知識經(jīng)濟發(fā)動機的燃料，而且我們已初步具備了信息高速公路、信息數(shù)據(jù)庫。

1996年，經(jīng)濟合作與進展組織（OECD）發(fā)布了一份《以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟》的報告，這份報告以文件的形式首次正式使用"知識經(jīng)濟"（Knowledge-basedEconomy）這個概念，指出知識經(jīng)濟正是建立在知識和信息的生產(chǎn)、安排、使用之上的經(jīng)濟。

1980年，將來學(xué)家托夫勒在其《第三次浪潮》一書中，第一次將信息化觀念傳遍全世界。他從縱的、時間、歷史線條上，將人類文明分為農(nóng)業(yè)化、工業(yè)化、信息化三個浪潮，提出"今日，在我們的第三次浪潮中建設(shè)新的信息領(lǐng)域"。

我們正在步入信息社會，信息經(jīng)濟在一點一點地侵蝕工業(yè)經(jīng)濟的地盤，社會在漸漸地醞釀著巨變。信息經(jīng)濟的高級形式就是知識經(jīng)濟，從信息與知識的區(qū)分中也能揣摩出來。信息主要是指事實和數(shù)據(jù)的某種集合，信息是不能像知識那樣去反映這些事實和數(shù)據(jù)之間的內(nèi)在聯(lián)系。知識在概念上比信息要寬泛。信息主要包括知道是什么的知識（know-what）和為什么的知識（know-why），知識是從信息中提煉出來的。知識經(jīng)濟的概念注解了知識對于信息社會的意義，兩者的融合使雙方都轉(zhuǎn)變了面貌。知識的功能和內(nèi)涵在不斷強化，已成為經(jīng)濟和社會運轉(zhuǎn)的核心要素。

二、教育信息化：面對知識經(jīng)濟的戰(zhàn)略選擇

面對知識經(jīng)濟所帶來的機遇與挑戰(zhàn)，如何迎接信息化對教育帶來的機遇與挑戰(zhàn)，成為教育領(lǐng)域的重大討論課題，加快教育信息化成為共識，就如桑新民教授所說的那樣："盡快在教育系統(tǒng)中確立和傳播信息時代的文化價值觀念，并據(jù)此改革教育模式，在新一代人身上塑造將來社會所必須的品德、能力、思維與行為方式，加速我國基礎(chǔ)教育信息化的程度、水平和效益，實現(xiàn)中華民族在21世紀的騰飛。"

1．教育信息化成為全世界的共識

面對21世紀信息化浪潮，世界各國都在加強教育信息化，把教育信息化作為整個教育改革的突破口，加大政府投資力度，加快進展教育信息化。

美國前總統(tǒng)克林頓自1992年上任后，始終十分重視信息技術(shù)的教育應(yīng)用。他說："為了將信息時代的威力帶進我們的全部學(xué)校，要求到2000年使每間老師和圖書館連通因特網(wǎng)；確保每一個兒童能夠使用上現(xiàn)代多媒體計算機；給全部老師以培訓(xùn)，要求他們能夠象使用白板那樣自如地使用計算機；并且增加高質(zhì)量教育內(nèi)容的享用。"

歐盟政府也發(fā)布了一個題為"信息社會的學(xué)習(xí)：歐洲教育創(chuàng)議行動規(guī)劃"旨在加速學(xué)校的信息化進程，同時推出了多項有關(guān)教育信息化和教育改革的開發(fā)計劃。英國政府于1995年推出了一個題為"教育高速公路：前進之路"的動議，將400家教育機構(gòu)首批聯(lián)網(wǎng)，并為23個試驗課題撥款1200萬個歐洲貨幣單位，瑞典政府也提出相應(yīng)的政府政策。

在亞洲，一些發(fā)達國家和地區(qū)也在教育信息化方面提出自己的政策和措施。日本在其最新公布的教育信息化實施計劃中明確地提出，加快教育信息化進程，加快全部公立學(xué)校與因特網(wǎng)的連接，并且為公立學(xué)校的每個老師配備一臺計算機。新加坡在其教育信息化方面可以說是一步登天，于1996年推出全國教育信息化計劃，擬投資20億美元使全國每個家庭和每間老師連通因特網(wǎng)，做到每二位同學(xué)一臺計算機，每位老師一臺筆記本電腦。

2．教育信息化與教育變革

以網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化和智能化為特征的現(xiàn)代信息技術(shù)（IT）在教育中的廣泛應(yīng)用，必將帶來教育觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的革新，教育信息化將成為整個教育改革的突破口。

