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文檔簡介

2024年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》(簡稱“雙減”政策),以規(guī)范“學生作業(yè)”學生全面健康發(fā)展。課堂是教育政策切實落實、教育教學有效踐行的重要場域。體驗的過程以及知識背后的價值澄明與理解。教學轉化為知識輸入與輸出的技術性形成的對價值及其追求的自覺意識，人們在生活實踐中逐漸形成的價值智慧、價值能，有效發(fā)揮考試的學業(yè)質量監(jiān)測作用，喚起學生內在的學習興趣和動力，提升學識累積于“脖子以上”,聚焦知識的靜止存在狀態(tài)，就知識談知識，忽視知識的應用狀態(tài)。為了追求高分與高升學率，教師將教材中的知識信息機械地搬運為教學內容，并要求學生牢記、掌握這些缺少實用價值與生活價值的孤立知識。習慣該知識傳輸方式的學生雖掌握了一定的知識與技能，但難以在一個新情境中提取、調動所學知知識。結構化知識構成的主要教學內容使得教師通過大任務承載大觀念，通過大單元進行大概念教學，由此關照全局，在橫向關聯(lián)互動、縱向進階銜接的教學過程中從知識形態(tài)上看，不僅包括學科內的知識整合、跨學科的知識綜合，還涉及學科知均以促進學生的有效學習為教學重點。然而，兩者的教學起點各異。前者強調教師習活動于教師的教導行為之前，將學生的學習視為課堂的本源性活動。換言之，教

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