直線射線線段教學(xué)反思

直線射線線段教學(xué)反思直線射線線段教學(xué)反思1直線、線段、射線是一組比較抽象的圖形，是學(xué)生第一次同時接觸的知識，也是非常重要的一項數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，學(xué)生直接感知有一定的困難。在這次教學(xué)活動中，我主要讓學(xué)生從現(xiàn)實情境中抽象出線段、射線，在解決線段為什么不可以延長，如果延長會是什么樣這里引出直線。然后通過讓學(xué)生直觀觀察這三個圖形，找它們的共同點體會到它們都是“直直的”，通過小組合作的方式找它們的不同點從而體會這三個圖形的特征，然后填表。利用觀察、舉例、合作探討等手段，逐步使學(xué)生理解三者的區(qū)別及聯(lián)系。從學(xué)生的日常生活出發(fā)，使學(xué)生理解知識，掌握知識。1、在學(xué)習(xí)活動中構(gòu)建知識。本節(jié)課的教學(xué)活動中，我讓學(xué)生通過觀察，從教室的日光燈可以截取“線段”。并告訴學(xué)生什么是端點，指出線段有兩個端點，指出怎樣用字母表示一條線段，認(rèn)識了線段我又讓學(xué)生舉例，從而又回到了學(xué)生的日常生活中。在認(rèn)識射線上，通過觀察，從射燈抽象出射線，讓學(xué)生找射線的特征，重點讓學(xué)生理解“射線有一個端點，一端可以無限延長”。無限延長就是好長，好長，長得無止境的意思。認(rèn)識完線段和射線，我讓學(xué)生比較它們的相同點和不同點。在解決線段為什么不可以延長，如果延長會是什么樣這里引出“把線段兩端無限延長”就成了直線，引出直線的概念。讓學(xué)生看圖找出直線的特點，重點讓學(xué)生理解“直線沒有端點，兩端可以無限延長”三種線學(xué)完之后，讓學(xué)生以小組合作的`方式探討它們的區(qū)別與聯(lián)系。不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且很好地突破了教學(xué)重點。2、在數(shù)學(xué)活動中讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人。數(shù)學(xué)教學(xué)活動就是要讓每位學(xué)生都能動起來，教學(xué)活動要求活動面向全體學(xué)生，全員動手參與，貫穿整個教學(xué)的始終。使“不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展”。本課的教學(xué)活動中，我讓學(xué)生嘗試“過一點畫幾條射線、幾條直線”，“過兩點畫幾條直線”，在想象操作中體會和總結(jié)出數(shù)學(xué)知識。安排小組合作完成一張有關(guān)線段、射線、直線的特點探究表，在此過程中，小組成員發(fā)揮各自才能，后進(jìn)生也能在同伴的幫助下鞏固學(xué)習(xí)了這三種圖形的相關(guān)知識。學(xué)生參與面廣，在全員參與中通過觀察、思考、動手操做、理解逐步來認(rèn)識線段、射線、直線三者的區(qū)別，從始至終，全班每一個孩子充分參與動手實踐。在教學(xué)活動中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的實踐者，在活動中互相交流，互相探究。今后的教學(xué)必須不斷研究教材，研究學(xué)生，找到教學(xué)的切入點，才能提高課堂效率，學(xué)生的各方面能力才能得以發(fā)展。直線射線線段教學(xué)反思2本周我們學(xué)習(xí)了第八單元垂線與平行線中的第一課時〈直線、射線、線段〉。這部分是平面幾何中的知識，早在二年級，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了線段并了解了線段的特征，對于射線、直線的引入都是從線段引出的。首先，在本次的教學(xué)活動中，我通過與學(xué)生的互動，引導(dǎo)學(xué)生思考金箍棒的無限伸長，去抽象線段的一端無限伸長得到射線。再通過生活中的射線去強化這一數(shù)學(xué)中的抽象圖形。射線理解后，再過渡到線段的兩端無限延伸得到直線。其次，在這次教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生全面參與，全員通過觀察、思考、動手操作來逐步理解線段、射線、直線之間的區(qū)別與聯(lián)系。盡最大可能的滿足每一個孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要，幫助他們成為學(xué)生數(shù)學(xué)知識的小主人。最后，通過讓學(xué)生自己通過觀察、動手操作實踐，在相互交流與合作下，發(fā)現(xiàn)線段、射線、直線間的聯(lián)系與區(qū)別。例如在認(rèn)識射線時，創(chuàng)新的利用金箍棒這一生活中的情境，引導(dǎo)學(xué)生去理解抽象的射線概念，再逐步形成直線的概念，從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察與動手實踐能力，進(jìn)一步實現(xiàn)了注重學(xué)生創(chuàng)新思維的.設(shè)計意圖。存在很多的不足：在課堂的實踐分配上沒有給予學(xué)生足夠的時間空間。在鞏固練習(xí)的設(shè)計層面上，忽略了由淺入深的層次性。我在本節(jié)課中的語言還存在一定的問題，這是我需要反思、逐步改進(jìn)的。要實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，需要教師不斷的備教材、備學(xué)生、備學(xué)情、備考情，仔細(xì)的琢磨，找到教學(xué)的切入點，最終使得教學(xué)任務(wù)得以實現(xiàn)，學(xué)生的能力得到全面發(fā)展。這也是我在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要進(jìn)一步的深思、探索。直線射線線段教學(xué)反思3本課內(nèi)容是四年級上冊第三單元角中的第一課時的教學(xué)內(nèi)容，在二年級時，學(xué)生已初步認(rèn)識了線段和角。在本課的內(nèi)容安排上，注重數(shù)學(xué)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，從直觀過渡到抽象。即讓學(xué)生借助直觀，引入射線和直線的概念，并讓學(xué)生討論線段、直線、射線的聯(lián)系和區(qū)別，又在射線的概念基礎(chǔ)上教學(xué)角的概念和角的表示法。