深度學(xué)習(xí)理論在初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用研究

【摘要】深度學(xué)習(xí)理論在初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中有重要的應(yīng)用價(jià)值，可以提升學(xué)生的語(yǔ)文復(fù)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師有必要應(yīng)用深度學(xué)習(xí)理論，提升學(xué)生的語(yǔ)文復(fù)習(xí)成效。文章分析深度學(xué)習(xí)理論在初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用價(jià)值，從設(shè)計(jì)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)展實(shí)踐、科學(xué)評(píng)價(jià)四方面入手，探討利用深度學(xué)習(xí)理論優(yōu)化初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)的策略，以期提升學(xué)生的語(yǔ)文復(fù)習(xí)效果?！娟P(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；初中語(yǔ)文；復(fù)習(xí)課；教學(xué)策略初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)化，重視綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，旨在通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，使學(xué)生查漏補(bǔ)缺。深度學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，根據(jù)有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心參與、體驗(yàn)，在實(shí)踐中獲得進(jìn)步的學(xué)習(xí)過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)指向?qū)W生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)意識(shí)，提高復(fù)習(xí)課質(zhì)量?；谛聲r(shí)期初中語(yǔ)文教學(xué)要求，下文研究如何在初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中融入深度學(xué)習(xí)理論，以取得理想的教學(xué)效果。一、深度學(xué)習(xí)理論在初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用價(jià)值（一）加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解深度學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生全身心參與學(xué)習(xí)。在初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中應(yīng)用深度學(xué)習(xí)理論，能讓學(xué)生不再被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是根據(jù)有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題、目標(biāo)，主動(dòng)進(jìn)行思考、實(shí)踐。深度學(xué)習(xí)理論主張深層次地理解知識(shí)，而非簡(jiǎn)單記憶和重復(fù)背誦。在語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中，學(xué)生可以根據(jù)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，搭建知識(shí)框架，逐步完善知識(shí)體系。因此，深度學(xué)習(xí)理論在初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用，有利于加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解［1］。（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性深度學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的激發(fā)。深度學(xué)習(xí)理論在語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用，能讓學(xué)生在鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)上，理解學(xué)習(xí)意義，體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，樹(shù)立自信心。（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣深度學(xué)習(xí)理論關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課內(nèi)容較多、知識(shí)面較廣。在語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中應(yīng)用深度學(xué)習(xí)理論，學(xué)生能積極主動(dòng)地思考，按照教師的要求完成各項(xiàng)復(fù)習(xí)任務(wù)，掌握合適的復(fù)習(xí)方法。久而久之，學(xué)生能在深度學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，定期對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（四）提高學(xué)生的思維能力和問(wèn)題解決能力深度學(xué)習(xí)理論關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練，主張通過(guò)有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目和問(wèn)題，讓學(xué)生在新情境中遷移和應(yīng)用知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。在語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中應(yīng)用深度學(xué)習(xí)理論，學(xué)生可以遷移應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，積累解題經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高思維能力和問(wèn)題解決能力。