五年級(jí)上冊(cè)中外民間故事對(duì)比閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

五年級(jí)上冊(cè)中外民間故事對(duì)比閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)讀本分析：自2019年秋全面推進(jìn)統(tǒng)編版教材以來，“快樂讀書吧”作為引入整本書閱讀的新版塊，引起廣泛的關(guān)注與研討。五年級(jí)上冊(cè)以“民間故事”為主題，推薦學(xué)生閱讀《中國(guó)民間故事》《歐洲民間故事》《非洲民間故事》和《列那狐的故事》等。其中，中國(guó)、歐洲、非洲民間故事均以短篇集結(jié)，反映人們對(duì)美好生活的期盼，據(jù)此，可以在閱讀之后的分享中，綜合處理，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中感受故事的不同，提高綜合分析、歸納類比的能力。通過閱讀本冊(cè)的中外民間故事，學(xué)生可以在享受閱讀樂趣的同時(shí)，感受民間故事固定類型重復(fù)段落的特點(diǎn)，感受民間故事寄托人們樸素愿望的情感特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中了解中國(guó)、非洲、歐洲的民俗特征。閱讀目標(biāo)：1.樂于分享民間故事，能有重點(diǎn)地講述看過的故事。2.總結(jié)民間故事的基本特點(diǎn)，培養(yǎng)求同思維模式。3.探究民間故事的文化元素，培養(yǎng)求異思維模式。閱讀重難點(diǎn)：1.引導(dǎo)學(xué)生閱讀從關(guān)注情節(jié)走向?qū)Ρ群唾|(zhì)疑。2.激發(fā)學(xué)生閱讀其他民間故事的興趣，并能在閱讀中遷移和對(duì)比。閱讀過程：01第一階段：激發(fā)興趣，明確方法——民間故事的導(dǎo)讀課可以這樣對(duì)比一、視頻導(dǎo)入，音像、文字對(duì)比1.播放動(dòng)畫片《田螺姑娘》視頻片段，談話導(dǎo)入“快樂讀書吧”故事。2.閱讀快樂讀書吧文字，復(fù)習(xí)預(yù)設(shè)策略。3.閱讀《田螺姑娘》故事。（1）提問：你喜歡這個(gè)故事嗎？為什么？田螺姑娘和年輕人，你喜歡誰？為什么？（2）學(xué)生自由表達(dá)，初步感知民間故事的特征。4.對(duì)比文字和視頻，你更喜歡哪種表現(xiàn)形式？為什么？二、談話交流，新知、舊知對(duì)比1.展示《牛郎織女》年畫、郵票、剪紙、動(dòng)畫片等。通過這些途徑，你還知道哪些民間故事。2.小組推薦交流。3.教師小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生感知民間故事“口耳相傳”的傳播特征。三、回顧策略，閱讀方法對(duì)比1.回顧《牛郎織女》《獵人海力布》的學(xué)習(xí)，你覺得讀這類書籍有什么方法可以借鑒呢？2.學(xué)生交流，師適時(shí)梳理。（1）弄清楚故事講的主要內(nèi)容（起因、經(jīng)過、結(jié)果）；（2）找到自己喜歡的人物或情節(jié)；（3）深入思考主人公做法及背后的原因；（4）思考故事流傳下來的原因；（5）總結(jié)自己受到的啟發(fā)……3.教師小結(jié)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考民間故事與民族文化的聯(lián)系。四、引入書目，封面目錄對(duì)比1.引入《中國(guó)民間故事》《歐洲民間故事》《非洲民間故事》，提示觀察：你有什么發(fā)現(xiàn)？2.學(xué)生交流第一印象。3.教師小結(jié)：拿到一本書，封面是書籍給我們的第一印象，從封面我們都能發(fā)現(xiàn)書中人物的形象是不同的。從目錄中，我們也可以發(fā)現(xiàn)故事中的人物名字，故事表達(dá)的方式也有不同。把這些感覺記錄下來，在閱讀中去體會(huì)你的感覺是否正確。五、學(xué)以致用，制定閱讀計(jì)劃1.幫助學(xué)生預(yù)測(cè)讀書時(shí)間。2.幫助學(xué)生確定讀書順序。3.提出閱讀建議。4.教師發(fā)放讀書記錄卡、閱讀探究單。02第二階段：搭建平臺(tái)，分享交流——讀中對(duì)比以落實(shí)閱讀為要一、故事薈萃

每天課前3分鐘故事會(huì)?？梢越榻B自己喜歡的故事，也可以關(guān)注有哪些故事被拍成了影視作品？你覺得改編的怎樣？為大家推薦適合觀看的節(jié)目。二、分享展示

