語文新課標(biāo)實(shí)踐：“閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實(shí)施建議

語文新課標(biāo)實(shí)踐：“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實(shí)施建議目錄摘要實(shí)用性閱讀與交流語文課程中的實(shí)用類文本實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的追求理解學(xué)習(xí)要求的共性與差異實(shí)用性閱讀與交流的教學(xué)策略01摘要學(xué)習(xí)任務(wù)群涉及的文本類型較多，學(xué)習(xí)情境復(fù)雜，教學(xué)實(shí)施中需抓住實(shí)用類文本的共性，聚焦核心價(jià)值，減少瑣碎知識學(xué)習(xí)。實(shí)用性閱讀與交流的任務(wù)不同學(xué)段的學(xué)習(xí)要求有共性，也存在差異，教學(xué)研究和實(shí)踐應(yīng)緊扣“實(shí)用性”這一核心，聚焦關(guān)鍵能力，不宜對文體特征、閱讀策略知識區(qū)分過細(xì)。學(xué)習(xí)要求共性與差異摘要02實(shí)用性閱讀與交流實(shí)用性閱讀與交流實(shí)用性閱讀與交流的實(shí)用性01在社會生活中，以滿足實(shí)用需求為目的所作的閱讀與交流活動(dòng)占有很大比例，如新聞報(bào)道、產(chǎn)品說明書、科普文章等。2022年版義教課標(biāo)對實(shí)用類文本的重視02新版課標(biāo)將“實(shí)用性閱讀與交流”設(shè)為學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，體現(xiàn)了對實(shí)用類文本的重視，也帶來了新的挑戰(zhàn)。聚合的學(xué)習(xí)內(nèi)容03以往的語文課程中，新聞報(bào)道、說明文以及社科文一般作為獨(dú)立的學(xué)習(xí)內(nèi)容，2022年版義教課標(biāo)將它們聚合為一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。課程目標(biāo)對實(shí)施的新挑戰(zhàn)04指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程目標(biāo)對“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施提出了哪些新挑戰(zhàn)，這些都值得大家關(guān)注。03語文課程中的實(shí)用類文本語文與生活的一致性1936年課標(biāo)框架1990年大綱要求初二閱讀能力要求語文課程的主流實(shí)用文本的學(xué)習(xí)需求語文是社會生活的反映，來源于生活實(shí)際、服務(wù)于生活需要，語文學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式也應(yīng)該與社會生活保持較高的一致性。夏丏尊指出，文章分實(shí)用與趣味兩種體式；實(shí)用類文本的學(xué)習(xí)應(yīng)滿足生活需要，按生活內(nèi)容設(shè)置，確保實(shí)用性與趣味性并重。實(shí)行新學(xué)制以來，以獲取知識為目的、按表達(dá)方式組織學(xué)習(xí)材料、以訓(xùn)練分項(xiàng)技能為學(xué)習(xí)樣態(tài)，逐漸成為語文課程的主流。1936年頒布的《初級中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)》開始按記敘文、說明文、抒情文、議論文、小說詩歌及戲劇、應(yīng)用文來組織課程框架。1990年《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱》規(guī)定，讀寫知識按記敘、說明、議論等表達(dá)方式的順序，選擇若干要點(diǎn)，寫成短文，配合有關(guān)單元教學(xué)。其中，初二年級的閱讀能力要求是閱讀說明文，能理解文章的內(nèi)容，了解說明對象的特征、說明順序和說明方法，體會語言的準(zhǔn)確性。語文學(xué)習(xí)與社會生活的一致性教材分類與不足20世紀(jì)末教材按表達(dá)方式、讀寫技能分類，學(xué)習(xí)目標(biāo)單純集中，內(nèi)容明確，操作性強(qiáng)，但易脫離社會生活，學(xué)習(xí)過程碎片化。課文分類與不足統(tǒng)編教材改進(jìn)20世紀(jì)末教材分類的不足與改進(jìn)把小說、散文等虛構(gòu)類文本與實(shí)用類文本混編，忽略其實(shí)用、求真的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)價(jià)值；把書信、演講等實(shí)用類文本與說理文混編，忽略其本質(zhì)特點(diǎn)。