28043學(xué)前教育基礎(chǔ)理論、教育學(xué)簡答論述

/28043學(xué)前教育基礎(chǔ)理論簡答論述題匯總第一章簡述教育的主要功能。（2006-10）(2011-10)(2013‐01)P22.簡述家庭教育的主要特征（2008-10）（2012-10）P43.簡述社會教育的主要特征4.簡述機(jī)構(gòu)教育的主要特征5.簡述蒙特梭利的主要著作（2011-01）（2012-01）P236.論述：試述盧梭的兒童教育思想（2009-10）P18[有標(biāo)準(zhǔn)答案]7.論述：試述中國學(xué)前教育理論的發(fā)展特點(diǎn)。（2011-01）(2013‐01)P298.論述：結(jié)合自己的教育實(shí)踐，試述班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論對學(xué)前教育的影響。（2006-10）P24P25[論述：試述班杜拉社會學(xué)習(xí)理論對學(xué)前教育的影響（2009-10）(2013‐01)P24[有標(biāo)準(zhǔn)答案]]9.簡述教育的種類10.簡述陶行知，陳鶴琴學(xué)前教育思想11.簡述學(xué)前教育的性質(zhì)12.西方學(xué)前教育理論形成與發(fā)展時(shí)期各主要人物的學(xué)前教育思想內(nèi)涵第二章簡述兒童觀的三種形態(tài)簡述兒童觀的三個(gè)層面上的結(jié)構(gòu)簡述科學(xué)的兒童觀的內(nèi)涵論述：從古到今，中西方的兒童觀發(fā)展經(jīng)過了哪些變化歷程？試談?wù)勀愕目捶ǎ?008-10）（2010-10）P39[簡述兒童觀的演變（2012-10）]簡述如何正確認(rèn)識學(xué)前教育價(jià)值觀與學(xué)前教育目的觀簡述當(dāng)前教育觀的主要論點(diǎn)（2009-10）P47,P48[有標(biāo)準(zhǔn)答案]論述：試述當(dāng)前教師觀的主要觀點(diǎn)。（2006-10）P51第三章論述：試述幼兒園教育環(huán)境的特性。（2007-10）P67簡述自然生態(tài)環(huán)境的結(jié)構(gòu)與作用簡述社會生態(tài)環(huán)境的結(jié)構(gòu)與作用簡述如何正確運(yùn)用人類發(fā)展生態(tài)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。第四章簡述法國學(xué)前教育目標(biāo)（2007-10）P89簡述日本學(xué)前教育目標(biāo)簡述美國學(xué)前教育目標(biāo)簡述蘇聯(lián)學(xué)前教育目標(biāo)簡述學(xué)前教育目標(biāo)的不同結(jié)構(gòu)（2009-10）（2013‐10）P79[有標(biāo)準(zhǔn)答案]29.簡述學(xué)前教育目標(biāo)的意義簡述學(xué)前教育目標(biāo)的依據(jù)簡述《奏定蒙養(yǎng)陸軍章程》是我國歷史上第一個(gè)學(xué)前教育法規(guī)簡述1996年國家教委發(fā)布的《幼兒園工作規(guī)程》中提出的學(xué)前教育目標(biāo)內(nèi)涵第五章簡述體格體能發(fā)展的原則。（2006-10）P103[簡述學(xué)前兒童體格、體能發(fā)展教育的原則。（2007-10）（2011-10）（2012-01）P103—105]論述：試分析學(xué)前兒童體格，體能發(fā)展教育的途徑和方法。（2011-01）P106簡述體格發(fā)展和體能發(fā)展的關(guān)系36.簡述學(xué)前兒童體格發(fā)展的基本特征37.簡述學(xué)前兒童身體素質(zhì)的發(fā)展特征38.簡述學(xué)前兒童體格，體能發(fā)展教育的目標(biāo)39.簡述學(xué)前兒童體檢，體能發(fā)展教育的內(nèi)容第六章學(xué)前兒童智力培養(yǎng)應(yīng)注意哪些方面？（2007-10）（2011-10）P127—130[論述：結(jié)合實(shí)際談?wù)剬W(xué)前兒童智能培養(yǎng)應(yīng)注意的幾個(gè)方面（2012-10）]簡述學(xué)前兒童智能培養(yǎng)目標(biāo)的主要內(nèi)容（2008-10）P127[簡述幼兒智能培養(yǎng)的目標(biāo)。