成功之處：一、教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。首先由夜景圖引出射線，再讓孩子畫線段，由線段畫射線，觀察射線的特點；再接著又線段畫直線，清晰地讓學(xué)生明白射線和直線是如何來的。接著讓學(xué)生對線進(jìn)行分類，進(jìn)一步觀察相同點和不同點。而對于角的教學(xué)，則是在過一點畫射線的基礎(chǔ)上直接引出角的概念，符合對問題研究的線索，這樣對教材的處理、設(shè)計銜接比較自然，學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力。二、注重操作體驗，培養(yǎng)學(xué)生能力。強調(diào)親歷親為，即讓學(xué)生親自實踐和真實體驗。作為概念教學(xué)課，我留有足夠的時間讓學(xué)生深入地感悟?qū)W習(xí)材料，能充分展開學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在親身體驗、經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過程中逐漸建立概念。如，經(jīng)過一點能畫多少條直線，經(jīng)過兩點能畫多少條直線？讓學(xué)生親自畫了，體驗了，就能得出準(zhǔn)確答案，那么兩點確定一條直線的認(rèn)識就自然而然地建立了。通過操作，讓學(xué)生對自己原先的猜想進(jìn)行了一次驗證，也對這個知識點的把握理解的更加深刻。通過畫角感受角的'形成，掌握角的各部分名稱。還有最后讓學(xué)生通過今天所學(xué)的知識創(chuàng)作一副圖畫，這里不僅讓學(xué)生體驗到學(xué)數(shù)學(xué)是為了用數(shù)學(xué)，更讓學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力得到發(fā)揮和培養(yǎng)。三、練習(xí)層次清晰，能激發(fā)學(xué)生的興趣在練習(xí)環(huán)節(jié)我設(shè)計了神奇奪寶之旅的闖關(guān)行動，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，且在練習(xí)中我也都添加了情景。難度上我也進(jìn)行了深度的思考，在數(shù)學(xué)書上的題目后我有添加了一道思考類題型，希望學(xué)生能多動腦筋，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。不足之處：在學(xué)生比較三線的區(qū)別與聯(lián)系時沒有給予充分的討論時間。雖然在三線的區(qū)別上學(xué)生能較好的說明，但對于聯(lián)系很多學(xué)生就感到模糊。我采用了從線段---射線---直線的順序進(jìn)行引導(dǎo)，先畫一條線段，把線段的一端無限延長得到一條射線，兩端都無限延長就得到一條直線，從而說明線段和射線都是直線的一部分，但這樣的引導(dǎo)仍然讓學(xué)生感到不好接受。思考：先畫直線，然后在直線上取一個點，使直線上出現(xiàn)射線，再在直線上取一個點，兩點之間的那一段就是線段，這樣來說明射線和線段都是直線的一部分是不是更能讓學(xué)生理解？直線射線線段教學(xué)反思4學(xué)校為了培養(yǎng)年輕教師，進(jìn)行了銀鈴活動，請了一些經(jīng)驗豐富的教師來給我們進(jìn)行指導(dǎo)，提了很多寶貴的意見，使我受益匪淺，同時我也對我的教學(xué)進(jìn)行了深深的反思。我教學(xué)內(nèi)容是北京版四年級上冊第四單元空間與圖形《線段、直線和射線》。在研讀教材的過程中，我把北京版，人教版，北師大版進(jìn)行了對比，發(fā)現(xiàn)人教版對于這部分內(nèi)容沒有過多的講解，只是把這部分內(nèi)容作為認(rèn)識角的一個基礎(chǔ)鋪墊一下，北京版出示了一幅主題圖，比較抽象，北師大版的思路較適合學(xué)生的思維發(fā)展，因此我決定按照北師大版的思路與學(xué)生共同探討。線的認(rèn)識主要是使學(xué)生了解并掌握線段，射線，直線的特征及它們的區(qū)別于聯(lián)系。直線，射線比較抽象，學(xué)生感知有一定的困難。北師大版先安排了“看一看”的活動，目的是讓學(xué)生從現(xiàn)實生活中理解，更形象化，理解直線，出示生活中的圖片是鐵軌，雖然有說明是向兩端無限延伸，但這只是一種假設(shè)，在現(xiàn)實生活中，鐵軌是有頭的，而且是彎曲的，孩子可能會提出疑問，很難理解。對于直線的引入有了一定的難度。從查閱的資料中，有的老師運用正負(fù)數(shù)，負(fù)數(shù)的個數(shù)是無限的，有了這個作為鋪墊，在教學(xué)直線時，他把數(shù)都一一表示在一條直線上，那么這條直線可以向兩端無限延伸。這個想法非常好，我特別喜歡，但是我們班的孩子還沒有接觸負(fù)數(shù)。我在課上使用的是發(fā)光的激光燈導(dǎo)入，激光燈本身是線段，向一方射光是射線，兩兩頭是直線，但學(xué)生的視線時有限的，并不能通過視線感受無限，一次要求老師用語言引導(dǎo)，讓學(xué)生充分的想象。在正式上課的時候，就體現(xiàn)出了新教師的經(jīng)驗不足。對學(xué)生提問的語言還不夠精練，總是反復(fù)重復(fù)自己的`問題。提問后，要注意引導(dǎo)，歸納，總結(jié)，點評。另外對學(xué)生放得不夠開，總是怕學(xué)生不會說，自己很快地把答案說出來。這個時候要充分的相信學(xué)生，問題提出后要給學(xué)生充分的時間去思考，去討論，讓學(xué)生多說，才能加深對概念的理解。練習(xí)題有點單一，可以再適當(dāng)擴充。課改非常重視對學(xué)生已有的生活經(jīng)驗的充分利用，在課堂上引入了大量的生活情境，成為形象化理解概念的有效方法，到同時我們要注意自己班的生生情況。因此，在備課的時候不僅要吃透教材，更要吃透學(xué)生。直線射線線段教學(xué)反思5直線、射線、線段是最簡單、最基本的圖形，是研究復(fù)雜圖形的基礎(chǔ)。這節(jié)課學(xué)生第一次接觸幾何語言，第一次使用幾何符號表示幾何圖形，因此這節(jié)課對于幾何的學(xué)習(xí)起著奠基的作用。通過生活中的實際情景抽象出三種圖形，讓學(xué)生經(jīng)歷了由感性到理性，由具體到抽象的思維過程。在三種圖形的學(xué)習(xí)中學(xué)生還感受了類比的數(shù)學(xué)思想。