統(tǒng)編初中教材專設(shè)演講、新聞等“活動(dòng)·探究”單元，已經(jīng)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)用性閱讀與交流上有顯著的改進(jìn)。04實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的追求表述角度有所調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)群的調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)群從生活需要角度組織閱讀材料，涵蓋標(biāo)牌、說明書、科技作品、新聞報(bào)道等實(shí)用文，強(qiáng)調(diào)與生活場景的結(jié)合。學(xué)習(xí)活動(dòng)的建議教學(xué)實(shí)施的要點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)群建議真實(shí)的生活場景交流活動(dòng)和常用的表達(dá)形式，如寫留言條、短信、日記等，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性閱讀與交流的應(yīng)用性。實(shí)用性閱讀與交流應(yīng)以生活需要為中心，以解決實(shí)際問題為情境，知識性學(xué)習(xí)應(yīng)服務(wù)于信息獲取和交流，旨在改善社會生活。學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)“實(shí)用性”閱讀與交流，突破文體類型局限，拓展教學(xué)資源，核心價(jià)值在于提升閱讀與交流能力，無需過分計(jì)較文體類型。核心價(jià)值與局限實(shí)用性閱讀與交流活動(dòng)可忽略文體差異，聚焦前人的讀書、寫作與生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)為人處事的藝術(shù)，啟示我們拓展實(shí)用類文本的學(xué)習(xí)空間。文體差異的忽略學(xué)習(xí)空間的拓展學(xué)習(xí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)整合有價(jià)值信息閱讀要求的核心理解文章、獲取信息為核心，包括抓住要點(diǎn)、了解基本觀點(diǎn)及科學(xué)精神和思想方法。新添內(nèi)容與能力2022年版義教課標(biāo)新增“整合有價(jià)值信息”，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)方式的要求，適應(yīng)復(fù)雜信息環(huán)境。信息整合與辨析轉(zhuǎn)向多家媒體搜集信息，多文本篩選辨析，提高語言文字運(yùn)用能力和核心素養(yǎng)。整合信息的目的整合信息的最終目的是提高語言文字運(yùn)用能力和核心素養(yǎng)，為有效地傳遞信息、解決生活問題服務(wù)。課程融合特點(diǎn)更加突出強(qiáng)調(diào)綜合、注重整合是2022年版義教課標(biāo)的基本理念之一，在“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群里有兩個(gè)顯著標(biāo)志。綜合注重整合閱讀與交流融為一體，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和三維目標(biāo)緊密結(jié)合，體現(xiàn)在“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群中。在實(shí)施“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，應(yīng)注意學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)，減少彼此孤立的學(xué)習(xí)。閱讀交流融合第一學(xué)段和第三學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容體現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)，減少彼此孤立的學(xué)習(xí)。目標(biāo)與內(nèi)容整合01020403實(shí)用性閱讀與交流05理解學(xué)習(xí)要求的共性與差異實(shí)用類文本的共性與差異組織學(xué)習(xí)的策略由于實(shí)用性文本的多樣性和變化性，不可能僅用“實(shí)用類文本”籠而統(tǒng)之，也不能對它們切分過細(xì)，而必須用適當(dāng)?shù)姆绞絹斫M織學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)將“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為“社會交往類”“新聞傳媒類”“知識性讀物類”三個(gè)亞種，為教學(xué)操作提供了一定條件。