合作學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析

【摘

要】在新課標(biāo)改革的背景下，高中信息技術(shù)課堂采用了合作學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)了“以學(xué)生為中心”的基本原則。以學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體激發(fā)學(xué)生的參與興趣，一方面培養(yǎng)他們對(duì)問(wèn)題的分析和解決能力，另一方面促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往習(xí)慣于將合作學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)為“半成品加工”的模式，僅關(guān)注知識(shí)的習(xí)得和技能的強(qiáng)化，而忽視了培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)，也未能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的真正效益。因此，為了解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)圍繞單元課程精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)清單，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)項(xiàng)目中獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)和收獲?！娟P(guān)鍵詞】信息技術(shù)；合作學(xué)習(xí)；小組合作高中信息技術(shù)課堂是進(jìn)行實(shí)用性教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，考慮到技術(shù)原理通常較為抽象復(fù)雜，為了使學(xué)生能夠深入理解和內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，采用合作學(xué)習(xí)模式變得十分必要。然而，這種學(xué)習(xí)模式的有效性會(huì)受到學(xué)生個(gè)性差異的影響，而且隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的改變，常規(guī)的合作學(xué)習(xí)模式往往難以滿足信息技術(shù)教學(xué)的需求。因此，信息技術(shù)教師應(yīng)在確保實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提下，充分權(quán)衡合作學(xué)習(xí)模式的利弊，并考慮采用新型的合作學(xué)習(xí)模式，以提高教師教和學(xué)生學(xué)的質(zhì)量。一、合作學(xué)習(xí)概述（一）基本內(nèi)涵在課堂教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)，要求構(gòu)建以“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則劃分的小組，每個(gè)小組之間的學(xué)生無(wú)論在課堂還是課間均處在合作狀態(tài)。因此，合作學(xué)習(xí)的概念界定為將小組活動(dòng)作為平臺(tái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過(guò)合作促進(jìn)個(gè)人與他人的學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)最大化。在教師的引領(lǐng)與指導(dǎo)下，學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)采取自愿組合和教師干預(yù)相融合，每組成員數(shù)量一定，并且各成員均具有明確的角色分工，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與小組一起進(jìn)步。（二）價(jià)值作用首先，合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。合作精神對(duì)學(xué)生未來(lái)踏入社會(huì)、進(jìn)入工作崗位至關(guān)重要，而合作學(xué)習(xí)模式是有效培養(yǎng)學(xué)生合作精神的途徑。各成員通過(guò)精誠(chéng)合作，能夠在指定時(shí)間內(nèi)交出令人滿意的作業(yè)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中也能感受到“1+1>2”的力量，有利于他們未來(lái)的學(xué)習(xí)深造。其次，合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學(xué)模式主要是教師講解，學(xué)生學(xué)習(xí)。在這種模式下，學(xué)生難以獨(dú)立發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，也不利于養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。但在合作學(xué)習(xí)模式下，為了解決項(xiàng)目中的問(wèn)題，學(xué)生參與活動(dòng)的過(guò)程中會(huì)不可避免地遇到各種問(wèn)題，只有逐一解決這些問(wèn)題，才能繼續(xù)前進(jìn)。這促使他們自己查閱資料、積極實(shí)踐，從而提高了自主學(xué)習(xí)能力。最后，合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生培養(yǎng)信息素養(yǎng)。就信息技術(shù)學(xué)科而言，其教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，尤其是在信息時(shí)代，一位合格的人才需要具備信息獲取、信息甄別、信息加工的綜合能力。