二、以深度學(xué)習(xí)理論優(yōu)化初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的策略（一）設(shè)計(jì)任務(wù)，提升復(fù)習(xí)課質(zhì)量初中語(yǔ)文學(xué)科具有工具性、人文性。在語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中應(yīng)用深度學(xué)習(xí)理論，能幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量。針對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課內(nèi)容，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有人文色彩的深度學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在完成任務(wù)的同時(shí)鞏固舊知識(shí)，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)［2］。比如，在復(fù)習(xí)《我的叔叔于勒》《驛路梨花》《孔乙己》《范進(jìn)中舉》等課文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)人物分析任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容，回憶課文中的人物描寫方法，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分析人物形象，在復(fù)習(xí)中提升對(duì)人物描寫內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。教師可以設(shè)計(jì)以下三個(gè)人物分析任務(wù)，以提升復(fù)習(xí)課質(zhì)量，使學(xué)生快速進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。任務(wù)一：分析于勒命運(yùn)的變化和他的家人對(duì)他的態(tài)度的變化，闡述人物形象。任務(wù)二：結(jié)合梨花姑娘的形象，分析人物打動(dòng)讀者的原因。任務(wù)三：結(jié)合孔乙己、范進(jìn)的經(jīng)歷，探索角色的性格特點(diǎn)。通過(guò)完成以上人物分析任務(wù)，學(xué)生能夠深度復(fù)習(xí)課文，將教材知識(shí)內(nèi)化為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在深度學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生能通過(guò)反思，結(jié)合課文特定段落，總結(jié)人物特點(diǎn)，分析人物形象，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)模仿表演、制作圖表等方式，對(duì)不同人物進(jìn)行總結(jié)，在課文中提煉可遷移的概念性知識(shí)，掌握人物描寫技巧，由此提升復(fù)習(xí)效果。（二）創(chuàng)設(shè)情境，提升復(fù)習(xí)課成效培養(yǎng)學(xué)生遷移知識(shí)的能力契合初中語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，能讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法。教師在應(yīng)用深度學(xué)習(xí)理論時(shí)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用于情境中，由此提升復(fù)習(xí)課成效。高效的語(yǔ)文復(fù)習(xí)不僅要求學(xué)生讀懂課文，能解決問(wèn)題，還要求學(xué)生在具體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用知識(shí)。為此，教師要從生活情境入手，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，使其能在熟悉的日常生活情境中，遷移應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，夯實(shí)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。比如，在《中國(guó)石拱橋》一課的復(fù)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析問(wèn)題的方式進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。問(wèn)題一：課文說(shuō)明了中國(guó)石拱橋的哪些特征？哪些例子可以證實(shí)這些特征？你能否提取課文的關(guān)鍵信息佐證自己的觀點(diǎn)？問(wèn)題二：根據(jù)課文內(nèi)容，你能否畫出趙州橋的示意圖，并在對(duì)應(yīng)的位置上標(biāo)出數(shù)據(jù)？問(wèn)題三：說(shuō)明文有哪些常用的說(shuō)明方法？課文用了哪些說(shuō)明方法？它們分別起到什么作用？通過(guò)解決以上問(wèn)題，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到說(shuō)明方法在語(yǔ)言表達(dá)上有重要作用。教師可以根據(jù)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)以下兩個(gè)生活情境，輔助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，使其在復(fù)習(xí)中遷移應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)?！厩榫骋弧课襾?lái)帶你參觀石拱橋假如你是一名導(dǎo)游，某校組織二十名學(xué)生實(shí)地參觀中國(guó)石拱橋。為了讓學(xué)生了解中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)和構(gòu)造，你將用什么說(shuō)明方法進(jìn)行介紹？如果學(xué)生提出有關(guān)石拱橋外觀造型設(shè)計(jì)和內(nèi)部用料的問(wèn)題，你會(huì)怎樣解答？【情境二】我來(lái)修復(fù)石拱橋模型你是本市著名的雕塑修復(fù)專家，某石拱橋微型雕塑模型中的護(hù)欄不慎損毀。設(shè)計(jì)者攜帶微型雕塑模型拜訪你，希望你能介紹石拱橋的制作材料和工具，借此機(jī)會(huì)了解中國(guó)石拱橋的構(gòu)造以及橋梁設(shè)計(jì)和施工的相關(guān)知識(shí)，為后續(xù)的修復(fù)工作做準(zhǔn)備。你會(huì)從哪些角度說(shuō)明石拱橋的構(gòu)造？