核心素養(yǎng)理念下指向學生差異的勞動教育策略探索

【摘要】隨著新課改的推進，越來越多的教師意識到核心素養(yǎng)以及勞動教育的重要性。為了將學生培養(yǎng)成符合社會發(fā)展需要的人才，文章探索核心素養(yǎng)理念下指向學生差異的勞動教育策略。【關鍵詞】核心素養(yǎng)；勞動教育；學生差異核心素養(yǎng)可以理解為學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力，是落實立德樹人根本任務的關鍵。勞動教育是發(fā)揮勞動育人功能，對學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動。勞動教育要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，即勞動素養(yǎng)，主要包括勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神四個方面。勞動素養(yǎng)的四個方面是相互聯(lián)系、相輔相成的。如何在核心素養(yǎng)的指引下開展指向學生差異的勞動教育，成為教師面臨的重要問題。文章將從具體的勞動教育案例出發(fā)，深入分析核心素養(yǎng)理念下的勞動教育目標、內容、過程、評價。一、融合核心素養(yǎng)，調動學生積極性（一）尊重個體差異，設計培養(yǎng)目標教師應基于學生在不同年齡段應具備的勞動意識，設計相應的培養(yǎng)目標。值得一提的是，每一名學生的實際情況都是不同的。因此，教師既要從整體的角度考慮培養(yǎng)目標的科學性，又要從實踐的角度考慮培養(yǎng)目標的可行性。教師適時地調整培養(yǎng)目標，既能使學生在具體的教學活動中理解勞動的價值，又能使學生循序漸進地增強勞動意識。以“家用電器的規(guī)范使用”勞動教育活動為例?；顒拥呐囵B(yǎng)目標在于讓學生認識家中常見的家用電器、懂得家用電器的使用方法、具有家用電器使用安全意識和初步的器具保養(yǎng)意識。圍繞上述培養(yǎng)目標，筆者結合學生的實際情況展開分析。在與學生的溝通交流中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學生使用過熱水壺、熱水器、冰箱等家用電器。在獲取家用電器的使用方法方面，不同的學生有不同的渠道。一方面，部分學生主要依靠模仿，即父母如何使用家用電器，他們就如何使用家用電器；另一方面，部分學生會在閱讀說明書后操作家用電器。圍繞上述學情，筆者調整培養(yǎng)目標：第一，學會閱讀說明書；第二，掌握新家電的使用方法；第三，掌握家用電器的保養(yǎng)方法。不難發(fā)現(xiàn)，勞動教育可以為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供渠道，與此同時，核心素養(yǎng)可以為勞動教育提供方向上的指引。因此，教師不僅要將核心素養(yǎng)融入勞動教育的培養(yǎng)目標，還要圍繞學生的實際情況靈活、科學地設計教育活動。（二）借助具體活動，培育學生的勞動觀學生應從小樹立正確的勞動觀，培養(yǎng)勞動精神和勞動品質，形成必備的勞動能力。為了最大限度地發(fā)揮勞動教育的作用，教師應設計豐富的勞動教育活動。值得一提的是，隨著社會的發(fā)展，勞動一詞被賦予了新的內涵。除了基本的體力勞動，以信息技術等一系列高科技為基礎的勞動亦成為勞動的一部分。在日常的勞動教育活動設計中，教師應緊扣學生的最近發(fā)展區(qū)設計形式多樣、內容豐富的勞動任務。依托高效的生生互動，學生既能產(chǎn)生勞動的積極性，又能在循序漸進地探索中培育正確的勞動觀，增強勞動意識［1］。以“設計班徽”勞動教育活動為例。筆者設計“繪制一個符合班級特色的班徽”的勞動任務。根據(jù)任務要求，學生可以采取兩種方式繪制班徽，一種為在紙張上繪制班徽，另一種為在線上繪制班徽。