（2011-01）(2013‐01)P127]論述：談?wù)劧嘣悄芾碚搶W(xué)前教育的啟示。（2010-10）（2011-10）P127-129[論述：什么是多元智能理論？（2013‐10）]簡述兒童智能的年齡特點(diǎn)簡述兒童智能的性別特征簡述影響智能發(fā)展的因素簡述嬰幼兒期智能發(fā)展的不同階段特征第七章簡述社會性教育的指導(dǎo)要點(diǎn)。（2011-10）P132自學(xué)輔導(dǎo)P46社會性教育具有潛移默化的特點(diǎn)。（2）幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學(xué)習(xí)的重要途徑。（社會性教育是一個(gè)漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切佳作，協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)幼兒良好社會性品質(zhì)的形成。簡述當(dāng)前學(xué)前兒童社會性教育的特點(diǎn)（2009-10）見自學(xué)輔導(dǎo)P46-47[有標(biāo)準(zhǔn)答案]1，強(qiáng)調(diào)尊重兒童的主體性，充分發(fā)揮社會性教育過程中的兒童主體性功能。2，重視在兒童的一日生活中滲透社會性教育。3，強(qiáng)調(diào)良好的社會性教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。4，強(qiáng)調(diào)教育影響的一貫性和一致性。5強(qiáng)調(diào)社會性情感的培養(yǎng)。簡述對學(xué)前兒童實(shí)施社會性教育的意義（教材P133）在學(xué)前兒童教育中，強(qiáng)調(diào)社會性教育，是對幼兒“非智力”心理特征的全面關(guān)注，是確保幼兒真正全面、和諧發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)前階段是進(jìn)行社會性教育的重要的時(shí)期，幼兒的許多社會認(rèn)知、社會情感、社會行為要在這一時(shí)期形成并發(fā)展，為終身的社會性發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)前期是幼兒社會性發(fā)蔚縣的關(guān)鍵期，這一時(shí)期如缺乏必要的社會交往，缺乏足夠的社會信息，缺乏符合社會要求的規(guī)X的引導(dǎo)，幼兒的心理過程就難以得表表現(xiàn)和發(fā)展。同時(shí)，這個(gè)時(shí)期又是最容易塑造和施加影響的時(shí)期，個(gè)體的許多習(xí)慣、行為于這一時(shí)期形成，所以要充分利用這一有利時(shí)機(jī)，開展社會性教育。簡述學(xué)前兒童社會性教育的目標(biāo)（2010-10）（2012-10）P133-134學(xué)前兒童社會性教育要引導(dǎo)幼兒形成初步的自我意識，培養(yǎng)幼兒的自信心和自尊心，以與誠實(shí)、勇敢、守紀(jì)律、不怕挫折等品質(zhì)；使幼兒初步形成自我控制與應(yīng)變的能力。引導(dǎo)幼兒觀察、接觸和關(guān)心周圍的社會生活環(huán)境、社會事件與社會成員。培養(yǎng)幼兒與他人交往的愿望，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)人際交往的初步規(guī)則，使幼兒初步掌握分享、合作、謙讓、互助等基本的社會技能。引導(dǎo)幼兒逐步適應(yīng)并喜歡集體生活，使幼兒關(guān)心集體，逐漸形成集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成文明禮貌的習(xí)慣，使幼兒習(xí)得必要的社會行為規(guī)X。激發(fā)幼兒熱愛勞動，珍惜勞動成果，愛護(hù)公物，樂于參與力所能與的勞動。