實(shí)用類文本的分類困難實(shí)用類文本是傳遞實(shí)用信息、滿足生活需要的文體的統(tǒng)稱，社會生活內(nèi)容豐富多變，使得對實(shí)用性文體進(jìn)行分類變得十分困難。030201義教課標(biāo)的場景分類義教課標(biāo)按生活場景劃分類別，不同學(xué)段涉及個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會、歷史、文化、科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，凸顯實(shí)用類文本的核心價(jià)值。實(shí)用類文本的共性與差異實(shí)用類文本的特點(diǎn)實(shí)用類文本的共同特點(diǎn)是了解真實(shí)世界的人物、事件，弄懂事物的原理，與他人交流，與真實(shí)的世界產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。閱讀目的與期待不同類型的實(shí)用類文本傳遞的信息有所不同，讀者的閱讀期待往往也不同，如新聞?lì)惲私馐录?，社會交往類獲取資訊，說明類了解性狀原理。教學(xué)實(shí)施的建議學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)緊扣“實(shí)用性”，引導(dǎo)學(xué)生帶著目的去選擇文本、發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于快速搜集資料、恰當(dāng)理解文本。01.實(shí)用類文本的共性與差異另一層學(xué)習(xí)目標(biāo)通過閱讀和交流熟悉領(lǐng)域內(nèi)容，積累語感，把握表達(dá)特點(diǎn)，提高表達(dá)交流效率，區(qū)別在于知識是為滿足生活需要、解決實(shí)際問題而獲取的。02.素養(yǎng)的發(fā)展長期性素養(yǎng)的發(fā)展是長期的，需要通過大量的結(jié)構(gòu)化的讀寫交流實(shí)踐活動(dòng)才可能實(shí)現(xiàn)，掌握這些知識是為了以后更快速、更準(zhǔn)確地閱讀文本。03.表達(dá)形式與語言風(fēng)格實(shí)用類文本在表達(dá)形式和語言風(fēng)格上有一定的共性，比較突出的有采用相對固定的格式或手段，如新聞消息的導(dǎo)語和社科文中的圖表?！靶畔⒙窐?biāo)”的設(shè)計(jì)具有“信息路標(biāo)”就是實(shí)用類文本常有的格式特征，如通訊報(bào)道的小標(biāo)題、生活交流類文本的段落序號或提示詞、知識性讀物的問題鏈或邏輯鏈。訓(xùn)練快速閱讀教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的“信息路標(biāo)”，理解其含義，感受內(nèi)在聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀文本、準(zhǔn)確捕捉有效信息的能力。用語平實(shí)簡潔實(shí)用類文本用語比較平實(shí)，較少抒情，較少用過于含蓄、指向不確定的語句，目的都是減少讀者的閱讀障礙，方便他們快速準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)所需要的信息。實(shí)用類文本的共性與差異三四學(xué)段的能力提升在第三學(xué)段，可引入文體知識；第四學(xué)段則組織專題學(xué)習(xí)，但必須緊扣“實(shí)用性”核心，聚焦關(guān)鍵能力，不宜對文體特征區(qū)分過細(xì)。學(xué)段實(shí)施的差異時(shí)間跨度大、學(xué)情差異明顯是義務(wù)教育階段的突出特點(diǎn)，因而“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施也要注意不同學(xué)段的差異。一二學(xué)段的興趣培養(yǎng)在義務(wù)教育第一、第二學(xué)段，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀積累以及思維水平不足，應(yīng)淡化文體差別，培養(yǎng)閱讀與交流興趣，增大閱讀量。不同學(xué)段的共性與差異我國語文教學(xué)一直注重“實(shí)用性閱讀與交流”，既積累了許多成功經(jīng)驗(yàn)，也存在一些不易解決的難題，需持續(xù)探索。語文教學(xué)歷史悠久針對“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群需研究老問題如激發(fā)興趣、處理讀寫關(guān)系等；新問題如處理文本時(shí)效性與經(jīng)典性矛盾、不同學(xué)習(xí)任務(wù)群關(guān)系等。老問題與新挑戰(zhàn)不同學(xué)段的共性與差異06實(shí)用性閱讀與交流的教學(xué)策略設(shè)計(jì)真實(shí)性閱讀與交流任務(wù)，如解決家庭電器故障、撰寫活動(dòng)邀請函等，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)