初中語文教材同步統(tǒng)編版七年級下冊第三單元課外古詩詞誦讀竹里館（教案）

《竹里館》教案一、教學(xué)目標（一）知識與技能1.學(xué)生能夠正確、流利地朗讀課文《竹里館》，理解詩歌的意境。2.掌握課文中的生字、生詞，并理解其在文中的含義和用法。（二）過程與方法1.通過反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌大意，領(lǐng)會詩歌意境。2.通過句子分析，幫助學(xué)生理解詩歌中的多音字、生詞、形近字等語言現(xiàn)象。（三）情感態(tài)度與價值觀1.培養(yǎng)學(xué)生對古代詩歌的興趣和熱愛。2.引導(dǎo)學(xué)生體會詩人王維的隱逸生活態(tài)度和精神追求。二、教學(xué)重點（一）詩歌朗讀1.指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀節(jié)奏和語調(diào)，表達詩歌的情感。（二）詩歌意境理解1.通過具體句子分析，幫助學(xué)生理解詩人描繪的月夜竹林的幽靜畫面。三、教學(xué)難點（一）詩歌語言的深入理解1.針對詩歌中的多音字、生僻詞等進行詳細講解，確保學(xué)生能夠理解并運用。（二）詩歌情感的體會1.結(jié)合詩人的生平和創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生深入體會詩歌所表達的情感。四、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣播放一段《高山流水》的古箏曲，讓學(xué)生在悠揚的琴聲中感受古典音樂的魅力。接著，我會問學(xué)生：“你們能想象自己身處一片竹林中，月光灑在身上，耳邊是清脆的琴聲嗎？”通過這樣的提問，引導(dǎo)學(xué)生進入《竹里館》的意境，激發(fā)他們對即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心和興趣。2.引入作者，鋪墊背景我會簡要介紹王維的生平和創(chuàng)作背景，讓學(xué)生了解這位詩人的隱逸生活和超然物外的心境。我會說：“王維，字摩詰，是唐代著名的詩人和畫家，他的詩作常常流露出一種超然物外的寧靜和淡泊?！吨窭镳^》就是在這樣的背景下創(chuàng)作的，它不僅反映了王維對閑適生活的熱愛，也體現(xiàn)了他寧靜淡泊的心境。”通過這樣的介紹，幫助學(xué)生建立起對詩人和詩歌的初步認識，為深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。（二）新課呈現(xiàn)1.課文朗讀與感受（1）我會請同學(xué)們齊聲朗讀《竹里館》，在朗讀中注意語速和停頓，感受詩歌的節(jié)奏和韻律。（2）接著，我會示范朗讀，強調(diào)“獨坐幽篁里”中的“獨”字和“幽篁”的意境，以及“明月來相照”中的“明”字，讓學(xué)生體會詩人的孤獨與寧靜。2.詞語解析與理解（1）逐句分析課文，特別關(guān)注“獨坐”、“彈琴”、“長嘯”等關(guān)鍵詞語，解釋它們在文中的含義和作用。（2）結(jié)合詩人王維的生平背景，討論這些詞語如何體現(xiàn)詩人的隱逸生活和超然物外的心境。3.文言文句式解析（1）挑選文中的典型句式，如“獨坐幽篁里”，分析句中的主謂結(jié)構(gòu)和修飾成分。（2）引導(dǎo)學(xué)生通過比較現(xiàn)代漢語和文言文的句式差異，加深對文言文句式的理解。4.詩歌意境描繪（1）通過提問“詩中的‘明月’象征著什么？”激發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)他們描繪詩中的月夜竹林景象。（2）利用多媒體展示竹林和明月的圖片，幫助學(xué)生更直觀地感受詩歌的意境。5.情感體驗與表達（1）組織小組討論，讓學(xué)生們分享自己對“獨坐幽篁里，彈琴復(fù)長嘯”的情感體驗。（2）鼓勵學(xué)生嘗試用自己的語言復(fù)述詩句，表達對詩人情感的理解和共鳴。（三）深入理解1.詩歌情感探討（1）引導(dǎo)學(xué)生體會“獨坐”一詞背后的情感“同學(xué)們，王維在《竹里館》中寫道‘獨坐幽篁里’，這里的‘獨坐’，你們認為表達了詩人怎樣的情感呢？”通過提問，激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)他們從詩人的隱居生活背景出發(fā)，理解“獨坐”所蘊含的超然物外、寧靜淡泊的心境。（2）通過比較分析，深化學(xué)生對“獨坐”情感的理解“在古代詩歌中，‘獨坐’常常與‘寂寞’、‘孤獨’聯(lián)系在一起，但王維的‘獨坐’卻顯得格外寧靜和自在。我們再來看看其他詩人如何使用‘獨坐’，比如李白的‘舉杯邀明月，對影成三人’，這里的‘獨坐’又是怎樣的情感呢？”