培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛人民的情感，并初步萌發(fā)幼兒熱愛世界和平的情感。引導(dǎo)幼兒初步了解民族和世界優(yōu)秀文化，并激發(fā)幼兒熱愛民族的和世界的文化的情感。簡述自我意識的主要表現(xiàn)形式（教材P134-143）1自我認(rèn)知。（是指幼兒對自身的特點(diǎn)、特征睥認(rèn)識，這種特點(diǎn)和特征與生理、心理與社會諸方面。）2自我概念。（是幼兒自我認(rèn)識的結(jié)果，是幼兒關(guān)于自身特點(diǎn)和本質(zhì)的反映，是幼兒關(guān)于自己的比較穩(wěn)定的看法。）3自我評價(jià)。（是人體對自己特性的判斷，自我評價(jià)或積極的或者是消極的。）4自我控制。（接納不受外界因素的影響，能夠控制自己的情感沖動主行為。）5獨(dú)立性。（是自我意識的一種表現(xiàn)形式。常常把獨(dú)立性放在與依賴性處于單一行為連續(xù)體的對立的兩極上。依賴性高，自然獨(dú)立性就低，反之亦然。）論述：談?wù)剬W(xué)前兒童自我意識的培養(yǎng)和教育應(yīng)該注意的方面。（2011-10）教材P143根據(jù)幼兒的心智水平和知識積累水平，設(shè)計(jì)和組織一些多種形式的有利于幼兒認(rèn)識自己身體外形特征的活動。這類活動可以涉與相對穩(wěn)定的相貌特征上，也可涉與發(fā)展變化著的身高、體重等特征；既可涉與可視的附屬性特征，如衣服、鞋帽等，也可涉與不可視的附屬性特征，如年齡、XX等。組織這類教育活動應(yīng)注意：隨著幼兒年齡的增長，認(rèn)識目標(biāo)逐步具體，要求逐步提高；要通過比較、對照進(jìn)行認(rèn)識，加深幼兒對自身特征的了解，可以是幼兒之間的比較，如兩個(gè)幼兒比較小手有什么不一樣，可以將幼兒不同時(shí)期的特征比較，通過對各個(gè)年齡的照片、各個(gè)年齡曾穿過的衣服、鞋子進(jìn)行比較，從而知道自己的現(xiàn)實(shí)狀況與發(fā)展過程，還可以讓幼兒把自己同不同民族的小朋友作比較。2。引導(dǎo)幼兒形成自我概念，尤其是心理的社會層面的自我概念。要給幼兒提供描述自己特征的機(jī)會，允許幼兒表達(dá)自己的情感、態(tài)度和愿望，要讓幼兒了解自己在集體中的地位，了解合理的行為方式，對于一些明顯不正確的行為方式要與時(shí)予以糾正，并使幼兒知道不正確的原因。3。幫助幼兒形成正確自我評價(jià)的態(tài)度和方法。幼兒的自我評價(jià)較多地受他人評價(jià)的影響，具有自我評價(jià)的他律性的特點(diǎn)，所以要使幼兒正確地評價(jià)自己，成人首先應(yīng)該正確評價(jià)兒童。對兒童評價(jià)必須恰如其分，不能過高或過低評價(jià)兒童，盡可能少地把幼兒與同伴作比較性評價(jià)，而應(yīng)更地注重幼兒當(dāng)前的行為或水平與過去的行為或水平比較。成人的評價(jià)應(yīng)避免兒童產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，和傷與幼兒的自尊，致使幼兒認(rèn)為自己無能，沒有希望，因而失去進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心。要引導(dǎo)幼兒尤其是大班幼兒學(xué)會分析自己的行為的原因，使評價(jià)更為深入和有效。4.培養(yǎng)幼兒的自我控制能力。制定合理的行為規(guī)則，使幼兒內(nèi)化這些規(guī)則，自覺地按規(guī)則行動；讓幼兒處于有規(guī)律的較為穩(wěn)定的生活環(huán)境之中；避免使幼兒經(jīng)常牌極度興奮的狀態(tài)，對于長時(shí)間情緒極度低落的幼兒與時(shí)給予疏導(dǎo)；讓幼兒掌握一些解決問題、沖突的方法和技能，以使兒童與時(shí)找到行為策略，避免進(jìn)入無序和混亂狀態(tài)。當(dāng)然，道德認(rèn)知、道德情感和道德行為的培養(yǎng)與培養(yǎng)自我控制能力的發(fā)展是一致的、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。5.