一、設(shè)計理念貫徹落實數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，建立新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，實施課程教學(xué)民主化，促進(jìn)開放式教學(xué)的深入研究，結(jié)合我校的課題研究活動，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，注重知識的發(fā)生和發(fā)展過程，充分暴露和展示學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程，使學(xué)生經(jīng)歷一個再發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程，向?qū)W生提供探究和交流的空間，緊緊抓住“數(shù)學(xué)思維活動的過程”這條主線，主動探索并獲取知識，將面向全體落到實處，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。二、學(xué)生實際分析：學(xué)生已經(jīng)初步感知線段，為學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課提供了基礎(chǔ)。這節(jié)課對學(xué)生來說，通過課件形象感知直線、線段以及射線的特征，進(jìn)行分類整理，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及分類思想的培養(yǎng)。通過典型的感知材料，及教師根據(jù)概念的特點組織感知活動，對學(xué)生而言，重要的是形成以上概念。整堂課目標(biāo)設(shè)定合理，基本完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)會了根據(jù)三線各自的特征區(qū)分直線、射線、線段。知道了線段、直線、射線是最簡單、是最基本的圖形，是研究復(fù)雜圖形的基礎(chǔ)，也是以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)幾何所必需的知識，線段的得出經(jīng)歷了由感性到理性，由具體到抽象的思維過程，同時，直線、射線的表示法是由線段延長而得到的。三、這堂課我覺得比較滿意的地方1、對教材的處理、設(shè)計銜接比較自然，學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力，讓學(xué)生先通過線段的特征總結(jié)方法，過渡到學(xué)習(xí)射線、直線，進(jìn)而總結(jié)射線、直線的特征，學(xué)會三線的異同點，從符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時自己又對單元教材進(jìn)行了系列化的研究，有助于對教材的進(jìn)一步理解。2、課中給學(xué)生提供了主動探索的`時間、空間。多次讓學(xué)生參與實踐活動，做到手、腦、口并用，讓學(xué)生多種感官參與活動。這既可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心和探索欲望，又可以發(fā)展學(xué)生的抽象思維，有意識培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，啟發(fā)學(xué)生積極的思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、抽象、概括等學(xué)習(xí)的能力和良好的思維習(xí)慣。3、能培養(yǎng)學(xué)生對幾何圖形的敏感性，引導(dǎo)學(xué)生去主動思維。學(xué)生先從線段、直線、射線去分類思考，感悟到了端點在其中的重要性。把書本上原本凝固的概念激活了，使數(shù)學(xué)知識恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。實現(xiàn)了書本知識與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的一種溝通，增強學(xué)生對幾何圖形的敏感性，這也是新教材教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。四、值得反思的地方1.整堂課因為內(nèi)容設(shè)計較多，怕教學(xué)時間不夠，加快了整個教學(xué)節(jié)奏，有些地方就顯得有些匆忙，不夠從容。最后總結(jié)全課后就正好下課了，機動的拓展題目可以不出現(xiàn)，拖延的那幾分鐘時間出現(xiàn)思維拓展題學(xué)生的注意力已經(jīng)不夠集中，沒達(dá)到預(yù)期效果。2.氣氛不夠活躍?？赡苡捎诓皇俏易约喊嗟膶W(xué)生（我是八年級教師）彼此之間不熟悉，另外七年級新生有些緊張，所以我們配合的不是很默契，不過在我的調(diào)動下，后半節(jié)課有所改觀。3.課件要和動手實踐相結(jié)合。這是使用課件教學(xué)的不足之處，特別是講授幾何課，更要再使用課件的同時動手畫出圖形，讓學(xué)生看到作圖的全過程，有助于學(xué)生更深刻把握重點內(nèi)容。4.對個別同學(xué)回答問題時的幾何語言糾正的不及時?？傊視粩嗟呐?，不斷的探索并且不斷的進(jìn)步！直線射線線段教學(xué)反思6直線、線段、射線是一組比較抽象的圖形，是學(xué)生第一次同時接觸的知識，也是非常重要的一項數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，學(xué)生直接感知有一定的困難。特別是在以后的幾何知識教學(xué)活動中容易混肴的知識，這一部分教學(xué)內(nèi)容以前是五年級學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而新教材整合為四年級上冊的教學(xué)內(nèi)容。教材把認(rèn)識線段、直線、射線三者的區(qū)別作為一起來讓學(xué)生加以區(qū)分掌握。足以說明學(xué)生建立三者的概念需要一個過程，同時對三個概念的理解也是有一定困難的。在這組教學(xué)活動中，主要讓學(xué)生從現(xiàn)實情境中抽象出線段、射線、直線，然后通過認(rèn)一認(rèn)活動，體會到他們都是直直的，能用自己的語言描述這三個圖形的特征。利用觀察實際操作判斷等直觀手段，逐步使學(xué)生理解三者的概念及意義，同時對意義的理解也是有一定的難度的。