五育融合視域下跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)施原則及策略

南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，博士研究生導(dǎo)師，小學(xué)教育系主任，小學(xué)教育國(guó)家一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)負(fù)責(zé)人，兼任全國(guó)教學(xué)論專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事、江蘇省社會(huì)心理學(xué)學(xué)會(huì)生涯教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)；主持教育部人文社會(huì)科學(xué)課題、江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題、江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課題多項(xiàng)；主要研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)基本理論、教師教育及學(xué)生生涯規(guī)劃教育；在《教育研究》《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)》等報(bào)刊發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)論文50余篇；研究成果曾獲江蘇省教學(xué)成果特等獎(jiǎng)、江蘇省教育科學(xué)研究成果一等獎(jiǎng)等。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為促進(jìn)五育融合的重要途徑，其學(xué)習(xí)成果是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展情況的直觀映射，這一點(diǎn)在“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)邏輯”篇章中已有探討。具體而言，設(shè)計(jì)邏輯聚焦學(xué)習(xí)的籌備階段，是教育者對(duì)學(xué)習(xí)的宏觀架構(gòu)所進(jìn)行的前瞻性布局。這種布局涵蓋了學(xué)習(xí)主題的精挑細(xì)選、內(nèi)容的科學(xué)編排、學(xué)習(xí)任務(wù)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)以及評(píng)估體系的確立等重要方面，旨在構(gòu)建一套“為何學(xué)”與“學(xué)什么”的邏輯框架，繪制一幅課程設(shè)計(jì)的藍(lán)圖。與此相對(duì)，五育融合視域下的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)施策略則扮演著將理論設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐藝術(shù)的關(guān)鍵角色，我們不僅要從宏觀層面審視學(xué)校課程政策的導(dǎo)向，還要深入微觀層面，探析教學(xué)實(shí)踐中的精細(xì)操作與策略應(yīng)用。它關(guān)乎“如何啟動(dòng)學(xué)習(xí)”“怎樣學(xué)得有效”與“如何靈活適應(yīng)學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)需求”的藝術(shù)，是設(shè)計(jì)邏輯在教學(xué)實(shí)踐中的生動(dòng)演繹。如果說(shuō)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)邏輯為教學(xué)導(dǎo)航，實(shí)施策略則是在航行中引領(lǐng)和調(diào)整帆、舵的行動(dòng)指南。因此，本文重點(diǎn)探討跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)策略依據(jù)什么原則制訂、如何實(shí)施，才能促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升和學(xué)習(xí)目標(biāo)的高效達(dá)成。一、五育融合視域下跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)施原則五育融合視域下的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)通過(guò)跨越學(xué)科藩籬的整合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)德育、智育、體育、美育及勞動(dòng)教育的內(nèi)在融合，使它們相互賦能。這種學(xué)習(xí)反映了學(xué)校教育從單純知識(shí)傳授向關(guān)注人的全面發(fā)展的深刻變革，其實(shí)施需遵循一系列原則。1.學(xué)生中心原則實(shí)施五育融合視域下的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要高度尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性、個(gè)體差異性，根據(jù)學(xué)生的需求適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略與學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體與共創(chuàng)者，通過(guò)提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、參與決策，甚至參與部分教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建，經(jīng)歷自我驅(qū)動(dòng)、主動(dòng)探索與積極創(chuàng)造，喚醒自身的主體意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。同時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)貼合學(xué)生興趣與潛能，整合情境體驗(yàn)與主動(dòng)參與，確保學(xué)習(xí)的個(gè)性化與適切性，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與創(chuàng)新精神，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)旅程中的積極探險(xiǎn)者與創(chuàng)造者。2.共同體協(xié)同原則跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)旨在打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)融通創(chuàng)生。這一實(shí)踐深刻揭示了教師協(xié)同及“生生協(xié)同”的內(nèi)在邏輯，構(gòu)筑了一種多維、互動(dòng)與共生的教育共同體關(guān)系。教師群體需轉(zhuǎn)型為跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)共同體，跨越傳統(tǒng)學(xué)科界限，通過(guò)定期的跨學(xué)科教研會(huì)議，共享不同學(xué)科的視角，共析學(xué)習(xí)主題的核心要義，共建跨學(xué)科的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以深度的知識(shí)整合與教學(xué)藝術(shù)幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的復(fù)雜挑戰(zhàn)。學(xué)生層面，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)同樣催生學(xué)習(xí)共同體的形成。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者集信息搜尋者、資源瀏覽者、虛擬或真實(shí)空間中的對(duì)話者與交往者等角色于一體。角色的轉(zhuǎn)換要求學(xué)生形成緊密協(xié)作的伙伴關(guān)系。