注重培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性。要正確看待兒童與兒童的發(fā)展，把幼兒的獨(dú)立性看成是幼兒主體性的表現(xiàn)，尊重幼兒獨(dú)立性的萌芽，不要過多的包辦代替，給予兒童獨(dú)立活動的機(jī)會和條件，鼓勵(lì)兒童的獨(dú)立行為，鼓勵(lì)兒童發(fā)表自己的見解。簡述家庭認(rèn)知的內(nèi)容（教材P149，150）知道家庭的主要成員、稱呼、XX、家庭成員與自己的關(guān)系、與鄰居的關(guān)系與社會的關(guān)系。知道家庭的主要設(shè)施與作用，能說出一些常見生活用具的名稱，懂得愛惜財(cái)物。知道家庭的地址、、學(xué)會自我保護(hù)。簡述社會規(guī)X認(rèn)知的內(nèi)容（教材P153）1，文明禮貌的知識和習(xí)慣的認(rèn)知。2.公共規(guī)則的認(rèn)知。3.集體規(guī)則的認(rèn)知。4.集體規(guī)則的認(rèn)知。5基本道德準(zhǔn)則的認(rèn)知。6交往規(guī)則的認(rèn)知。簡述社會規(guī)X教育應(yīng)該注意的方面。（2006-10）（2012-01）（2012-10）教材P157[簡述在對學(xué)前兒童實(shí)施社會規(guī)X的教育過程中應(yīng)注意哪些問題？（2013‐10）]建立一個(gè)合理、科學(xué)的規(guī)則體系對于學(xué)前兒童的生活、學(xué)習(xí)都是十分重要的。（2）應(yīng)使家長了解幼兒園的要求，避免兒童在同一行為上遵循不同的要求，避免幼兒形成雙重人格，造成心理矛盾。（3）確定了的規(guī)則必須堅(jiān)決加以執(zhí)行，教師應(yīng)避免以臨時(shí)的指令代替規(guī)則，尤其是避免以與規(guī)則要求相悖的指令代替規(guī)則。（4）對各種公共規(guī)則，尤其是道德規(guī)則，成人必須以身作則地遵守。（5）對于一些兒童執(zhí)行起來有困難的規(guī)則，一方面應(yīng)審視規(guī)則本身的合理性，另一方面，應(yīng)設(shè)計(jì)一些游戲化的，生動多樣的活動，幫助幼兒理解規(guī)則，使幼兒樂意執(zhí)行規(guī)則。簡述嬰兒情緒社會化的主要內(nèi)容（教材P160）社會性微笑。2）母嬰依戀。3）陌生人焦慮。4）分離焦慮。簡述如何對學(xué)前兒童實(shí)施自我意識的培養(yǎng)與教育（教材P143-145）1根據(jù)幼兒的心智水平和知識積累水平，設(shè)計(jì)和組織一些多種形式的有利于幼兒認(rèn)識自己身體外形特的活動。2引導(dǎo)幼兒形成自我概念，尤其是心理和社會層面的自我概念。3幫助幼兒形成正確自我評價(jià)的態(tài)度和方法。4培養(yǎng)幼兒的自控制能力。5注重培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性。58.簡述如何對學(xué)前兒童實(shí)施對他人認(rèn)知方面的教育（教材P145-148）內(nèi)容：學(xué)前兒童對他人的認(rèn)知，主要是指對同伴以與與自己有較多地出現(xiàn)在自己的生活環(huán)境中的個(gè)體的認(rèn)知，如父母老師等。包括外形特征的認(rèn)知、心理狀態(tài)的認(rèn)知與群體中地位的認(rèn)知。2。注重方面：1）教育幼兒尤其是中班以上的幼兒，認(rèn)識各種情景下別人的情緒和情感，使幼兒知道別人什么情況下產(chǎn)生高興等積極感情，什么情況下產(chǎn)生傷心等消極感情。培養(yǎng)幼兒與別人情感保持一致的共鳴傾向，促進(jìn)幼兒將移情動機(jī)轉(zhuǎn)化為外部行為。2）培養(yǎng)幼兒獨(dú)立的判斷能力，培養(yǎng)幼兒積極向優(yōu)秀的榜樣學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自然評價(jià)水平，增強(qiáng)自信心。59.簡述對學(xué)前兒童實(shí)施社會性情感教育應(yīng)注意的問題60.