因此，學(xué)習(xí)時需要創(chuàng)設(shè)具體生動的問題情境，激活已有的生活經(jīng)驗，利用實驗操作、觀察、判斷等直觀手段，逐步使學(xué)生理解三者的意義?！毒€段、射線、直線》這節(jié)課，就是從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)看一看，認(rèn)一認(rèn)，畫一畫，引出三者的名稱。在本節(jié)課的教學(xué)實踐過程中，我以新課標(biāo)精神為指導(dǎo)，注重體現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，因為不同的人在數(shù)學(xué)上會得到不同的發(fā)展，這是新課標(biāo)理念。成功之處：1.在學(xué)習(xí)活動中構(gòu)建知識。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，數(shù)學(xué)活動是一種激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的活動，是學(xué)生動手動腦的活動，數(shù)學(xué)知識的獲得是數(shù)學(xué)活動的結(jié)果。數(shù)學(xué)活動不僅是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更重要的是學(xué)生需要在自主的數(shù)學(xué)活動中理解數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)。觀察能力和邏輯思維能力得到發(fā)展。本節(jié)課的教學(xué)活動中，我讓學(xué)生通過觀察，引出用直尺把兩點連接起來可得到一條線斷的描述性定義，并告訴學(xué)生什么是端點，指出線段有兩個端點，指出怎樣表示一條線段，（出示課件）。在認(rèn)識直線上，用圖示與語言描述相結(jié)合的方法，引出把線段兩端無限延長的直線概念，重點讓學(xué)生初步理解無限延長就是好長，好長，長得無止境的意思。怎樣用圖形表示直線，出示課件。通過對比的方法，得出直線沒有端點，不可以度量的特點。在認(rèn)識射線上，通過觀察，引出射線的概念。不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且為學(xué)生在區(qū)分三者的關(guān)系上打下了堅實的基礎(chǔ)。２、在數(shù)學(xué)活動中讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人。數(shù)學(xué)教學(xué)活動就是要讓每位學(xué)生都能動起來，教學(xué)活動要求活動面向全體學(xué)生，全員動手參與，貫穿整個教學(xué)的始終。使不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，不能只讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答問題，而忽略差生的學(xué)習(xí)，要讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都能發(fā)揮自己的才能，都能成功。所以我在教學(xué)線段、射線、直線這節(jié)教學(xué)時，面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動，學(xué)生參與面廣，在全員參與中通過觀察、思考、動手操做、理解逐步來認(rèn)識線段、射線、直線三者的區(qū)別，從始至終，全班每一個孩子充分參與動手實踐，最大限度的滿足每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)需要，實現(xiàn)了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人。在教學(xué)活動中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的實踐者，在活動中互相交流，互相探究。３、課程在不斷改革，特別是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維得到發(fā)展的一個活動，讓學(xué)生自己通過看書，獨立去發(fā)現(xiàn)線段、射線、直線的不同，是由學(xué)生的生活世界走向數(shù)學(xué)王國的活動過程。例如，在認(rèn)識線段時，學(xué)生通過看，畫、數(shù)，由淺入深的逐步形成線段的概念，從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察與開創(chuàng)能力，進(jìn)一步實現(xiàn)了注重學(xué)生創(chuàng)新思維的'設(shè)計意圖，在射線與直線的教學(xué)活動中學(xué)生自己觀察與實踐，知識面擴大，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維?？傊?，通過這節(jié)課的教學(xué)，實現(xiàn)了整個教學(xué)的設(shè)計意圖，同時在活動中也體現(xiàn)了課改的精神。不足之處：教師的在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與空間觀念不夠完好，由這一點，我得到啟示，作為一個教師，必須不斷研究教材，研究學(xué)生，找到教學(xué)的切入點，使教學(xué)任務(wù)得以實現(xiàn)，學(xué)生的各方面能力得到發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的理念，只有這樣才能使學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)一步發(fā)展，讓孩子成為真正的主人，才能完成新課標(biāo)下的教學(xué)任務(wù)。這也是我在教學(xué)中一直困惑的事情，是我在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)一步深思、探索之處。數(shù)學(xué)教學(xué)活動是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維得到發(fā)展，培養(yǎng)邏輯推理能力和空間觀念的一門重要課程，在新課改的教學(xué)中我會不斷鉆研、探索，取人之長，補己之短。