在繪制班徽之前，學生一起思考班級的特點，從而盡可能地用班徽表現(xiàn)班級風貌。在學生完成繪制班徽的任務之后，筆者組織學生開展分享會。在分享會中，每一名學生都要基于自己的作品進行分享。一方面，學生要分享班徽中承載的情感；另一方面，學生要分享班徽中的巧妙構思。從分享會的效果來看，大部分學生都可以理解班徽的意義。其中一名學生將班徽設計為一本書和兩只緊緊握住的手。在他看來，班徽既體現(xiàn)了同學們每天做的事情，又體現(xiàn)了同學們每天都在互幫互助的氛圍下一起生活。通過高效的活動，學生能對勞動成果進行反思和總結，進一步增強集體意識，提升自己的責任感。在設計勞動教育活動之前，教師要將核心素養(yǎng)融入勞動教育目標，并圍繞學生的實際情況調整活動的內容與難度?？紤]到學生之間的個體差異，教師可以設計難度各異、內容不同的勞動任務。通過親身實踐，學生可以逐步培養(yǎng)正確的勞動觀。二、加強學科滲透，體現(xiàn)核心素養(yǎng)（一）融入跨學科理念，優(yōu)化活動設計勞動教育是一個較為寬泛的概念。教師需要從生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務性勞動中尋找勞動要素，并從多個學科的視角出發(fā)設計豐富的勞動教育活動。通過滲透多學科的內容，學生可以在感受勞動魅力的同時，提升勞動素養(yǎng)。以“剪紙團花”勞動教育活動為例。在活動的開始階段，筆者沒有急于布置任務，而是將勞動教育與語文、美術等學科結合起來。基于多個學科的內容，筆者不僅向學生闡述了剪紙團花的方法，還向學生介紹了這一傳統(tǒng)手工藝蘊含的審美要素以及勞動要素。比如，將梅花和蝙蝠的元素融合俗稱“梅開五?！?，將蓮花和魚的元素融合代表“連年有余”，它們都承載著勞動人民對生活的美好愿望。筆者的講解激發(fā)了學生剪紙團花的興趣，考慮到后續(xù)的活動效果，筆者利用多媒體技術展示諸多剪紙團花的作品，并鼓勵學生根據(jù)自己的實際情況進行自主創(chuàng)作。在筆者的指導下，學生發(fā)揮想象力進行剪紙團花的創(chuàng)作，體驗傳統(tǒng)工藝品的制作過程，感受傳統(tǒng)工藝的奇妙。通過“剪紙團花”勞動教育活動，學生獲得勞動成就感，充分感受勞動帶來的美好體驗。在日常的勞動教育活動設計中，教師既要貼合核心素養(yǎng)將勞動教育與多個學科的內容融合，又要尊重學生的實際情況設計差異化任務。憑借豐富、多元的實踐任務，學生可以不斷加深對勞動的理解。（二）融入社會發(fā)展，深化活動內涵部分學校的資源可能無法滿足勞動教育的需求。教師要合理利用社會資源，為學生打開一扇通往社會實踐的大門。學生積極參與社會實踐，不僅能夠加深對勞動內容的理解，還能夠意識到自己的社會責任與使命。教師可以組織各種公益活動、志愿活動、社團活動引導學生了解社會，讓學生意識到勞動的社會價值［2］。以“T形路口信號燈”勞動教育活動為例?；顒影私庑盘枱?、探究學習、實踐操作等部分。在講解信號燈的基本特點時，筆者帶領學生來到學校門口了解什么是“T形路口信號燈”和遇到“T形路口信號燈”時應該如何通行。通過實地觀察，學生積極分享自己的理解。有的學生說：“當左轉彎箭頭燈為紅燈時，禁止車輛左轉彎；當直行箭頭燈為綠燈時，允許車輛直行；當左轉彎箭頭燈與直行箭頭燈都為紅燈時，禁止車輛左轉彎和直行?！被趯W生已有的交通知識和勞動技能，筆者組織學生開展交通志愿者服務。通過交通志愿者服務，學生體驗到以自己的勞動服務他人、為他人創(chuàng)造便利的自豪感，增強了社會服務意識，形成了尊重勞動和尊重勞動者的正確態(tài)度。不同的勞動教育活動帶給學生的感受是不同的。因此，教師要充分調動自己的專業(yè)素養(yǎng)，切實提高勞動教育活動的質量。教師還要合理利用社會資源，突破空間的限制，讓學生利用自身的知識與技能參加力所能及的社會勞動實踐，從而體驗勞動的過程，形成正確的勞動觀。