基于新課標(biāo)理念的思辨性閱讀能力培養(yǎng)探究

摘要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀與表達(dá)。在這樣的背景下，教師可通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、探究活動(dòng)、課程標(biāo)準(zhǔn)理念等途徑引導(dǎo)學(xué)生深入思考、主動(dòng)探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力。關(guān)鍵詞：思辨性閱讀；學(xué)習(xí)任務(wù)群；革命文化教育；任務(wù)支架；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；《朱德的扁擔(dān)》《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》）將“思辨性閱讀與表達(dá)”作為發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一［1］20。這就要求教師將語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)踐緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維。語(yǔ)文教材蘊(yùn)含著豐富的革命文化教育內(nèi)容，其中的革命人物形象具有獨(dú)特的育人價(jià)值，但由于時(shí)代背景的差異，加上低年級(jí)學(xué)生的理解能力有限，因而需要教師巧妙處理，拉近學(xué)生與文本的時(shí)空距離。為此，建議教師結(jié)合“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與精神內(nèi)化的“雙向融合”。一、借助任務(wù)支架，促進(jìn)思辨性閱讀的發(fā)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，思辨性閱讀是一種重要的學(xué)習(xí)方式，它要求學(xué)生不僅理解文本內(nèi)容，還要對(duì)文本進(jìn)行深入的思考和分析。為更好地促進(jìn)思辨性閱讀的發(fā)生，教師可以利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考和探究?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是一種以任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，其通過(guò)設(shè)置具體、明確的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、思考和發(fā)現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)一系列有層次、有深度的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中不斷深入思考、辨析和探究，促進(jìn)思辨性閱讀的發(fā)生。教師設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，應(yīng)按照以下步驟推進(jìn)。首先，明確任務(wù)的目標(biāo)和內(nèi)容。任務(wù)的目標(biāo)應(yīng)與思辨性閱讀的核心目標(biāo)相一致，即提高學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考能力［2］。任務(wù)的內(nèi)容可以選擇具有爭(zhēng)議性或開(kāi)放性的主題，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)學(xué)生深入思考和辨析。其次，考慮任務(wù)的難度。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和需求，設(shè)計(jì)難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，使任務(wù)既不會(huì)過(guò)于簡(jiǎn)單而缺乏挑戰(zhàn)性，也不會(huì)過(guò)于復(fù)雜而導(dǎo)致學(xué)生難以完成。最后，注重任務(wù)的多樣性和趣味性。教師可通過(guò)設(shè)計(jì)具有實(shí)際情境的任務(wù)、組織辯論或討論等形式，激發(fā)學(xué)生的思辨興趣，提高學(xué)生的參與度。《朱德的扁擔(dān)》一課是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)“革命先輩”主題單元的第二篇課文。該單元是小學(xué)階段第一個(gè)革命文化主題單元，安排了《八角樓上》《朱德的扁擔(dān)》《難忘的潑水節(jié)》《劉胡蘭》四篇課文，通過(guò)講述毛澤東、朱德、周恩來(lái)、劉胡蘭的事跡，讓學(xué)生感受革命先輩的崇高品質(zhì)。《朱德的扁擔(dān)》這篇課文以朱德的事跡為切入點(diǎn)，體現(xiàn)了革命領(lǐng)袖以身作則、與戰(zhàn)士們同甘共苦的崇高品質(zhì)。故事作為一種寓教于樂(lè)的方式，一直深受學(xué)生喜愛(ài)。然而，對(duì)于一些遠(yuǎn)離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知范圍的故事，如戰(zhàn)爭(zhēng)和革命先輩的故事，其理解難度相對(duì)較高。為更好地引導(dǎo)二年級(jí)學(xué)生深入理解這些故事，教師可設(shè)置如下任務(wù)支架。任務(wù)支架一：創(chuàng)設(shè)“聚焦紅色展品，傳頌革命先輩故事”單元主題情境，讓學(xué)生在主題情境中閱讀、感受“毛主席挑燈夜思”“朱德軍長(zhǎng)和戰(zhàn)士一起挑糧”“周恩來(lái)和傣族人民一起過(guò)節(jié)”“劉胡蘭寧死不屈”等革命故事內(nèi)容和革命人物形象。在此基礎(chǔ)上，教師整合單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考能力。例如，教師提出“故事中的角色有哪些特點(diǎn)？”“這個(gè)故事對(duì)我們的生活有什么啟示？