直線射線線段教學(xué)反思7《直線、射線、線段》是學(xué)生學(xué)習(xí)幾何圖形知識的基礎(chǔ)，這堂課需要掌握的知識點多，而且比較抽象。張老師的這節(jié)課比較全面的體現(xiàn)了新課程的三位目標(biāo)，通過觀察分析等認(rèn)識直線、射線，掌握直線、射線、線段聯(lián)系與區(qū)別，教師精心地設(shè)計教學(xué)過程，有效地利用學(xué)生已有的舊知來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，從學(xué)生已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)猜謎語的故事情景復(fù)習(xí)線段的知識，同時為后面學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊，并在此基礎(chǔ)上引出射線。接著由射線引入直線，并比較三者之間的關(guān)系。1、概念的抽象注重讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程。在射線引入時，以往是以生活現(xiàn)象引入，本節(jié)課在學(xué)生已有知識基礎(chǔ)上由線段引入、2、注重調(diào)動學(xué)生的多種感官參與。4、本節(jié)課概念較多，而且比較抽象，教師充分運用多媒體的`直觀演示和操作，以幫助學(xué)生建立表象、較好的發(fā)展了學(xué)生的想象能力和空間觀念。但這節(jié)課也有一下值得商榷的地方，比如1、直線、射線、線段三者之間的關(guān)系是否講得更清楚些，例題的講解是否有些不妥。2、因為是概念課，知識點比較多，課覺得有些零碎。直線射線線段教學(xué)反思8因此，我為這節(jié)課設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是：1、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己觀察、感知線段，體驗線段的特征：直的和可度量的。2、通過空間想象，認(rèn)識直線，明確直線的兩個特征：直的和不可度量的。3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、操作能力、合作意識，以及運用知識解決實際問題的能力。我上完《直線、射線、線段》這一節(jié)公開課后的第一感覺就是學(xué)生與我配合得挺好，整個課堂的氣氛很活躍。課程任務(wù)基本全部完成，達(dá)到了我的課堂預(yù)定目標(biāo)。新課程強調(diào)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中培養(yǎng)探索問題、解決問題的能力。并培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度、價值觀。因此在課堂結(jié)構(gòu)的安排上，我采取了由學(xué)生從自己喜歡的體育活動：跳繩入手，常用的手電開始。讓學(xué)生自己探索學(xué)習(xí)有關(guān)概念和特點的方式，學(xué)生不僅達(dá)到我的預(yù)期目標(biāo)。而且出色地完成了任務(wù)。另外，我還采用了開放式的教學(xué)模式，大膽地向?qū)W生提出問題。例如，在學(xué)習(xí)完線段、射線、直線的定義和表示方法之后，我問：“同學(xué)們還想了解哪些有關(guān)線段、射線、直線的知識？”于是同學(xué)們有了不同問題：有的問這三種圖形放在一起是什么樣的情況；有的想知道它們在生活中都有什么應(yīng)用；有的問數(shù)學(xué)題目中哪些關(guān)于它們的題目等等。對于他們提出的問題，我結(jié)合本節(jié)課的知識點尋求結(jié)合點，貫穿于教學(xué)中給予解答。另外，教學(xué)過程中，學(xué)生的思維也閃耀出許多火花。比如在請學(xué)生舉出生活中直線的`例子時，有一位同學(xué)說太陽升起時的地平線可近似看作直線，我覺得很好。正是有了學(xué)生的積極配合，我的這一堂公開課上得非常好?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在教學(xué)空間與圖形時，應(yīng)重視學(xué)生探索現(xiàn)實世界有關(guān)空間與圖形的問題；應(yīng)重視使學(xué)生通過觀察、操作、推理等手段，逐步認(rèn)識簡單的幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及變換，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。由于射線、直線生活中沒有原形，因此學(xué)生學(xué)起來比較困難。于是，我從學(xué)生感興趣的事物入手，激發(fā)學(xué)生興趣。捕捉課堂上學(xué)生生成的亮點，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系。對學(xué)生而言，重要的是形成概念，而不是記憶概念。整堂課目標(biāo)設(shè)定合理，基本完成了教學(xué)目標(biāo)。（學(xué)生會根據(jù)端點的個數(shù)區(qū)分直線、射線、線段）。這堂課我覺得比較滿意的是：1、通過多媒體課件演示激光器向月球發(fā)射激光，引出線段；到?jīng)]有月球阻擋將會形成什么圖形？得出射線；再到讓學(xué)生完全想象還會有什么變化？從而引出直線。一步一步地，為學(xué)生正確建立這三個概念創(chuàng)設(shè)了較好的條件。2、課中給學(xué)生提供了主動探索的時間、空間。比如：在理解線段、直線、射線三者之間的異同點時，先詳細(xì)教學(xué)了射線、直線、線段，然后又回顧了各自的特點。接下來放手讓學(xué)生自己在小組內(nèi)討論，完成表格中內(nèi)容。這樣有助于學(xué)生對以后學(xué)習(xí)的正遷移。3、我并沒有一味的按教材上呈現(xiàn)概念，而是讓學(xué)生去感悟“經(jīng)過一點畫直線或射線有無數(shù)條”，而“過兩點畫直線只能有一條”，在一條直線上任取三點找直線、射線、線段，把書本上原本凝固的概念激活了，使數(shù)學(xué)知識恢復(fù)到一種鮮活的狀態(tài)。實現(xiàn)了書本知識與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的一種溝通，增強學(xué)生對幾何圖形的敏感性，這也是新基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。