這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，而合作學(xué)習(xí)與其高度契合，是在信息技術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的理想選擇。二、高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式存在的主要問(wèn)題（一）小組模式靜態(tài)化，學(xué)生參與程度低通過(guò)分析小組分組模式，多數(shù)情況下是組內(nèi)人數(shù)相對(duì)固定的靜態(tài)化小組。該模式在組織紀(jì)律方面的管理較為方便，但也有學(xué)生提出一些成員不僅不愿意參與活動(dòng)，而且組員之間無(wú)法產(chǎn)生良好的互賴關(guān)系。在極個(gè)別的小組中，成員有時(shí)會(huì)被其他組員排斥，因此部分學(xué)生并不滿足當(dāng)前的分組模式。而合作學(xué)習(xí)屬于互動(dòng)合作活動(dòng)，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)動(dòng)態(tài)化進(jìn)行小組分組，從中展現(xiàn)信息技能的發(fā)展性。為了激發(fā)每名成員的活動(dòng)參與度，應(yīng)為其賦予更多的自主權(quán)，即依據(jù)任務(wù)項(xiàng)目、個(gè)人能力、興趣特長(zhǎng)進(jìn)行自由組合。（二）小組角色分工單一，難以激發(fā)學(xué)生興趣實(shí)際上，大多數(shù)學(xué)生對(duì)當(dāng)前的角色分配并不滿意。他們認(rèn)為通常的角色分工只將成員劃分為組長(zhǎng)和組員，很難充分發(fā)揮每位組員的責(zé)任感和積極性。如果小組僅將組長(zhǎng)設(shè)定為活動(dòng)管理者，采取組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，那么組員的角色相對(duì)較為被動(dòng)。隨著活動(dòng)的進(jìn)行，組長(zhǎng)個(gè)人往往會(huì)承擔(dān)更多任務(wù)，甚至在缺乏監(jiān)督的情況下，容易出現(xiàn)組員“搭便車”的現(xiàn)象，這在一定程度上影響了學(xué)生的活動(dòng)參與積極性。鑒于此，大多數(shù)學(xué)生希望可以根據(jù)組員的特點(diǎn)和能力進(jìn)行角色細(xì)分。三、高中信息技術(shù)教學(xué)中小組學(xué)習(xí)任務(wù)清單的設(shè)計(jì)要點(diǎn)（一）選擇生活化的項(xiàng)目?jī)?nèi)容教師應(yīng)確保任務(wù)單中的項(xiàng)目?jī)?nèi)容多樣化，以全面審查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，任務(wù)清單需要體現(xiàn)開放性，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的自由裁量空間，即依據(jù)個(gè)人的思維方法完成學(xué)習(xí)。以“人工智能及應(yīng)用”任務(wù)清單為例，設(shè)計(jì)生活化內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)表格展示日常生活中使用的人工智能技術(shù)，具體如表1所示：（二）設(shè)計(jì)分組任務(wù)清單高中信息技術(shù)課程內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，許多任務(wù)難以單憑學(xué)生目前的個(gè)人能力完成。因此，在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)清單時(shí)，應(yīng)特別關(guān)注如何整合學(xué)生的力量，并根據(jù)“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則合理分組。每個(gè)小組應(yīng)安排不同的職位，并確保每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與任務(wù)的執(zhí)行。在具體任務(wù)劃分完成后，每個(gè)小組需要細(xì)化任務(wù)，以確保所有學(xué)生都能參與其中。在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中，學(xué)生將根據(jù)自己的職位發(fā)揮才能。具體而言，創(chuàng)意人員負(fù)責(zé)根據(jù)組內(nèi)討論結(jié)果，適當(dāng)革新并優(yōu)化項(xiàng)目主題；素材人員負(fù)責(zé)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、檔案等途徑收集合作學(xué)習(xí)所需的各類資料；制作人員則結(jié)合小組創(chuàng)意與項(xiàng)目素材，確定實(shí)施方案，并在具體實(shí)施期間進(jìn)行調(diào)整，以確保更貼合合作學(xué)習(xí)任務(wù)清單的主題；評(píng)論人員在客觀評(píng)價(jià)每名組員任務(wù)完成情況的同時(shí)，促使制作人員吸收優(yōu)化意見。通過(guò)分組任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，整個(gè)合作學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行過(guò)程將緊密圍繞學(xué)生展開，鼓勵(lì)他們?cè)诮涣鬟^(guò)程中產(chǎn)生思維火花，從而加深對(duì)理論知識(shí)和操作技術(shù)的理解。（三）科學(xué)評(píng)估合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目首先，建立合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目評(píng)估小組，充分考慮任務(wù)的數(shù)量和難度，并結(jié)合“學(xué)生為主，教師為輔”的基本原則進(jìn)行評(píng)估。在評(píng)估過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能降低自身的參與度，而扮演監(jiān)督者的角色，以確保評(píng)估的客觀性。