初中語文情境課堂教學存在問題和操作策略探究

初中語文情境課堂教學存在問題和操作策

略探究摘要：情景教學法亦稱視聽教學法，指教師在教學時，有目的地創(chuàng)設具有情緒色彩、生動形象的場景，促使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，并從中獲取真實的體驗，進而提升學生對知識的理解能力，達到教學的目的。關鍵詞：主要問題；操作策略；情境初中語文是學生學習語文知識的重要階段，在初中語文教學過程中應用情境教學法，有利于提升學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學生學習語文的興趣和熱情，進而促進學生全面的發(fā)展。本文主要就初中語文情境課堂教學中存在的問題和操作策略進行分析，以期能夠進一步提升初中語文教學的質(zhì)量。一、我國當前初中語文課堂的情境教學中存在的主要問題分析當前，我國初中語文課堂的情境教學中存在著許多問題，主要表現(xiàn)為以下幾點。初中語文課堂所創(chuàng)設的教學情境同教材教學目標之間的關聯(lián)性差創(chuàng)設教學情境是激發(fā)學生學習興趣的重要途徑，要求教師在設計教學過程中，創(chuàng)設學生感興趣的教學情境，以此激發(fā)學生學習新知識的興趣。但是，許多語文教師并沒有很好地理解創(chuàng)設教學情境的真正目的，所創(chuàng)設的教學情境無法為實現(xiàn)教學目標提供幫助。教師創(chuàng)設的教學情境或教學問題通常只能引起學生短暫的熱鬧感，甚至與教學主題背道而馳，不僅不利于語文課堂教學的有序開展，而且還會影響教學目標的有效實現(xiàn)。初中語文課堂所創(chuàng)設的教學情境不具有實際操作性，過于追求形式隨著新課標改革力度的不斷深入，對初中教師的語文課堂提出了更高的教學要求，要求教師重視培養(yǎng)寫生合作創(chuàng)新和自主探究的學習能力。但是，仍然有許多初中語文教師為了追求課堂教學形式，創(chuàng)設出不具操作性的教學情境，導致教學理念形同虛設。這樣的教學情境并不能使學生產(chǎn)生共鳴，也無法調(diào)動學生的理性思維，非常不利于學生的發(fā)展。初中語文課堂所創(chuàng)設的教學情境過于隨意初中語文課堂教學所創(chuàng)設的情境不能太過于隨意，必須適應學生的知識需求和智力需求。初中學生不僅已經(jīng)具備獨立思考的能力、觀察能力和豐富的想象力，而且還具備成熟的思維能力。因此初中學生對太過簡單的問題不會感興趣，而太難的問題又會讓他們覺得不知道從什么地方入手去解決。然而當前許多語文教師創(chuàng)設教學情境時并沒有結合學生的實際情況，也沒有對學生的原有知識結構進行總結，而是根據(jù)自己的意愿隨意的創(chuàng)設情境，導致學生通常無法體會到文章的價值，也不能引起學生的情感共鳴，嚴重影響了語文課程的有序開展。二、完善初中語文課堂情境教學的操作策略明確教學情境主題，激發(fā)學生的學習興趣由于初中語文學科注重培養(yǎng)學生的感悟能力及欣賞能力，旨在激發(fā)學生的多種感官和理性思維，而當前初中語文課堂所創(chuàng)設的教學情境同教材教學目標之間的關聯(lián)性差。因此，教師在設計情境課堂教學時，必須明確教學情境的主題,根據(jù)語文課本的教學內(nèi)容與教學目標，更新自身的情境教學手段，確保所創(chuàng)設的情景教學內(nèi)容與學生的興趣和發(fā)展息息相關，從而充分調(diào)動學生的學習積極性，刺激學生的理性情感，幫助學生更好地理解課文。例如在教學元散曲作家馬致遠的小令《天凈沙?秋思》時，由于這篇課文的重難點就是幫助學生體會游子在外而產(chǎn)生的孤獨之感。因此，教師可以在課前講授馬致遠的生平背景，并利用多媒體投影儀向學生播放古箏曲《秋日情思》，學生可以從音樂中領會到詩歌所蘊含的意境，并將自己處身于秋日殘陽的景象中。再由教師引導，幫助學生感悟到作者的離愁別緒和孤獨之感，從而產(chǎn)生與作者相共鳴飛悲涼之感。構建問題情境模式，鼓勵學生主動思考科學合理的問題是提升學生思考能力的重要手段，也是情境教學的主要方式之一。因此，初中語文教師應該結合教材內(nèi)容，構建問題情境模式，培養(yǎng)學生主動思考的能力。教師應在課前根據(jù)課文內(nèi)容提出問題，留下懸念，要求學生帶著問題去閱讀文章。在此過程中，學生會帶著自己的求知欲望去主動尋求解決問題的辦法，并從解決問題的過程中感受到學習語文的樂趣，問題解決后，學生還會產(chǎn)生學習語文的自信感，從而養(yǎng)成主動思考的習慣。例如在教授課文《阿長與山海經(jīng)》時，教師可以創(chuàng)設如下情境：你學過魯迅先生的其他什么文章嗎？本文中的阿長是誰？她的外貌和身世是怎樣的？文中主要寫了阿長的哪些事情？這些事中哪些是詳寫的？哪些是略寫的？文中的“我"對阿長的感情是怎樣的？學生帶著這些問題主動去閱讀課文，并從中體會到“我"對阿長的深刻感情。創(chuàng)設生活情境模式，促使學生融入情境初中語文教學過程中，通過教師創(chuàng)設生活情景，促使學生融入情景中去，進而在情景中進行語文知識的學習。教師在教學過程中，深入挖掘生活中的素材，創(chuàng)設與實際生活相關的情境，生活中的情景帶入課堂，從而啟發(fā)學生的認知情感，加強對課本內(nèi)容的理解。例如在講授課文《熱愛生命》時，教師可以給學生講解張海迪身殘志堅的故事，再與現(xiàn)實生活中的類似故事相結合，引起學生情感上的共鳴，增強學生的情感體驗，進而主動參與到課文的學習中。綜上所述，在初中語文的教學過程中，情境教學法是其中最為重要的組成部分，該教學法能夠將言行與