教育信息化具有下列的特征：（1）資源全球化：網(wǎng)絡(luò)的普及帶來資源的全球共享；（2）教學(xué)共性化：人工智能等技術(shù)的運用帶來教學(xué)的共性化；（3）學(xué)習(xí)自主化：利用信息技術(shù)支持自主學(xué)習(xí)將成為進展趨勢；（4）任務(wù)合作化：要求同學(xué)通過合作方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)也是當(dāng)前國際教育的進展趨勢；（5）環(huán)境虛擬化：教育環(huán)境虛擬化意味著教學(xué)活動可以在很大程度上脫離物理空間時間的限制，這是電子網(wǎng)絡(luò)化教育的重要特征。（6）管理自動化：利用電子學(xué)檔可以支持教學(xué)評價的改革，實現(xiàn)面對學(xué)習(xí)過程的評價。面對信息化時代的教育，將是一個革新的教育。

教育信息化是一個追求信息化社會教育變革的過程，它更加強調(diào)了過程性，即在討論和實踐探究中進展，目標是信息化教育模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式將不能適應(yīng)教育信息化進展的要求，教育信息化的進展將帶來教育觀念的變革和教學(xué)模式的革新與豐富，將極大地豐富教學(xué)方法。面對教育的變革，教育信息化將帶來人們教育觀念的變革，人們更加明確了同學(xué)為主體的教學(xué)理念，確立了能力培育的素養(yǎng)教育觀念，革新的傳統(tǒng)的課程內(nèi)容，將培育同學(xué)的信息素養(yǎng)列入到課程體系之中。同時帶來教學(xué)模式的革新和豐富，遠距離協(xié)作式學(xué)習(xí)成為整個教學(xué)模式的熱點，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式建構(gòu)成為當(dāng)前討論的熱門話題，協(xié)作式和自主式教學(xué)模式建構(gòu)成為重要討論課題。

教育信息化必將帶來教育的春天，給傳統(tǒng)的教育帶來新的革命，邁向新世紀的教育，必將是革新的教育。教育信息化必將帶來教育的革新。建立以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托的終身教育體系。要讓每一個受教育者能夠適應(yīng)信息時代新的生存方式，不斷提高信息意識和駕馭信息技術(shù)的能力。

3．教育信息化的定義與構(gòu)成

當(dāng)前教育信息化的定義很多，都比較側(cè)重于全面地描述教育信息化的功能，例如華中師范高校的傅德榮教授是這樣定義的："教育信息化是將信息作為教育系統(tǒng)的一個要素，在教育系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，將信息技術(shù)廣泛地應(yīng)用于教育的各個方面，用以完善教育的信息環(huán)境、培育老師和同學(xué)的信息能力，促進學(xué)校在信息環(huán)境下的教育和教學(xué)改革，加速實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。"而華東師范高校的祝智庭教授則將教育信息化定義為："教育信息化是指在教育過程中比較全面運用以計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，促進教育的全面變革，使之適應(yīng)于正在到來的信息化社會對于教育進展的新要求。"從上面的定義，可以看出，教育信息化的目標，不是單單地培育同學(xué)的信息素養(yǎng)，而是要促進教育和教學(xué)的全面變革。

教育信息化的構(gòu)成，筆者覺得從簡略實施角度上來說，可以分為四個方面：教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教育信息資源開發(fā)、老師信息技術(shù)教育的開展和中學(xué)校信息技術(shù)教育的開展。

從簡略實施內(nèi)容上看來，教育信息化的實施包含以上的幾個部分，但是其組成部分并非簡潔的并行排列，而是有層次的。筆者認為信息基礎(chǔ)設(shè)施是整個教育信息化的最基本保證，沒有信息基礎(chǔ)的建設(shè)，就沒有整個教育信息化開展的物質(zhì)基礎(chǔ)，但是信息資源建設(shè)屬于軟件建設(shè)的范疇，光有道路，沒有路上跑動的馬車，那也是根本不是教育信息化，所以教育信息資源建設(shè)是當(dāng)前的教育信息化工作的重點。但是信息技術(shù)設(shè)施和信息資源建設(shè)都屬于硬環(huán)境的范疇，光有好的設(shè)備和資源，但是老師不具備使用信息技術(shù)的能力與意識，那也根本就不能起到革新教育教學(xué)的目的，所以老師信息技術(shù)教育有將成為整個教育信息化的重要組成部分，而老師的信息技術(shù)教育是從信息技術(shù)幫助老師教學(xué)的角度動身的，而中學(xué)校信息技術(shù)則是從培育同學(xué)的信息素養(yǎng)以及幫助同學(xué)學(xué)習(xí)的角度動身，所以中學(xué)校信息技術(shù)教育可以成為是與老師信息技術(shù)并行，并且有所交叉的部分，也是整個教育信息化的重要組成部分。