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去理解和分析故事，培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和想法，與其他同學(xué)交流和討論，進(jìn)一步加深對(duì)故事內(nèi)容的理解。任務(wù)支架二：講述“傳頌革命先輩故事會(huì)”中的革命英雄故事。為了讓學(xué)生更深入地把握革命故事中的人物品質(zhì)和精神內(nèi)涵，將其內(nèi)化為自己的認(rèn)識(shí)，并將故事生動(dòng)地闡述出來(lái)，教師可先提問(wèn)：“在朱德挑糧的故事中，朱德同志表現(xiàn)出了哪些品質(zhì)？”通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注朱德的行為和態(tài)度，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物的優(yōu)秀品質(zhì)，如堅(jiān)定的信念、無(wú)私奉獻(xiàn)、勇于擔(dān)當(dāng)、身先士卒等。這樣的問(wèn)題有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力，使他們能夠從文本中提煉出關(guān)鍵信息。接著，教師提問(wèn)：“通過(guò)扁擔(dān)究竟‘藏還是‘不藏的觀點(diǎn)交鋒，你感受到軍長(zhǎng)和士兵之間怎樣的情感？”這一問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生深入思考故事背后的深層含義，理解革命精神的核心價(jià)值。通過(guò)討論和交流，學(xué)生逐漸明確這個(gè)故事所傳遞的愛(ài)國(guó)主義、集體主義等價(jià)值觀念，從而增強(qiáng)民族自豪感和歷史責(zé)任感。最后，教師以“這個(gè)故事對(duì)我們的生活有什么啟示？”這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生將故事中的優(yōu)秀品質(zhì)和價(jià)值觀與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，思考如何在日常生活中踐行這些品質(zhì)和價(jià)值觀。通過(guò)討論，學(xué)生更加深入地理解革命精神的時(shí)代價(jià)值，將其內(nèi)化為自己的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)指南。同時(shí)，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)和想法，并與其他同學(xué)交流和討論。通過(guò)互動(dòng)交流，學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)故事內(nèi)容的理解和對(duì)革命精神的領(lǐng)悟。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。通過(guò)以上任務(wù)支架，學(xué)生不僅能夠深入地理解課文內(nèi)容，還能夠從中感受到革命精神的力量。學(xué)生通過(guò)思辨性閱讀，積極思考和探究革命先輩的品質(zhì)和精神內(nèi)涵，將其內(nèi)化為自己的認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀；通過(guò)與同學(xué)互動(dòng)交流，進(jìn)一步拓寬視野，豐富自己的思想認(rèn)識(shí)，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。二、以探究活動(dòng)為載體，推動(dòng)思辨性閱讀的開(kāi)展《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》在“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”中對(duì)第一學(xué)段學(xué)生提出“在跨學(xué)科學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)中有好奇心和求知欲，喜歡觀察、提問(wèn)，能用自己喜歡的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)所得”［1］38的要求。探究活動(dòng)和思辨性閱讀是相互促進(jìn)的關(guān)系。探究活動(dòng)可以為思辨性閱讀提供實(shí)踐的舞臺(tái)，讓學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。而思辨性閱讀則可以為探究活動(dòng)提供理論指導(dǎo)和方法支持，為學(xué)生提供一種全新的閱讀方式，讓學(xué)生通過(guò)深入思考和辨析，提高對(duì)文本的理解和評(píng)價(jià)能力［3］。在教學(xué)中，教師可將探究活動(dòng)和思辨性閱讀有機(jī)結(jié)合，以探究活動(dòng)為載體，推動(dòng)思辨性閱讀的開(kāi)展。具體而言，教師可設(shè)計(jì)一些具有探究?jī)r(jià)值的任務(wù)或問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和辨析，讓學(xué)生在探究過(guò)程中鍛煉思辨能力。同時(shí)，教師還可以通過(guò)組織開(kāi)展討論、辯論等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表看法，在交流和互動(dòng)中互相啟發(fā)、共同成長(zhǎng)，促進(jìn)思辨性閱讀的開(kāi)展，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和思維能力。首先，設(shè)計(jì)探究活動(dòng)需要注重問(wèn)題的針對(duì)性和開(kāi)放性。針對(duì)性強(qiáng)的問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本的內(nèi)涵，提高學(xué)生對(duì)文本的理解能力；開(kāi)放性強(qiáng)的問(wèn)題則能夠引導(dǎo)學(xué)生從多種角度思考，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。