簡述如何培養(yǎng)學(xué)前兒童的社會性交往（教材P168）注重嬰兒早期的交往需要和交往實(shí)踐，充分發(fā)揮父母、同伴在嬰兒交往中的不同作用，使幼兒從小就有參與交往的興趣，掌握初步的交往規(guī)則，以與初步的交往技能，為進(jìn)一步的幼兒社會性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2）注重幼兒社會交往技能的培養(yǎng)。3）注重一些社會交往技能缺乏，或在人際關(guān)系中受忽視的孤獨(dú)兒童的交往。簡述在培養(yǎng)幼兒合作行為時(shí)應(yīng)注意的問題論述：試分析攻擊性行為產(chǎn)生的原因與糾正策略。（2012-01）[如何減少幼兒的攻擊性行為？（2011-01）教材P173，174]答案：原因：有的學(xué)者對攻擊性行為的成因進(jìn)行了研究，認(rèn)為兒童生理因素（激素水平、氣質(zhì)類型）與環(huán)境因素（家庭、同伴、傳媒、活動空間）都在不同程度上對幼兒的攻擊性行為的發(fā)生起作用。如：父母經(jīng)常以暴力對付幼兒，幼兒就可能以暴力對付同伴；影視節(jié)目中暴力場面過多，導(dǎo)致幼兒的模仿行為；活動環(huán)境中活動材料過多，會引起攻擊。如果活動缺乏規(guī)則，也可能導(dǎo)致攻擊性行為。糾正策略，減少幼兒攻擊性行為：1）要進(jìn)行環(huán)境控制。使幼兒牌有規(guī)則有秩序的環(huán)境之中，且環(huán)境中有足夠的滿足幼兒活動的材料；合理安排幼兒的活動空間；避免暴力影視，父母、教師以身作則，不以攻擊性行為對待他人。2）幫助幼兒掌握解決相互之間矛盾和技能。鼓勵(lì)幼兒友好交往，在交往中發(fā)展禮貌習(xí)慣，學(xué)會謙讓、自制，以商量的方式處理矛盾沖突。3）設(shè)計(jì)一些使兒童專心致志、充滿興趣牟活動。一方面，減少等待和無所事事，減少不必要的摩擦和沖突；另一方面，在專心的活動中，幼兒可充分表達(dá)自己的情感，包括自己的煩躁和不滿。第八章簡述學(xué)前兒童美育的目標(biāo)（2008-10）（2010-10）(2013‐01)P1931）幼兒美育為幼兒將來成為一個(gè)完整的、理性的人打基礎(chǔ)。2）幼兒美育是為了促進(jìn)幼兒逐步形成初步的審美心理結(jié)構(gòu)。3）幼兒審美教育的目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒對美的興趣和愛好；培養(yǎng)幼兒感受美的能力和表現(xiàn)美以與初步創(chuàng)造美的能力。簡述幼兒審美教育的途徑（2009-10）（2012-01）(2013‐01)P198-202[有標(biāo)準(zhǔn)答案]通過園所環(huán)境開展審美教育。2）通過大自然開展審美教育。3）通社會生活進(jìn)行審美教育。4）通過藝術(shù)作品進(jìn)行審美教育。簡述美育的實(shí)質(zhì)（P184）美育的實(shí)質(zhì)是陶冶、塑造性情。2）審美教育的實(shí)質(zhì)是形成和完美受教育者的審美心理結(jié)構(gòu)。簡述學(xué)前兒童美感發(fā)展的特點(diǎn)（P189-193）學(xué)前兒童美感的發(fā)展是以一定的生理和心理發(fā)展為前提的。早期嬰兒的視覺發(fā)展已為其學(xué)前與日后對美的感知提供了基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。幼兒晚期，在審美活動中，更能自發(fā)地產(chǎn)生美的感受，引發(fā)美的情感。幼兒美感表現(xiàn)具有模仿性、活動性、表面性。簡述審美過程的三個(gè)最核心的要素簡述審美教育過程的兩個(gè)特點(diǎn)（P197）審美教育進(jìn)程是按一定的審美理想對兒童的審美感受加以引導(dǎo)、定向控制，使之符合審美規(guī)律。2）審美教育過程是借助各種各樣的審美媒介展開心，必須充分發(fā)揮審美媒介的影響作用。第九章簡述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論對皮亞杰認(rèn)知課程理論建立和發(fā)展的影響（2006-10）（2010-10）P225答案：1）注重兒童的認(rèn)知發(fā)展階段與各階段的特點(diǎn)為，注重兒童的個(gè)別差異，注重各類知識的作用，發(fā)揮影響認(rèn)知發(fā)展的各因素的作用，形成合理的課程結(jié)構(gòu)。