針對(duì)護(hù)欄損毀的問(wèn)題，你有哪些好的解決方法？以上兩個(gè)情境能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課中回憶和鞏固課文中提及的中國(guó)石拱橋的獨(dú)特之處，幫助學(xué)生將所學(xué)的下定義、舉例子、作比較、打比方、列數(shù)字、引用等說(shuō)明方法應(yīng)用于新的生活情境。學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)課文，能在以上兩個(gè)生活情境中將自己代入導(dǎo)游、雕塑修復(fù)專家的角色，運(yùn)用所學(xué)說(shuō)明方法解決問(wèn)題，感受深度學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)生通過(guò)深度學(xué)習(xí)，不僅能加深對(duì)課文的印象，還能在解決生活問(wèn)題的同時(shí)，將對(duì)說(shuō)明方法的感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，取得良好的復(fù)習(xí)效果。（三）開(kāi)展實(shí)踐，豐富復(fù)習(xí)課內(nèi)容深度學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性與體驗(yàn)性特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊學(xué)習(xí)視野［3］。教師要結(jié)合語(yǔ)文課程內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立探究和小組合作的方式，完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，探索知識(shí)背后的深層內(nèi)涵。教師要在設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)后，將復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在實(shí)踐中努力復(fù)習(xí)。比如，在《智取生辰綱》一課的復(fù)習(xí)中，教師可以設(shè)計(jì)“劇情演繹”“人物分析”“分享交流”實(shí)踐活動(dòng)，將不同形式的復(fù)習(xí)任務(wù)融入深度學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、小組合作，感受復(fù)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的快樂(lè)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣?；顒?dòng)一：劇情演繹學(xué)生自由組合，成立表演小組，選取《智取生辰綱》中的部分情節(jié)進(jìn)行表演。每組的表演時(shí)間為10分鐘，表演內(nèi)容包括獨(dú)白、對(duì)話、動(dòng)作等。表演結(jié)束后，其他小組對(duì)表演進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分?；顒?dòng)二：人物分析獨(dú)立分析課文中楊志、晁蓋等主要人物的性格特點(diǎn)，對(duì)人物的行為舉止以及關(guān)系等進(jìn)行總結(jié)。小組合作制作人物關(guān)系圖譜，在小組內(nèi)討論幾個(gè)主要人物的未來(lái)發(fā)展，在課堂上進(jìn)行演講。每個(gè)小組可以派兩名代表發(fā)言，其他小組成員可以補(bǔ)充?；顒?dòng)三：分享交流在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行分享和交流，談?wù)撟约涸诨顒?dòng)中的感受和收獲，闡述對(duì)自己所扮演的角色和劇情的理解，針對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思和總結(jié)。以上三項(xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)能讓學(xué)生深度思考，在小組合作中積極與他人配合，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)契合深度學(xué)習(xí)理念，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增進(jìn)學(xué)生的交流有重要的作用。通過(guò)參與綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，在小組合作中交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)，在小組總結(jié)發(fā)言中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師還可以針對(duì)不同的課文，設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，如人物主題寫作、辯論賽等，以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的寫作主題，選取課文中特定的段落開(kāi)展舞臺(tái)劇表演活動(dòng)，從課文主旨中凝練辯題，鞏固學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果。（四）科學(xué)評(píng)價(jià)，提供復(fù)習(xí)課參考深度學(xué)習(xí)理論下，教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該注重學(xué)生的實(shí)際復(fù)習(xí)效果，而不只是表面的知識(shí)點(diǎn)掌握情況。教師要明確學(xué)生的復(fù)習(xí)態(tài)度、復(fù)習(xí)情況、進(jìn)步程度，以科學(xué)的方式評(píng)估學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和掌握程度。科學(xué)的復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)能為學(xué)生提供有價(jià)值的學(xué)習(xí)參考，有益于提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。教師可以深度學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)以下評(píng)價(jià)指標(biāo)。教師可以將復(fù)習(xí)課評(píng)價(jià)以檔案的形式提供給學(xué)生。此外，教師可以在評(píng)價(jià)中提出一些深度學(xué)習(xí)建議，如“仔細(xì)閱讀課文，分析知識(shí)與課文之間的聯(lián)系”“與小組成員交流寫作經(jīng)驗(yàn)，相信你能進(jìn)一步提升寫作質(zhì)量”“建議你調(diào)整