教師在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)，需要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的內(nèi)容和難度，讓學(xué)生在探究過(guò)程中既能夠深入理解文本，又能夠鍛煉思辨能力。其次，設(shè)計(jì)探究活動(dòng)需要注重學(xué)生的參與度和互動(dòng)性。只有當(dāng)學(xué)生真正參與到探究活動(dòng)中，才能夠真正發(fā)揮探究活動(dòng)的作用。再次，教師在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重活動(dòng)的多樣性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，教師還需要組織學(xué)生進(jìn)行充分的討論和交流，讓學(xué)生在互動(dòng)中互相啟發(fā)、共同成長(zhǎng)。最后，設(shè)計(jì)探究活動(dòng)需要注重評(píng)價(jià)和反饋。評(píng)價(jià)和反饋是探究活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)和反饋，可以了解自己的不足之處，從而更好地提高自己的思辨能力。教師在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重評(píng)價(jià)和反饋的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，同時(shí)給予學(xué)生及時(shí)的反饋和指導(dǎo)。例如，在教學(xué)《朱德的扁擔(dān)》時(shí)，教師可按以下方式進(jìn)行。首先，將學(xué)生進(jìn)行分組，每組選擇一個(gè)與課文相關(guān)的主題，如朱德的生平事跡、扁擔(dān)的歷史和文化意義等。學(xué)生通過(guò)收集資料、整理信息，深入了解課文背景和相關(guān)知識(shí)，為開(kāi)展思辨性閱讀打下良好的基礎(chǔ)。其次，設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和辨析，如“朱德選擇扁擔(dān)作為挑糧工具的原因是什么？”“扁擔(dān)在現(xiàn)代社會(huì)還有沒(méi)有存在的價(jià)值？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演、情景模擬等活動(dòng)，如模擬朱德挑扁擔(dān)的場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)深入理解課文的深層含義。最后，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)和反饋環(huán)節(jié)，讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)、討論交流，如讓學(xué)生分享自己小組的研究成果、對(duì)其他小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)等。在這樣的評(píng)價(jià)互動(dòng)中，學(xué)生互相啟發(fā)、共同成長(zhǎng)。以上探究活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)踐的場(chǎng)景和思考的空間，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生思辨性地閱讀《朱德的扁擔(dān)》一文，使學(xué)生在探究的過(guò)程中培養(yǎng)思辨能力和閱讀理解能力。三、以新課標(biāo)理念為綱領(lǐng)，深化思辨性閱讀與表達(dá)的內(nèi)涵“思辨性閱讀與表達(dá)”是《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》設(shè)置的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，課標(biāo)分別針對(duì)第一至第四學(xué)段提出了不同的學(xué)習(xí)要求。第一學(xué)段主要是讓學(xué)生“大膽提出生活和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，通過(guò)閱讀、觀察、請(qǐng)教、討論等方式，積極思考、探究，樂(lè)于分享自己解決問(wèn)題的辦法，說(shuō)出一兩個(gè)理由”［4］。教師應(yīng)通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和理性精神?！?022年版語(yǔ)文課標(biāo)》課程理念第2條提出：“構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性。”［1］2該課程理念倡導(dǎo)教師遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合不同學(xué)段設(shè)計(jì)有助于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群。統(tǒng)編教材以單元為單位進(jìn)行整體編排，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。教師應(yīng)研讀課標(biāo)和語(yǔ)文教材，根據(jù)相關(guān)課程理念和教材內(nèi)容特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀。思辨性閱讀要求學(xué)生具備對(duì)文本的全面理解和深入分析能力。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高思辨性閱讀的效率?！?022年版語(yǔ)文課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)要求，增強(qiáng)語(yǔ)文課程內(nèi)容的豐富性和課程實(shí)施的開(kāi)放性”［1］55，教師可通過(guò)整合教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀和思考。一是找準(zhǔn)思辨切入口，促進(jìn)學(xué)生深度思考。在閱讀教學(xué)中，教師找準(zhǔn)思辨切入口是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和辨析的關(guān)鍵。