三、面對知識經(jīng)濟時代的信息教育

人類走向知識經(jīng)濟時代，也在走向信息化社會，信息浪潮正在轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊纳罘绞胶蛯W(xué)習(xí)方式，信息化給人類帶來了機遇與挑戰(zhàn)并存的局面，傳統(tǒng)的教育結(jié)構(gòu)有所變動，加強信息教育成為世界的共同呼聲。

信息化浪潮帶了信息的泛濫，對人的素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，加強人的信息素養(yǎng)成為共識，信息素養(yǎng)成為人的綜合素養(yǎng)中的重要的內(nèi)容，加強信息教育成為世界課程改革的熱點。

1．信息教育成為各國課程改革的熱點

面對信息化社會的新一輪課程改革中，信息教育成為各國政府備加關(guān)注的熱點，信息教育成為各國政府迎接信息化挑戰(zhàn)的重要措施。日本政府在1998年12月發(fā)布的的新的學(xué)校、學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)（2002年4月開頭實施）中規(guī)定，學(xué)校階段的信息教育融合在"綜合學(xué)習(xí)時間"中；學(xué)校階段的信息教育的內(nèi)容設(shè)置于必修課程"技術(shù)家庭"中，并明確地提出了學(xué)習(xí)時數(shù)、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容等；在1999年3月發(fā)布的新的高中學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)（2002年4月開頭實施）中規(guī)定，高中階段開頭必修課?quot;信息"（分A、B、C三個科目），明確地規(guī)定了課程的學(xué)分、課時、目標、內(nèi)容等。英國政府在90年月就開設(shè)相應(yīng)的信息技術(shù)教育課程，1998年將信息技術(shù)課程從原來的選修課程改為必須課程，2000年開頭實施的新的國家課程中，將原來的信息技術(shù)課程改為信息通信技術(shù)課程。此外世界上的其他國家也都在加強中學(xué)校生的信息教育，努力培育同學(xué)適應(yīng)信息化社會的能力。

2．信息素養(yǎng)的定義和內(nèi)涵

信息素養(yǎng)概念是從圖書檢索技能演化進展而來。1989年美國圖書館協(xié)會（ALA）下設(shè)的"信息素養(yǎng)總統(tǒng)委員會"在其討論的終結(jié)報告中給信息素養(yǎng)下了這樣一個定義"要成為一個有信息素養(yǎng)的人，就必須能夠確定何時需要信息，并具有檢索、評價和有效使用信息的能力。"1998年美國圖書館協(xié)會和美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會提出了同學(xué)學(xué)習(xí)的９大標準，這一標準包含了信息技能、獨立學(xué)習(xí)和社會責(zé)任三方面內(nèi)容，樹立了新的信息素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延，重新地確定傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)的理念。信息素養(yǎng)當(dāng)前已經(jīng)廣為社會的各個層次接受，并已經(jīng)進入到教育領(lǐng)域，成為教育領(lǐng)域的新的討論課題。

信息素養(yǎng)并不是單獨的計算機的使用技能，它是一個涵蓋各個方面和領(lǐng)域的概念的綜合體，從簡略涵蓋的內(nèi)容上看來，它主要包含的是技能與概念兩個部分。

3．我國的中學(xué)校信息教育

我國自1982年開頭進行中學(xué)計算機教育實驗開頭，現(xiàn)在已經(jīng)基本上形成了完整的信息技術(shù)教育體系。2000年10月25日在北京召開的"全國中學(xué)校信息技術(shù)教育工作會議"成為我國中學(xué)校信息技術(shù)教育的新的起點。教育部部長陳至立在會上宣布?quot;從2001年起用5至10年左右時間在全國中學(xué)?；酒占靶畔⒓夹g(shù)教育，全面實施"校校通"工程，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式進展。

4．中學(xué)校信息教育的理念與目標

本人結(jié)合其他專家的意見認為中學(xué)校信息技術(shù)課程的理念應(yīng)該包括以下幾點：

（1）滿意素養(yǎng)教育要求，面對同學(xué)的素養(yǎng)的全面進展。

（2）滿意終身學(xué)習(xí)理念，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（3）加強同學(xué)的主體性、主動性與認知進展水平。

（5）加強同學(xué)學(xué)習(xí)生活與社會生活的聯(lián)系。