其次，評(píng)估內(nèi)容必須明確，避免評(píng)價(jià)過(guò)于單一。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注項(xiàng)目的實(shí)用性和核心素養(yǎng)水平等方面，以確保每個(gè)小組都能獲得全面而綜合的評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，師生可以對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。四、高中信息技術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)用案例——以“Python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”為例將“Python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”章節(jié)劃分為兩個(gè)專題，分別是“Python基礎(chǔ)”與“Python生態(tài)圈”。前者指的是標(biāo)準(zhǔn)意義上的程序語(yǔ)言設(shè)計(jì)，主要用于解決程序設(shè)計(jì)方法存在的問(wèn)題；后者指的是運(yùn)用第三方函數(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)，與其他編程語(yǔ)言的核心功能有所區(qū)別。下文以創(chuàng)建“在線聊天室”的登錄界面為例，說(shuō)明合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用流程。（一）提供支架信息技術(shù)與其他學(xué)科不同，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)往往經(jīng)歷由低到高的漸進(jìn)過(guò)程。但是信息技術(shù)不同，需要教師建構(gòu)教學(xué)架構(gòu)，并結(jié)合信息技術(shù)的基本原理，向?qū)W生解釋知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，逐步將知識(shí)結(jié)構(gòu)相互融合，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在這一環(huán)節(jié)中，以學(xué)習(xí)主題為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的需求，完成對(duì)概念框架的構(gòu)建，要求具體至完成學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的子任務(wù)。為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)支架之前，教師需要深入研讀教材，通過(guò)資源梳理并理清重難點(diǎn)，建立清晰而完整的教學(xué)思路，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生基本情況，劃分章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容以明確整體方案。在設(shè)計(jì)具體支架時(shí)，要求教師了解學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平和預(yù)期發(fā)展水平，這樣才能建立有理有據(jù)的支架。此外，教師要綜合考慮學(xué)生客觀存在的個(gè)體差異，確保支架的科學(xué)性。首先，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供完成該任務(wù)所需的合作學(xué)習(xí)支架，具體包括知識(shí)和技能目標(biāo)的支架，使學(xué)生清楚了解這門課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，分析班級(jí)學(xué)生已具備的達(dá)成目標(biāo)的條件，例如部分學(xué)生可能對(duì)C＃等語(yǔ)言有初步了解，或者熟悉常用的一些控件等。在此基礎(chǔ)上，備課時(shí)完成對(duì)合作學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)。（二）創(chuàng)設(shè)情境學(xué)生是這一環(huán)節(jié)的主體，根據(jù)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分組，每個(gè)小組完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種分組模式有利于激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使他們以獨(dú)立探索、通力合作的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而有助于知識(shí)意義的構(gòu)建。此外，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)獨(dú)立承擔(dān)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)及壓力，促進(jìn)責(zé)任感的提高。更重要的是，這種分組方式對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也有一定的帶動(dòng)作用。例如，在創(chuàng)建“在線聊天室”的登錄界面時(shí)，首先在小組內(nèi)對(duì)界面布局進(jìn)行交流，討論各自的意見，包括涉及的控件、實(shí)現(xiàn)的功能以及預(yù)期的布局效果等。其次，小組成員共同了解控件功能并學(xué)習(xí)使用方法。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可以由組長(zhǎng)提供必要的幫助和指導(dǎo)，確立實(shí)施項(xiàng)目的方案。最后，每位組員根據(jù)方案獨(dú)立操作，實(shí)現(xiàn)功能。