2）皮亞杰關(guān)于構(gòu)成智慧的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知功能與認(rèn)知內(nèi)容的思想，關(guān)于影響智慧發(fā)展因素的思想，以與智慧發(fā)展階段特征的說學(xué)，對于學(xué)前課程的實(shí)施進(jìn)程具有極其重要的指導(dǎo)意義。[論述：試述皮亞杰主義的認(rèn)知課程理論與其模式。（2007-10）P221]答案：理論：一是關(guān)于智慧與其組成成分，二是影響智慧發(fā)展過程的因素；三是智慧發(fā)展的階段；四是知識的類型。模式：簡述學(xué)前課程的特質(zhì)（2008-10）（2012-01）P210答案：1）幼兒園課程目標(biāo)的全面性、啟蒙性。2）幼兒園課程內(nèi)容的生活性、淺顯性。3）幼兒園課程結(jié)構(gòu)的整體性、綜合性。4）幼兒園課程實(shí)施的活動性、經(jīng)驗(yàn)性。5）幼兒園課程的特殊性、不可替代性。簡述進(jìn)步主義課程理論與影響（P214-216）理論：指導(dǎo)和影響他的課程思想的是注重兒童的需要、興趣、能力和經(jīng)驗(yàn)并尊重自我的首創(chuàng)與主動自覺學(xué)習(xí)的兒童觀，這種兒童觀在教育上則表現(xiàn)出兒童中心主義的思想，這種思想深入地影響了他的課程主X。影響：進(jìn)步主義的課程主X曾在美國與其他一些國家產(chǎn)生過很大影響。在學(xué)前教育領(lǐng)域，杜威的教育思想一直起著指導(dǎo)性的影響作用，我國當(dāng)前的綜合教育課程、主題教育課程、單元課程、甚至分科程均不同程度地?fù)駮r(shí)了進(jìn)步主義課程思想的影響。簡述學(xué)科中心課程理論(P217)學(xué)科中心課程，在我國也稱分科教育課程，它是一種與經(jīng)驗(yàn)主義（進(jìn)步主義）課程相對立的課程。在教育理論上，學(xué)科中心課程受要素主義教育理論的指導(dǎo)。這一課程強(qiáng)調(diào)按學(xué)科的體系組織教育內(nèi)容，課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的目的是例兒童學(xué)習(xí)系統(tǒng)的文化知識，獲得和保持必要的習(xí)慣和技能。簡述結(jié)構(gòu)課程理論(P220)1）在課程的結(jié)構(gòu)上，布魯納主X保持學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，即學(xué)科的基本原理、概念、規(guī)律等穩(wěn)定性最強(qiáng)的內(nèi)容。他還提出“把亂放的各種關(guān)鍵性的概念轉(zhuǎn)化為兒童能夠掌握的東西。2）在課程實(shí)施進(jìn)程上，布魯納主X發(fā)揮兒童的積極性和主動性采用發(fā)現(xiàn)法和探究法。簡述行為主義課程理論與其模式理論：人的行為是對外界刺激反應(yīng)的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)外部的影響是形成人的行為的重要原因，故行為可以通過各種外部強(qiáng)化方式（條件反射、強(qiáng)化、消退等）加以塑造和改變，這也就是兒童達(dá)到發(fā)展目的的原理所在。模式：？第十章學(xué)前教育活動的意義是什么？（2007-10）P249從幼兒發(fā)展的角度上看，學(xué)前教育活動是幼兒發(fā)展必不可少的活動，也是一個(gè)幼兒自覺、主動參與的活動，是幼兒身心高度投入的活動，也是幼兒不斷同物質(zhì)環(huán)境和人際相互作用的過程。因此，可以說，離開了學(xué)前教育活動，就談不上幼兒的發(fā)展。簡述學(xué)前教育活動的主要類型P2501，上課。2.游戲。3參觀。4.勞動。5操作。簡述學(xué)前教育活動的互動類型（2008-10）（2010-10）（2011-10）（2012-10）P2621，老師和幼兒之間的互動。