通過比較不同詩人的用法，幫助學(xué)生深入理解王維“獨坐”的獨特情感。2.詩歌意境描繪（1）引導(dǎo)學(xué)生描繪“明月來相照”的意境“詩中的‘明月來相照’，同學(xué)們，你們能想象出這是一個怎樣的場景嗎？試著用自己的話來描述一下?！蓖ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生進行想象和描述，幫助他們更好地理解詩歌所描繪的意境。（2）結(jié)合詩人生平，加深對意境的理解“王維晚年隱居輞川，過著半官半隱的生活。在這樣的背景下，‘明月來相照’不僅僅是自然景觀的描繪，更是一種心境的反映。學(xué)們，你們覺得這里的‘明月’代表了什么？”通過聯(lián)系詩人的生活經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌的意境和情感。（四）拓展延伸1.王維生平簡介王維，字摩詰，唐代著名詩人、畫家，與孟浩然并稱“王孟”，山水田園派代表人物。早年信奉佛教，仕途坎坷，四十歲后過半官半隱生活，其詩歌常流露超然物外的寧靜與淡泊?！吨窭镳^》正是在這種背景下創(chuàng)作，反映了王維對閑適生活的熱愛和寧靜淡泊的心境。2.詩歌意境解析引導(dǎo)學(xué)生討論《竹里館》中“獨坐幽篁里，彈琴復(fù)長嘯”所描繪的意境，讓學(xué)生體會詩人在月夜竹林中彈琴長嘯的寧靜與自在。通過具體句子分析，如“深林人不知，明月來相照”，讓學(xué)生感受詩人與自然和諧共處的意境。3.詩歌情感體驗結(jié)合王維的生平和創(chuàng)作背景，讓學(xué)生討論詩中所體現(xiàn)的生活態(tài)度和精神追求。通過小組合作，每組選取詩中的一個句子，討論并表演詩人的情感，如“獨坐”的寧靜、“彈琴”的愉悅、“長嘯”的放達。4.詩歌語言賞析重點講解詩歌中的實詞、虛詞釋義及句子翻譯，如“獨坐”、“幽篁”、“長嘯”等，讓學(xué)生理解這些詞語在詩中的意義和作用。通過句子翻譯練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、鑒賞文言文的能力。5.詩歌創(chuàng)作實踐鼓勵學(xué)生模仿《竹里館》的風(fēng)格，創(chuàng)作自己的小詩。可以是描述自然景色，也可以是表達個人情感。通過創(chuàng)作實踐，讓學(xué)生更深入地理解詩歌的創(chuàng)作過程，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)作能力。（五）課堂小結(jié)1.課文回顧與重點梳理通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們共同走進了王維的《竹里館》，感受了詩中所描繪的幽靜竹林和詩人的隱逸情懷。我們首先學(xué)習(xí)了詩歌的朗讀技巧，注意了節(jié)奏和語調(diào)，力求表達出詩人的情感。接著，我們深入探討了詩歌的意境，理解了“獨坐”、“彈琴”、“長嘯”等詞語背后的深層含義，這些詞語不僅描繪了一幅寧靜的畫面，也反映了詩人淡泊明志的生活態(tài)度。2.教學(xué)重難點回顧本節(jié)課的教學(xué)重點在于詩歌的朗讀和意境的理解。我們通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生體會詩歌的節(jié)奏美和音韻美。在意境理解方面，我們通過具體的語言分析，引導(dǎo)學(xué)生想象詩人在竹林中的情景，感受那份寧靜與超然。教學(xué)難點在于讓學(xué)生理解并體會詩中所蘊含的隱逸生活態(tài)度，我們通過王維的生平介紹和時代背景，幫助學(xué)生更好地理解詩人的情感。3.學(xué)生互動與思考在課堂互動環(huán)節(jié)，我們鼓勵學(xué)生提出自己的見解和疑問，通過小組討論和全班分享，增強了學(xué)生之間的交流與合作。學(xué)生在討論中積極思考，有的從詩人的用詞選擇出發(fā)，有的從詩歌的背景入手，多角度地分析和理解詩歌，這樣的互動不僅活躍了課堂氣氛，也鍛煉了學(xué)生的思考和表達能力。4.作業(yè)布置與課后延伸為了鞏固本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果，我們將布置相關(guān)的作業(yè)。學(xué)生需要背誦《竹里館》，并準備下節(jié)課的朗讀展示。此外，鼓勵學(xué)生在課后繼續(xù)探究王維的其他作品，通過比較閱讀，更深入地理解王維的詩歌風(fēng)格和精神世界。希望通過這樣的課后延伸，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)與課外閱讀相結(jié)合，進一步提升自己的文學(xué)