思辨切入口應(yīng)該是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性和爭(zhēng)議性的問(wèn)題或話題，它可以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，促使學(xué)生進(jìn)行深度思考和辨析［5］。通過(guò)思辨切入口，學(xué)生可以更好地理解文本的主題、思想、語(yǔ)言等，并在此基礎(chǔ)上思考和判斷，進(jìn)而形成獨(dú)立思考和批判性思維能力。找準(zhǔn)思辨切入口既是促進(jìn)學(xué)生深入思考的重要手段，也是深化思辨性閱讀與表達(dá)內(nèi)涵的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。找準(zhǔn)思辨切入口的關(guān)鍵在于選取一個(gè)既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能引發(fā)學(xué)生深入思考的主題或話題。這個(gè)主題或話題應(yīng)該與文本的核心觀點(diǎn)緊密相關(guān)，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本的內(nèi)涵，提高學(xué)生的思辨能力和閱讀理解能力。以《朱德的扁擔(dān)》一課的教學(xué)為例。教師在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，選取具有挑戰(zhàn)性和爭(zhēng)議性的主題或話題，如“朱德的扁擔(dān)該不該藏起來(lái)？”，讓學(xué)生圍繞這個(gè)話題進(jìn)行思辨性閱讀，以期提高學(xué)生的思維能力和閱讀理解能力。在開(kāi)展辯論之前，學(xué)生要找出自己的理論依據(jù)（可以是文章中的語(yǔ)句，也可以是自己的理解和看法）。在學(xué)生辯論的過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，充分表達(dá)自己的想法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理性思考，尊重他人的觀點(diǎn)，避免情緒化的表達(dá)。在討論中，學(xué)生可能會(huì)提出各種觀點(diǎn)，如：有人認(rèn)為應(yīng)該把扁擔(dān)藏起來(lái)，因?yàn)橹斓绿量嗔?；有人認(rèn)為扁擔(dān)不應(yīng)該藏起來(lái)，因?yàn)樗w現(xiàn)了朱德的革命精神和堅(jiān)韌不拔的毅力。這些觀點(diǎn)都值得學(xué)生進(jìn)一步探討。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)辯論內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和反思，讓學(xué)生思考自己在辯論中的表現(xiàn)，是否做到了理性思考、尊重他人、有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。最后，教師對(duì)學(xué)生的辯論進(jìn)行總結(jié)，指出學(xué)生在辯論中的亮點(diǎn)和不足，提出改進(jìn)建議。二是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀。《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》在課程理念部分提出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的典范性，精選文質(zhì)兼美的作品，重視對(duì)學(xué)生思想情感的熏陶感染作用?！保?］3閱讀情感與思辨性閱讀緊密相連，前者能深化后者的理解層次與思維深度。學(xué)生一旦在閱讀中產(chǎn)生情感共鳴，往往就能洞察文本背后的主題與思想，進(jìn)行更有深度的思辨。反之，思辨性閱讀也能促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展。通過(guò)探索文本的情感元素和主題，學(xué)生的情感認(rèn)知和表達(dá)能力均能得到培養(yǎng)。在文學(xué)閱讀中，這兩者相輔相成，可以共同提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。要激發(fā)學(xué)生的閱讀情感并促進(jìn)思辨性閱讀的發(fā)生，需要教師采取一系列措施。一方面，關(guān)注學(xué)生的情感需求，選擇適合學(xué)生的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以利用多媒體資源，如圖片、視頻等，展示當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和人物形象，幫助學(xué)生更好地理解文本的情感元素。另一方面，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的情感世界，體驗(yàn)文本中的情感元素，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴［6］。教師可以讓學(xué)生扮演課本中的角色，通過(guò)表演再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，學(xué)生可以更好地感受文本中的情感，進(jìn)而激發(fā)閱讀情感。教學(xué)《朱德的扁擔(dān)》這篇課文時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀情感，促進(jìn)學(xué)生思辨性閱讀，教師可設(shè)計(jì)以下教學(xué)活動(dòng)。首先，讓學(xué)生朗讀課文，感受朱德同志與人民群眾的魚(yú)水深情。在朗讀過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中的情感色彩，如朱德同志的謙遜、樸素和堅(jiān)韌不拔。接著，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討扁擔(dān)的象征意義及其為何成為歷史文物。學(xué)生需要從文本中尋找依據(jù)，并結(jié)合自己的理解進(jìn)行分析。在學(xué)生討論