三、優(yōu)化教育策略，完善評價體系（一）創(chuàng)設教學情境，加強師生互動情境的創(chuàng)設不僅能激發(fā)學生的勞動積極性，還能讓勞動教育由知識導向過渡至素養(yǎng)導向。為了提高勞動的效率，教師需要從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)創(chuàng)設勞動教育情境，依托真實、生動且具有教育意義的生活情境，讓學生積極參與勞動，深入理解勞動，形成核心素養(yǎng)。為了提升勞動教育活動的效果，教師可以從以下幾個方面創(chuàng)設生活情境。第一，基于學生的生活與學習，提煉符合勞動教育活動內涵的元素。第二，利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，豐富勞動教育活動的情境［3］。以“泥筆筒”勞動教育活動為例。在知識講解階段，筆者借助多媒體技術播放豐富的、與筆筒有關的圖片，讓學生了解筆筒的特點。為了給學生創(chuàng)設穿越時空的情境，激發(fā)學生的興趣，筆者為學生逐一展示歷朝歷代的筆筒。根據(jù)所展示的內容，筆者向學生提出問題：“筆筒的主要功能是什么？不同時期的人們喜歡什么風格的筆筒？”接下來，學生積極進行分享。有的學生回答：“筆筒的主要功能就是裝筆，只不過古代人的筆筒大多用于裝飾，而現(xiàn)代人的筆筒實用性更強?！庇械膶W生回答：“不同時期筆筒的風格也有所不同，有的色彩鮮艷，有的清新淡雅?！被趯W生的認知，筆者設計勞動任務，讓學生以小組為單位制作泥筆筒。在制作泥筆筒的過程中，學生能夠充分發(fā)揮自己的想象力設計制作泥筆筒的方案，并能夠根據(jù)制作的需求選擇合適的材料和工具。從學生的作品來看，大部分學生都能設計并制作簡單的泥筆筒作品。通過“泥筆筒”勞動教育活動，學生不僅可以感受工匠精神和創(chuàng)新精神，還可以發(fā)揮自己的智慧，用勞動創(chuàng)造美。在日常的勞動教育活動中，教師可以圍繞當?shù)氐拿袼孜幕瘎?chuàng)設勞動教育情境。通過勞動任務與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民族文化以及地域文化的結合，學生不僅能夠提升勞動素養(yǎng)，還能夠形成傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。（二）重構評價體系，優(yōu)化評價方法核心素養(yǎng)視域下的勞動教育評價機制不再拘泥于學生對具體知識點的把握，而是重點關注學生的整體發(fā)展情況，即關注學生的平時表現(xiàn)評價和學段綜合評價。基于上述要求，教師需要從以下兩個方面優(yōu)化勞動教育評價體系。第一，從評價方法來看，單純的結果式評價已經(jīng)不能滿足學生的需求。因此，教師要結合結果式評價、過程式評價、等級式評價、評語式評價等多種方法進行評價。第二，從評價主體來看，教師不再是唯一的評價主體。因此，教師要鼓勵學生互評與自評，讓每一名學生都能分享自己對于勞動教育活動的看法和收獲［4］。以“整理衣櫥”勞動教育活動為例。筆者為學生設計勞動任務，即整理自己的衣櫥，為自己創(chuàng)造更加舒適的生活環(huán)境。結合勞動任務，筆者引導學生思考讓衣櫥變得更整潔的方法。學生可以向父母了解衣櫥的整理經(jīng)驗，并在父母的指導下完成衣櫥的整理。接下來，筆者要求學生用照片記錄下自己的整理成果。在下一節(jié)課開始之前，筆者利用多媒體技術展示學生的勞動成果，同時發(fā)起一個投票任務，選出“整理小達人”?！罢硇∵_人”要向同學分享自己整理衣櫥的訣竅。通過“整理衣櫥”勞動教育活動，學生掌握了物品的整理、收納方法，學會了合理地利用家居空間，體悟了“勞動創(chuàng)造美好生活”的意義。勞動與學生個人的生活息息相關。學生掌握整理與收納的方法，形成定期整理與收納的習慣，不僅有利于創(chuàng)造舒適的生活環(huán)境