我覺得這節(jié)課的成功之處還在于充分利用多媒體的多種功能讓抽象的內(nèi)容形象化，并且多次讓學(xué)生參與實踐活動，做到手、腦、口并用，讓學(xué)生多種感官參與活動。這既可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心和探索欲望，又可以發(fā)展學(xué)生的抽象思維，符合學(xué)生由感知到表象，再由表象到抽象這一認(rèn)識規(guī)律，促進(jìn)了思維的發(fā)展，有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。有意識培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，啟發(fā)學(xué)生積極地觀察、比較、抽象、概括等，這樣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的能力和良好的思維習(xí)慣。直線射線線段教學(xué)反思9本節(jié)課要求學(xué)生：1、初步建立直線、射線的概念以及三線之間的關(guān)系；2、掌握線段、直線、射線的畫法；3、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，體會數(shù)學(xué)與生活的結(jié)合，在討論和交流中提高學(xué)生的自信心。本課著重于學(xué)習(xí)直線、線段、射線的特征和異同點，使學(xué)生通過整個學(xué)習(xí)過程建立起對線的基本敏感。學(xué)生已經(jīng)初步感知線段，為學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課提供了基礎(chǔ)。這節(jié)課對學(xué)生來說，通過課件形象感知直線、線段以及射線的特征，進(jìn)行分類整理，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及分類思想的培養(yǎng)。通過典型的感知材料，及教師根據(jù)概念的特點組織感知活動，對學(xué)生而言，重要的是形成以上概念。整堂課目標(biāo)設(shè)定合理，基本完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)會了根據(jù)三線各自的特征區(qū)分直線、射線、線段。知道了線段、直線、射線是最簡單、是最基本的圖形，是研究復(fù)雜圖形的基礎(chǔ)，也是以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)幾何所必需的知識，線段的得出經(jīng)歷了由感性到理性，由具體到抽象的思維過程，同時，直線、射線的表示法是由線段延長而得到的。對教材的處理、設(shè)計應(yīng)銜接比較自然，使學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力，讓學(xué)生先通過線段的特征總結(jié)方法，過渡到學(xué)習(xí)射線、直線，進(jìn)而總結(jié)射線、直線的特征，學(xué)會三線的異同點，從符合學(xué)生的`認(rèn)知規(guī)律。同時自己又對單元教材進(jìn)行了系列化的研究，有助于對教材的進(jìn)一步理解。課中要給學(xué)生提供了主動探索的時間、空間。比如，在射線的形成與認(rèn)識上給予了足夠的觀察和思考的空間，拓展了學(xué)生研究三線的空間，這里揭示出隱藏在數(shù)學(xué)教材背后的數(shù)學(xué)概念，有助于學(xué)生對以后知識的自然溝通。培養(yǎng)學(xué)生對幾何圖形的敏感性，引導(dǎo)學(xué)生去主動思維。學(xué)生先從線段、直線、射線去分類思考，感悟到端點在其中的重要性。把書本上原本凝固的概念激活了，使數(shù)學(xué)知識恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。實現(xiàn)書本知識與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的一種溝通，增強學(xué)生對幾何圖形的敏感性，這也是新教材教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。直線射線線段教學(xué)反思10《直線、射線、線段》是學(xué)生學(xué)習(xí)幾何圖形知識的基礎(chǔ)，這堂課需要掌握的知識點多，而且比較抽象。從學(xué)生已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)猜謎語的故事情景復(fù)習(xí)線段的知識，同時為后面學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊。本節(jié)課由學(xué)生牽拉細(xì)繩的活動出發(fā)，抽象出數(shù)學(xué)模型，引申出線段的概念，并動態(tài)演示由線段得到射線和直線的變化，讓學(xué)生直觀感受它們的聯(lián)系；學(xué)生還通過觀察和動手實踐，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)它們的聯(lián)系與區(qū)別，得出線段、射線、直線的表示方法。學(xué)生在觀察、動手操作、合作交流中獲得成功的快樂。而本節(jié)課下來有三點感受：1、概念的抽象注重讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程。在射線引入時，以往是以生活現(xiàn)象引入，本節(jié)課在學(xué)生已有知識基礎(chǔ)上由線段引入。2、注重調(diào)動學(xué)生的多種感官參與。3、本節(jié)課概念較多，而且比較抽象，教師充分運用多媒體的直觀演示和操作，以幫助學(xué)生建立表象、較好的發(fā)展了學(xué)生的想象能力和空間觀念。整堂課上下來，有很多不足之處，設(shè)計練習(xí)的層次不明，訓(xùn)練不到位，課堂調(diào)控不夠靈活，學(xué)生提出的“為什么在現(xiàn)實中找不到直線”這樣的問題，事先并沒有好好地去思索，自己的幾何語言教學(xué)不夠精煉、準(zhǔn)確等等。雖然課堂上學(xué)生對線段、直線、射線的區(qū)別和聯(lián)系掌握很好，但還是有少數(shù)學(xué)生對它們的幾何語言表示稍顯困難，往往用一個大寫的字母或者一大一小的兩個字母就表示線段、射線、直線；在按語句畫圖的練習(xí)中，仍有少數(shù)學(xué)生讀不懂題目的要求，不知從何下手。