這種學(xué)習(xí)共同體鼓勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)交流中識(shí)別并利用各自的強(qiáng)項(xiàng)，通過(guò)合作與互補(bǔ)，共同推動(dòng)學(xué)習(xí)難題的解決與知識(shí)的深入理解，發(fā)展溝通協(xié)調(diào)、批判性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等關(guān)鍵能力。此外，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需最大限度地整合、利用各方資源，通過(guò)家長(zhǎng)、社區(qū)及博物院（館）、科技館等社會(huì)力量的通力協(xié)作，為學(xué)生提供更豐富、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建一種互動(dòng)合作、資源共享、智慧共創(chuàng)的學(xué)習(xí)模式。3.真實(shí)情境原則跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要求教學(xué)設(shè)計(jì)緊密貼合學(xué)生的日常生活與社會(huì)現(xiàn)實(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)或引入真實(shí)的“現(xiàn)場(chǎng)式”學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造富有意義的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)超越抽象概念的范疇，植根于學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)與社會(huì)脈絡(luò)，如環(huán)境治理、社區(qū)改造、公益服務(wù)等，通過(guò)模擬真實(shí)世界的復(fù)雜挑戰(zhàn)或提供直接參與社會(huì)服務(wù)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐技能在具象化的情境中深度融合，在親身體驗(yàn)的過(guò)程中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。此外，真實(shí)情境原則倡導(dǎo)運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)接近現(xiàn)實(shí)的沉浸式學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在高度仿真的情境中探索、實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)在傳統(tǒng)課堂中難以復(fù)制的學(xué)習(xí)歷程，進(jìn)而深化知識(shí)理解、提升應(yīng)用能力。4.多元評(píng)價(jià)原則跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)采用綜合性與多元化評(píng)價(jià)策略，著重考查學(xué)生德、智、體、美、勞綜合素養(yǎng)，包括問(wèn)題解決的實(shí)效性、創(chuàng)新思維的活躍度、團(tuán)隊(duì)合作的精神風(fēng)貌以及道德倫理的內(nèi)化水平。具體而言，評(píng)價(jià)實(shí)踐需囊括結(jié)果性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)及鑒賞性評(píng)價(jià)等，形成一個(gè)多維度交織、貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)體系。如，以結(jié)果性評(píng)價(jià)量化學(xué)業(yè)成就，客觀呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)反饋；以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)觀察學(xué)生在特定任務(wù)或項(xiàng)目中的實(shí)際操作與表現(xiàn)，捕捉其創(chuàng)造性表現(xiàn)與批判性思維；以鑒賞性評(píng)價(jià)挖掘?qū)W生作品的審美價(jià)值，以及學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的獨(dú)特見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化表達(dá)。5.持續(xù)迭代原則跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)遵循持續(xù)迭代原則，教師應(yīng)將課程實(shí)施視為一種長(zhǎng)期且動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)進(jìn)程，而非短期的一次性任務(wù)。這意味著在整個(gè)學(xué)期或更長(zhǎng)的學(xué)習(xí)周期內(nèi)，教師和課程設(shè)計(jì)者無(wú)需頻繁設(shè)計(jì)、更換多個(gè)獨(dú)立主題，而應(yīng)專(zhuān)注于某一核心主題的逐步深化與拓展。教師和課程設(shè)計(jì)者通過(guò)密切關(guān)注學(xué)生個(gè)體認(rèn)知的動(dòng)態(tài)發(fā)展與個(gè)性化需求，系統(tǒng)收集真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)成效的數(shù)據(jù)與信息，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方案與策略，確保學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法的更新與優(yōu)化，以及學(xué)習(xí)歷程與學(xué)生發(fā)展的同步推進(jìn)。此外，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的時(shí)空延展特性為學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行賦予了內(nèi)在的自適應(yīng)性與自我優(yōu)化能力。隨著學(xué)習(xí)者認(rèn)知邊界的拓寬及外部環(huán)境的變化，預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)路徑和教學(xué)策略會(huì)自然而然地發(fā)生轉(zhuǎn)變，并在無(wú)形中促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的自動(dòng)更新與迭代，從而實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容與形式的動(dòng)態(tài)匹配，以及學(xué)習(xí)者需求和能力的高效對(duì)接。二、五育融合視域下跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)施策略在構(gòu)建跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)初期，教師要精心選擇內(nèi)蘊(yùn)五育元素的主題，同步設(shè)計(jì)包含德、智、體、美、勞等維度的評(píng)價(jià)體系，并在情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)任務(wù)配置中預(yù)設(shè)五育融合內(nèi)核，使主題學(xué)習(xí)明確指向全面發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)。進(jìn)入課程實(shí)施階段，五育融合的理念則需從理論構(gòu)想落地為實(shí)踐行動(dòng)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)施的每一步都要緊扣五育融合宗旨，將五育滲透在學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，促使學(xué)生全面提升綜合素養(yǎng)。首先，在宏觀層面分類(lèi)、分學(xué)段統(tǒng)籌協(xié)調(diào)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，構(gòu)建支持性政策與團(tuán)隊(duì)協(xié)同機(jī)制。