2，幼兒與幼兒之間的互動3，幼兒與環(huán)境、材料之間的互動4，幼兒與知識、經(jīng)驗(yàn)、規(guī)則之間的互動。在設(shè)計(jì)學(xué)前教育活動中要貫徹整合性原則，必須注意哪些方面？（2009-10）P264-265[有標(biāo)準(zhǔn)答案]1，注意把單個(gè)幼兒教育活動的設(shè)計(jì)整合到整個(gè)課程的活動設(shè)計(jì)之中2，注重教育活動內(nèi)容的整合。3，注重教育活動形式的整合。4，注重教育環(huán)境的整合。簡述學(xué)前教育活動的主要因素。（2011-01）(2013‐01)P259教師、幼兒、內(nèi)容、方法、環(huán)境、材料、組織形式簡述蘇聯(lián)心理學(xué)中的活動理論（P253-255）1，活動總是拍指向一定的對象的，對象性原則是活動理論的核心。2，需要是具體活動的前提，內(nèi)部條件，同時(shí)又是活動的調(diào)節(jié)器。3，活動可以分為內(nèi)部活動和外部活動，這兩種活動是可以相互轉(zhuǎn)化的，即內(nèi)化和外化。4，人的活動對象本身蘊(yùn)含著豐富的社會歷史內(nèi)容，所以人的活動是一種具有豐富社會歷史內(nèi)容的過程。簡述皮亞杰活動的觀點(diǎn)（P255，266）1，兒童是主動活動的。（皮亞杰在對兒童早期活動的考察中，一開始就直接分析了兒童活動本身的特點(diǎn)，把兒童的主動性放在突出的位置上，他認(rèn)為人初生的反射活動不是機(jī)械被動的，而是一開始就表現(xiàn)出真實(shí)的能動性）2，活動就是人和周圍環(huán)境的交互作。（1，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在主客體相互俄過程中沒逐步建構(gòu)而成的。2，活動內(nèi)化就是概念化，就是把活動的格局轉(zhuǎn)變成名符其實(shí)的概念。）簡述人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的活動論點(diǎn)（P257，258）活動的要素與特征。（1，人類活動的要素。2，促進(jìn)人類發(fā)展活動的特征。）（二）角色承擔(dān)與角色活動（三）人際結(jié)構(gòu)與人際活動83.簡述學(xué)前教育活動理論對教育活動的指導(dǎo)意義（P258,259）1,活動是兒童發(fā)展的必要途徑，是兒童與周圍的物質(zhì)世界、與同伴和成人互動的根本形式，2，活動是由兒童的需要引起的。3，兒童是獨(dú)立的個(gè)體，有活動的自主性和獨(dú)立性，應(yīng)該讓幼兒處在游戲活動與學(xué)習(xí)活動的主體地位上，人為的束縛有礙兒童的發(fā)展。4，兒童的活動總是同兒童實(shí)際的身心發(fā)展水平相對應(yīng)的5，兒童的活動依賴于一定的物質(zhì)中介6，兒童從事的活動從一定意義上說是對社會現(xiàn)實(shí)生活的反映。簡述學(xué)前教育活動的設(shè)計(jì)原則與貫徹原則中應(yīng)注意哪些方面（P263-267）原則：（一）目標(biāo)性原則，（二）整合性原則，（三）活動性原則。注意：（一）1，注意教育活動目標(biāo)的科學(xué)性2，注重教育活動目標(biāo)的全面性3，注重幼兒教育活動目標(biāo)的順序性4，注重幼兒教育活動目標(biāo)的實(shí)踐性（二）1，注意把單個(gè)幼兒教育活動的設(shè)計(jì)整合到整個(gè)課程的活動設(shè)計(jì)之中.2，注重教育活動內(nèi)容的整合。3，注重教育活動形式的整合。4，注重教育環(huán)境的整合。（三）1，注重幼兒的實(shí)踐活動，保證幼兒愉快、有益地進(jìn)行自由活動。2，注重幼兒的主動活動，應(yīng)引導(dǎo)幼兒充分活動。3，把游戲作為基本活動。第十一章簡述角色游戲的主要特點(diǎn)與指導(dǎo)。（2006-10）（2013‐10）P288P293特點(diǎn)：1兒童角色游戲具有獨(dú)立自主性2，兒童的角色游戲是一種特殊的想象活動。指導(dǎo)：1，引導(dǎo)幼兒開發(fā)游戲主題。2.使幼兒學(xué)會分配和扮演角色。3提供不同性質(zhì)的游戲材料。[如何指導(dǎo)角色游戲？