也存在一些問題：（1）學(xué)生在小學(xué)已有的對直線、射線、線段的感性知識的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)直線、射線、線段的性質(zhì)及表示方法，有吃“夾生飯”的感覺，教材能否一次性安排完直線、射線、線段的內(nèi)容，這樣可以避免很多重復(fù)性的教學(xué)（或者說怎樣處理小學(xué)教學(xué)和初中教學(xué)的銜接）？（2）前面直線、射線、線段講的太多，過于重復(fù)。由于第一節(jié)課上后，感覺學(xué)生對同一射線、同一直線掌握的不好，所以課堂上對這一概念反復(fù)強調(diào)較多，導(dǎo)致前面內(nèi)容自己說的太多。（3）課堂語言不夠精煉，這是我心頭一大重病，課前我也想過課堂語言，可一上課就有點控制不了。最主要的.是“延伸”與“延長”的區(qū)別。線段是不能延伸的，但線段可以延長。這在我以前的教學(xué)中根本沒有注意，通過這節(jié)課得到大家的幫助，但我對這兩個概念還是理解不深，導(dǎo)致在課中有兩處延伸、延長混為一談。這在比較講究“嚴(yán)謹(jǐn)”數(shù)學(xué)課堂上是不允許的，況且在課上我還一再提醒學(xué)生注意語言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性，我還是犯錯，這為我以后的教學(xué)敲了警鐘。（4）在講例題時，第二小題的幻燈片沒有設(shè)計好，我記得是把“過平面上任三點中的兩點，可以確定直線的條數(shù)為？”打上去了，可結(jié)果沒有，導(dǎo)致快一個節(jié)拍。說明課前準(zhǔn)備還不夠仔細(xì)，這些應(yīng)該是可以避免的。（5）總覺得還是沒有放開讓學(xué)生講，很多時候還沒有讓學(xué)生發(fā)表自己足夠的想法。直線射線線段教學(xué)反思11教學(xué)“直線、射線、線段”這一內(nèi)容，我讓學(xué)生舉出生活中“三線”的例子，當(dāng)一學(xué)生回答說“知識是直線”這一意外生成信息時，就與學(xué)生演繹了一段精彩的對話。“老師，知識是直線，因為直線是無限長的，而知識也是無止境的”、“不，知識是射線。我們的學(xué)習(xí)總有一個起點，從這個起點出發(fā)向一方無限延伸”、“知識是線段，我們的學(xué)習(xí)是有始有終”。這時我說：“或許，對于某一個人而言，知識是有限的，是線段，但對整個人類而言，知識是無止境的，所以我們要珍惜每一分鐘?！狈此迹涸诋?dāng)前的課堂里，我們所遇到的更多的是“意外生成”，這種意外生成會造成兩極性的效果——尷尬或精彩。無論是何種效果，作為課堂教學(xué)的組織者，既不能因?qū)擂味桃饣乇埽膊荒転榍缶识晃队?。而?yīng)立足發(fā)展，放眼全體，或“放大”、或“縮小”，或“擱置’、或“延遲”，以智慧來啟迪智慧，以“生成”來應(yīng)對“生成”。這就需要教師有高超的教學(xué)智慧和教學(xué)技巧。在教學(xué)中，我就是敏銳地抓住雖“另類”卻有價值的生成信息，采用了“放大”策略，生成了一番新的.天地。錢夢龍老師曾有過備一節(jié)課既是一小時又是一輩子的說法，其實正好說明了預(yù)設(shè)之必然和生成之偶然的道理。“生成”即意味著課堂的不可掌控性，而實際上卻又需要教師極好的掌控能力，不然，一堂課走到哪里算哪里，恐怕也會走向壞的方向去。但走向之不可掌控，并不意味著教師心里沒底。而教師要做到心中有底，則必需努力提高自身的素養(yǎng)。首先是學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)基本功。學(xué)養(yǎng)當(dāng)然不只是知識，可能還要有書卷氣、文化氣度、儒雅風(fēng)范等，至于基本功，當(dāng)然是教師之必備的如說、寫、畫、演、做，還有媒體使用、現(xiàn)代教育技術(shù)操作等。其次是教師的理念、學(xué)情把握、方法積淀、經(jīng)驗積累等，教師要在意識深處深刻確立生命教育理念，感悟人生真諦，這樣才能在教學(xué)雙向互動中，將關(guān)注由自己挪移到學(xué)生，體察到學(xué)生生命的生長，善待他們、呵護(hù)他們、引領(lǐng)他們、成全他們。直線射線線段教學(xué)反思12學(xué)生在二年級時，已經(jīng)認(rèn)識直線、線段，角的初步認(rèn)識。本節(jié)課以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識射線，由于已學(xué)習(xí)過直線，對無限長已理解，所以在教學(xué)射線時，我通過復(fù)習(xí)直線、線段，電腦出示射線，讓學(xué)生自己概括射線的特點、表示法，通過線段、射線、直線的聯(lián)系和區(qū)別，掌握各自的特征。重點放在進(jìn)一步加深對角的概念的認(rèn)識。讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫角的過程,初步感知角是怎樣組成的,為抽象、概括并理解角的概念作好準(zhǔn)備。學(xué)過角的各部分名稱，所以接著通過圖形直觀，讓學(xué)生自己說明角的各部分名稱。然后實際操作，通過操作讓學(xué)生體會到拉動角的一邊或同時拉動角的兩邊可以改變角的大小。電腦演示一條射線繞著它的.端點旋轉(zhuǎn)，可以得到大小不同的角，用運動的觀點說明角的概念，看到角的運動軌跡，為量角作準(zhǔn)備，也使學(xué)生看到角的大小與兩邊*開的程度有關(guān)。運用多媒體中移動的功效，比較角的大小。通過直接比，可以加深理解角的大小與角的兩邊*開的程度有關(guān)，間接比較可以開拓學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的空間觀念。我覺得這節(jié)課的成功之處在于充分利用多媒體的各種功能讓抽象的內(nèi)容形象化，并且多次讓學(xué)生參與實踐活動，做到手、腦、口并用，讓學(xué)生多種感官參與活動。這既可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心，和探索欲望，又可以發(fā)展學(xué)生的抽象思維，符合小學(xué)生由感知到表象，再由表象到抽象這一認(rèn)識規(guī)律，促進(jìn)了思維的發(fā)展，有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。