（三）自主探索學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，即學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源開展自主學(xué)習(xí)，這有利于擺脫傳統(tǒng)的“習(xí)得—存儲(chǔ)—呈現(xiàn)”的學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)向新的學(xué)習(xí)模式“探索—轉(zhuǎn)換—?jiǎng)?chuàng)造”。這種轉(zhuǎn)變一方面培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)意思維和創(chuàng)造能力，另一方面提高了他們的溝通和表達(dá)能力。（四）合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵。通過(guò)團(tuán)隊(duì)討論的形式合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)組員需要相互幫助。能力較弱的組員應(yīng)該主動(dòng)向組長(zhǎng)請(qǐng)教，而能力較強(qiáng)的組員則應(yīng)該主動(dòng)提供幫助，通過(guò)分工和合作來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該意識(shí)到：每個(gè)組員都是不可或缺的一部分，必須密切配合，組員之間需要多一些理解，少一些責(zé)備，才能夠共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。（五）評(píng)價(jià)效果合作學(xué)習(xí)模式的“指揮棒”是評(píng)價(jià)，既要求教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，也需要學(xué)生參與評(píng)價(jià)。綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法可以實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：（1）促使達(dá)成合作學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）鼓勵(lì)成員之間相互學(xué)習(xí)；（3）提高學(xué)生的自信心；（4）培養(yǎng)協(xié)同合作精神。由于通常以小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，每個(gè)組員都是整個(gè)團(tuán)隊(duì)的一部分。在“捆綁式”學(xué)習(xí)的影響下，各組員有利于形成“組榮我榮”的榮譽(yù)感。此外，個(gè)人成績(jī)與小組整體成績(jī)密切相關(guān)，因此自然激發(fā)了互相幫助和相互學(xué)習(xí)的熱情。即使是不愿意發(fā)言或基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，也能在團(tuán)隊(duì)合作中得到能力的鍛煉，當(dāng)遇到困難時(shí)，他們也能得到組員的幫助，從而樹立自信心。（六）教學(xué)準(zhǔn)備分組是實(shí)施合作學(xué)習(xí)的必要前提條件。學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法各異，而合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)思維碰撞，是相互協(xié)作提升的過(guò)程。因此，在進(jìn)行分組時(shí)需要極為關(guān)注“組內(nèi)異質(zhì)”，通過(guò)科學(xué)的分工實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。同時(shí)，開展合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)他人的分析和解決問(wèn)題的方法，逐漸提高新知構(gòu)建水平。另外，分組時(shí)應(yīng)充分尊重學(xué)生的意見，避免由教師單獨(dú)負(fù)責(zé)分組。在“組間同質(zhì)”的條件下，為學(xué)生留出自主分組的空間，以激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，從而保持整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的良好動(dòng)機(jī)水平。針對(duì)組內(nèi)分工，應(yīng)明確任務(wù)分工，確保角色多樣化，這有助于有序推進(jìn)合作學(xué)習(xí)，同時(shí)教師通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的指導(dǎo)管理能夠幫助學(xué)生解決遇到的問(wèn)題和難點(diǎn)。（七）教學(xué)設(shè)計(jì)在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通常較低。然而，在動(dòng)機(jī)理論指導(dǎo)下設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)模式，可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。建議教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中采用ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式，在課堂的不同環(huán)節(jié)，如新課導(dǎo)入、新課講述和課堂練習(xí)，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高相關(guān)性和學(xué)習(xí)滿意度，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施應(yīng)首先考慮如何激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的興趣，然后引導(dǎo)他們了解所學(xué)新知識(shí)對(duì)個(gè)人的優(yōu)勢(shì)作用。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)難度時(shí)，應(yīng)考慮