小組分享展示閱讀記錄卡?？梢哉故纠蠋熢O(shè)計(jì)的記錄表格，也可以展示創(chuàng)作的連環(huán)畫，思維導(dǎo)圖，手抄報(bào)，關(guān)于民間故事的資料匯編，上傳講故事視頻。三、主題探究：探究民間故事中所蘊(yùn)含的文化元素，有哪些情節(jié)引發(fā)了你的聯(lián)想？四、研學(xué)活動(dòng)：為低年級(jí)的小朋友講故事。五、深入閱讀：繼續(xù)以閱讀探究卡、對(duì)比閱讀卡的形式引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。第三階段：深度交流，培養(yǎng)思維——民族元素文化內(nèi)涵在對(duì)比中明晰一、故事猜猜，人物情節(jié)初對(duì)比1.看插圖，猜故事，講故事。2.看情節(jié)，說故事，介紹結(jié)局。3.看提示，猜人物，說品質(zhì)。二、定點(diǎn)研讀，基本特點(diǎn)再對(duì)比（一）重點(diǎn)研讀《中國(guó)民間故事》中兩篇故事，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)民間故事特點(diǎn)。1.快速瀏覽《金銀花傳奇》和《勇敢的長(zhǎng)發(fā)妹》，你覺得這兩個(gè)故事有什么相同的地方？2.學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)兩篇故事共同點(diǎn)。3.拓展交流，快速瀏覽“閱讀記錄單”，發(fā)現(xiàn)其他中國(guó)民間故事的共性。（二）對(duì)比閱讀《歐洲民間故事》和《非洲民間故事》，再次明晰民間故事的共同特點(diǎn)。1.其實(shí)歐洲民間故事和非洲民間故事也有相同的特點(diǎn)。請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽兩本書，選擇喜歡的故事，交流閱讀記錄卡。2.學(xué)生就閱讀記錄卡交流感受。3.教師小結(jié)民間故事特征。三、探究不同，民族愿望三對(duì)比1.引導(dǎo)思考：從民間故事的愿望不同，我們可以讀出各民族的哪些不同點(diǎn)？從主人公實(shí)現(xiàn)愿望的方式中，我們又可以讀出各民族民間故事的哪些不同點(diǎn)來？2.小組討論，全班交流閱讀體會(huì)。四、總結(jié)方法，對(duì)比閱讀蘊(yùn)素養(yǎng)

小結(jié)：閱讀要善于總結(jié)，更要善于比較，只有在不斷的思考中，我們的閱讀才更有效果。民間故事鮮明的民族特征在我們這節(jié)課的比較中得以盡顯，走進(jìn)文本，你收獲了方法；走出文本，走進(jìn)其他的民間故事，相信你能從故事中認(rèn)識(shí)到一個(gè)個(gè)不同的民族。以讀為本

以研生慧有幸連續(xù)三次參加XX區(qū)小學(xué)語文“整本書閱讀”研討活動(dòng)。

第一次，在XX小學(xué)參加“XX小語整本書閱讀教學(xué)研討活動(dòng)”，XX小學(xué)推出了《列那狐的故事》整本書閱讀課例。一節(jié)導(dǎo)讀課，一節(jié)讀后分享課，一個(gè)閱讀微講座，《列那狐的故事》以完整的課例形式呈現(xiàn)在與會(huì)老師面前。讀前指導(dǎo)課，讀中推進(jìn)課，讀后分享課，作為整本書閱讀的常規(guī)課例，依托統(tǒng)編教材，從“課內(nèi)”走向“課外”，從“補(bǔ)充閱讀”走向“課程體系”，正式成為語文教學(xué)的一部分。

第二次，在容桂海尾小學(xué)參加“XX小語整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)有效性研討活動(dòng)”，陳翠校長(zhǎng)分享了自己在閱讀和執(zhí)教“中國(guó)古典四大名著”的感受，將閱讀策略引入課堂，略讀、跳讀的方法使用，速讀策略的延伸，讓“快樂讀書吧”勾連單元教材，形成一個(gè)有機(jī)的整體。接著，林雪玲老師對(duì)統(tǒng)編教材中的“快樂讀書吧”板塊進(jìn)行了詳細(xì)解讀，對(duì)整本書閱讀的教學(xué)做了精準(zhǔn)的定位，明確“快樂讀書吧”屬于規(guī)定的閱讀內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容，“不可以弱化對(duì)待，更不能置之不理”。據(jù)此，“讀前導(dǎo)，讀中析，讀后享”三種課型應(yīng)該作為“快樂讀書吧”的基本課型模式來實(shí)施。

第三次，來到美麗的XX碧桂園實(shí)驗(yàn)學(xué)校，參加“XX區(qū)2020年小學(xué)語文整本書閱讀優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)交流展示活動(dòng)”。在會(huì)上，我聆聽了七位老師整本書閱讀教學(xué)的分享，課例分布低、中、高年級(jí)。七位老師，從書目閱讀價(jià)值的解讀到閱讀推進(jìn)方法的選擇，從教材整體觀的建構(gòu)到閱讀材料的勾連，無不帶給我思考，無不引領(lǐng)我向閱讀更深處漫溯。林雪玲老師關(guān)于“整本書閱讀”之“整”的思考，更是引發(fā)了我的深思，林老師說，“整”，是整本書，是整體，是整合，是對(duì)讀書方法、閱讀策略的整理，從整本書開始，到整本書結(jié)束，既不瑣碎處理，更不過度延伸。這是林老師對(duì)整本書閱讀的再次思考