有意識培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，啟發(fā)學(xué)生積極地思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、抽象、概括等學(xué)習(xí)的能力和良好的思維習(xí)慣。學(xué)生參與機會較多，課堂氣氛活躍，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，收到較好的教育效果。直線射線線段教學(xué)反思13教學(xué)目的：1、通過比較遷移，認(rèn)識直線、射線和線段，了解直線、射線和線段的性質(zhì)。2、學(xué)會用三角板或直尺畫直線、射線和線段。3、通過學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和想象力‘教學(xué)重難點：掌握線段和射線的概念和性質(zhì)教具準(zhǔn)備：直尺或三角板、手電筒教學(xué)過程：一、線段的教學(xué)1.課前出示三條線段（三根木棍或毛線都可以，先出示，后將其畫在黑板上）提問：知道老師畫的線統(tǒng)稱什么嗎？（線段）2.線段的特點1）提問：誰能說說線段有哪些特點？引導(dǎo)學(xué)生思考：線段有兩個端點，都是直的。2）請問：你能看出哪條最長？哪條最短？這就是說線段有長有短。提問個別學(xué)生，如何比較。3）追問：究竟有多長？可以怎樣做？（讓學(xué)生量一量）4）小結(jié)：我們不難發(fā)現(xiàn)，線段具有這些特點：都有兩個端點，都是直的，都可度量。5）知識的拓展A、畫一條有多個端點的線段，讓學(xué)生判斷有多少條。B、組織學(xué)生議一議，生活中的哪些事物是線段。二、認(rèn)識射線和直線1.認(rèn)識射線出示教具：先請大家看我手里邊的東西。仔細(xì)觀察這幾束光線------？（兩支或三支手電筒）1）請大家仔細(xì)觀察圖中這幾束光線，想一想，它們會有什么相同之處？學(xué)生集體討論，學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)：a.它們都是直的b.它們都射向遠(yuǎn)方c.它們都從一個固定的地方射出引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：d.它們都沒有盡頭，射的很長很長，沒有終點。教師指出：（這樣長）我們可以稱它無限長。2）說明：像這樣的光線，我們都可以看成射線。3）畫射線：你會畫射線嗎？在練習(xí)本上試一試。學(xué)生獨立嘗試后交流：誰愿意說一說，你是怎樣畫的？指名來講臺前邊說邊畫。教師小結(jié)：是的，一般我們是先畫一個（端）點，再從這點起畫出一（直）線就得到一條射線。4）講述：把線段的一端無限延長，就得到一條射線。5）提問：射線有多長？可以用尺量嗎？為什么？生：不可以，因為它有無限長，不能用尺量。6）完成教材上的做一做。（學(xué)生練習(xí)，根據(jù)學(xué)生完成的節(jié)奏，可以向角拓展）7）知識拓展從一點畫兩條射線，你們會發(fā)現(xiàn)什么？（適當(dāng)點播就可以了）2.認(rèn)識直線1）接下來，我們把線段的兩端都無限延長，這時我們得到的是一條……（直線）板書：直線2）提問：直線有多長，你可以用尺量嗎？為什么？（不可以，兩端都是無限延長，也是無限長）3.比較線段、直線和射線1）現(xiàn)在請大家仔細(xì)觀察線段、直線和射線，比一比，它們有什么相同點，又有什么不同？2）學(xué)生討論后組織匯報3）教師根據(jù)學(xué)生的匯報板書4.完成教材練習(xí)十二的1-2題（學(xué)生自主練習(xí)，老師收集反饋信息，做好評價）三、數(shù)學(xué)活動（1）在練習(xí)本上先畫一個點，然后經(jīng)過這個點畫直線，能畫幾條畫幾條發(fā)現(xiàn)：過一點能畫無數(shù)條直線（2）在練習(xí)本上先畫兩個點，然后經(jīng)過這兩個點畫直線，能畫幾條畫幾條發(fā)現(xiàn)：過兩點只能畫一條直線，或者說，兩點確定一條直線（可以讓學(xué)生舉出生活中的例子）（3）連接A、B兩點的三條線，哪一條最短？你是怎樣想的`？介紹：連接兩點的線段長度最短，而這線段的長度就叫做這兩點間的距離（教師板書距離的定義）四、課堂小結(jié)誰能說說，通過這堂課，你有哪些收獲？學(xué)生發(fā)言老師總結(jié)并板書課題（二）“課”給我的反思聽了課之后，部分老師提出了一些值得商酌的地方：1、為了加強對知識的延伸與鞏固，華老師教學(xué)完線段后，先是練習(xí)簡單的習(xí)題，接著出示：在一條線段上再畫一個點或多個點，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)有多少條線段。有部分老師認(rèn)為：這樣的小結(jié)里，老師沒有把知識講透，估計班上有一大部分學(xué)生，還沒弄明白。個人認(rèn)為：這是知識的延伸部分，為了照顧一部分學(xué)生“吃不飽”，才出現(xiàn)這樣的題目，沒有必要將每一個問題的標(biāo)準(zhǔn)答案都拋給學(xué)生，作為老師，很多時候，只希望將所有的東西都遞給學(xué)生，讓學(xué)生的口袋裝得滿滿的，如果學(xué)生沒有思考，就接受一系列知識，對他們來說，也只是一個陌生的概念。2、華老師在教學(xué)射線時，沒注意，將射線的中間涂了一個點，就因勢利導(dǎo)，給學(xué)生提出了問題：你認(rèn)為這條線上有多少條射線，多少條線段。根據(jù)問題的拋出，華老師引導(dǎo)學(xué)生展開了分析，認(rèn)為這條線上有一條線段，兩條射線。課下，有老師就提出：應(yīng)該是一條射線，一條線段，沒有兩條，對此，我的觀點：應(yīng)該是兩條，因為線都是由若干點組成，而我們在教學(xué)上說的射線有一個“點”，指的是端點，在該條線上有兩個“點”，有一個在末端，我們就認(rèn)為它是端點，如果從中間隔斷，將有點的一邊忽略不計，中間的應(yīng)該又是一個端點，因此，這樣的線里應(yīng)該有兩條射線。3、當(dāng)然，有老師也提出了不是問題的問題，例如：有些詞用得不當(dāng)，重難點的突出不明顯……如果要談教師語言的準(zhǔn)確（我這里所談的“用詞”不是概念的錯誤，而是一般教學(xué)語言的表達(dá)），只能當(dāng)成是老師自己追求課堂更加完美的一個目標(biāo)，因為在一堂課里，我們把“語言表達(dá)”的準(zhǔn)確當(dāng)成課的中心來談，不但達(dá)不到議課的目的，反而會偏離了方向。就重難點來講