這是啟動(dòng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。其一，學(xué)校管理層應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)作用，通過(guò)構(gòu)建包容性與前瞻性的課程政策框架，為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的制度保障。校長(zhǎng)及學(xué)校管理部門(mén)應(yīng)致力于構(gòu)建一個(gè)鼓勵(lì)創(chuàng)新與合作的制度環(huán)境，包括修訂和完善學(xué)校課程規(guī)劃，制定支持跨學(xué)科整合的課程政策，明確跨學(xué)科教育的目標(biāo)、內(nèi)容及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)科間的無(wú)縫銜接與知識(shí)的有機(jī)整合，提供必要的物質(zhì)資源與技術(shù)支持，如建設(shè)功能教室或鏈接校外實(shí)踐基地、配備與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)相適應(yīng)的多功能協(xié)作空間、為跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造有利條件等。其二，通過(guò)定期開(kāi)展集體備課、跨學(xué)科教學(xué)研討會(huì)等，建立有效的跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，增強(qiáng)教師對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的理論認(rèn)識(shí)與實(shí)踐認(rèn)同，確保教育理念與教學(xué)實(shí)踐的深度融合以及教育資源與教學(xué)智慧的共享，從而推動(dòng)學(xué)生在跨學(xué)科探索中全面發(fā)展。其次，在中觀層面實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)化策略，強(qiáng)調(diào)將復(fù)雜的跨學(xué)科知識(shí)體系拆解為一系列具體、可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)習(xí)任務(wù)的探索和完成情況視為衡量跨學(xué)科學(xué)習(xí)成效及學(xué)生發(fā)展水平的標(biāo)尺。一是強(qiáng)化任務(wù)的跨學(xué)科融合性。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)需確保任務(wù)本身跨越傳統(tǒng)學(xué)科界限，整合不同學(xué)科的概念與方法。這意味著任務(wù)應(yīng)圍繞一個(gè)中心主題，涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，如將數(shù)學(xué)、信息科技、地理等學(xué)科知識(shí)融入解決環(huán)境問(wèn)題的任務(wù)設(shè)計(jì)中，以此提升學(xué)生運(yùn)用多元知識(shí)體系進(jìn)行綜合思考的能力。二是突出任務(wù)的探索性與問(wèn)題導(dǎo)向。教師通過(guò)提出開(kāi)放式問(wèn)題，促使學(xué)生主動(dòng)搜尋信息、分析數(shù)據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問(wèn)題解決能力。三是注重任務(wù)的實(shí)踐性與情境關(guān)聯(lián)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)緊密聯(lián)系真實(shí)情境，讓學(xué)生在解決貼近生活的實(shí)際問(wèn)題中學(xué)習(xí)，以便學(xué)生在真實(shí)世界能得心應(yīng)手地生活。學(xué)生通過(guò)模擬法庭、實(shí)地考察、社區(qū)服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)，不僅能將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，還能增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作能力。四是促進(jìn)任務(wù)的分層與個(gè)性化。為了適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)分層設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性任務(wù)和挑戰(zhàn)性任務(wù)等，確保所有學(xué)生能在其最近發(fā)展區(qū)展開(kāi)有效學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可利用智能推薦系統(tǒng)，通過(guò)個(gè)性化任務(wù)促進(jìn)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和強(qiáng)項(xiàng)選擇學(xué)習(xí)路徑，增強(qiáng)學(xué)習(xí)投入度。五是重視任務(wù)完成的全面評(píng)價(jià)與反饋。評(píng)價(jià)體系不僅要評(píng)估學(xué)生完成任務(wù)的情況，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)品格、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新思維等非認(rèn)知成果，讓學(xué)生通過(guò)教師反饋、同伴評(píng)價(jià)和自我反思了解自己在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的進(jìn)步與不足。再次，在微觀層面聚焦以何種方法靈活適應(yīng)學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)需求，關(guān)注學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，如運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)等方式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)指教師利用數(shù)字平臺(tái)挖掘線上豐富的學(xué)習(xí)資源，包括視頻講座、虛擬實(shí)驗(yàn)等，同時(shí)結(jié)合面對(duì)面互動(dòng)討論、實(shí)踐操作等線下活動(dòng)組織教學(xué)。這種教學(xué)方式能適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和節(jié)奏，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是教師組織學(xué)生參與跨學(xué)科項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施的全過(guò)程，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中整合運(yùn)用多領(lǐng)域知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、項(xiàng)目管理及創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式。項(xiàng)目成果的展示與評(píng)估過(guò)程是學(xué)生進(jìn)行自我反思和同伴學(xué)習(xí)的寶貴機(jī)會(huì)。案例學(xué)習(xí)是教師引導(dǎo)學(xué)生深入分析跨學(xué)科典型案例，通過(guò)討論、反思，將理論知識(shí)與實(shí)踐情境相結(jié)合，培養(yǎng)分析判斷能力，促進(jìn)知識(shí)遷移，提升應(yīng)用能力與綜合素養(yǎng)等的學(xué)習(xí)方法。此外，教師可利用數(shù)字平臺(tái)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)工具，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源與互動(dòng)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的沉浸