利用身邊資源開展科學(xué)活動(dòng)的思考與策略_第1頁
利用身邊資源開展科學(xué)活動(dòng)的思考與策略_第2頁
利用身邊資源開展科學(xué)活動(dòng)的思考與策略_第3頁
利用身邊資源開展科學(xué)活動(dòng)的思考與策略_第4頁
利用身邊資源開展科學(xué)活動(dòng)的思考與策略_第5頁
已閱讀5頁,還剩1頁未讀, 繼續(xù)免費(fèi)閱讀

下載本文檔

版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡介

一、貼近幼兒生活,挖掘科學(xué)資源我們所處的自然、社會(huì)本就是一本豐富、真實(shí)、觸手可及的百科全書。教育家陳鶴琴先生指出:“大自然、大社會(huì)都是活教材?!币霐U(kuò)大幼兒眼界,豐富其經(jīng)驗(yàn),就要引導(dǎo)他們向大自然、大社會(huì)取材。將身邊資源賦予幼兒,開啟幼兒的科學(xué)啟蒙興趣,這些都需要成人的支持與引導(dǎo)。最近,班里有幾個(gè)女孩子經(jīng)常在討論:“為什么我奶奶養(yǎng)的花很多都死了?”“秋天來了,好多樹葉都變黃了,飄呀飄,飄到地上睡著了?”“你有沒有發(fā)現(xiàn)蝸牛爬過后有一條白線?”“小蝸牛是吃什么長大的?”……幼兒對他們周圍的事物很關(guān)注,讓筆者不禁想到了國光中學(xué)的生物園。為遵循幼兒的興趣,筆者設(shè)計(jì)了“生物園的奧妙”這一活動(dòng),旨在滿足、保護(hù)、發(fā)展幼兒的好奇心。當(dāng)筆者把幼兒置身在生物園這個(gè)小型的自然園里時(shí),孩子們臉上的神情是無法言喻的,一切都是那么美好。幼兒在自由觀察過程中,遇到稀奇的動(dòng)物或植物,便興奮地與旁邊的小朋友討論:“你快看,這是艾草,我奶奶有煮過,可以吃的?!薄袄蠋?,這里有一只瓢蟲,是七個(gè)點(diǎn)點(diǎn)的呢!”“這是什么啊?你認(rèn)識它嗎?我都沒見過?!薄盀槭裁此鼤?huì)這樣?”……一系列神奇發(fā)現(xiàn)都在有效地刺激幼兒的各種感官和思維。隨著“生物園”探究中的各種發(fā)現(xiàn),幼兒在活動(dòng)中自主探究,獲得了能力的發(fā)展,喚醒、聯(lián)結(jié)自己的生活經(jīng)驗(yàn),并在不斷調(diào)整中將“你的經(jīng)驗(yàn)”“我的經(jīng)驗(yàn)”重塑成為“我們的經(jīng)驗(yàn)”。在觀察討論環(huán)節(jié),筆者通進(jìn)一步調(diào)動(dòng)幼兒觀察“大自然”的主動(dòng)性和積極性,增進(jìn)同伴間的交流與合作,培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在最后一個(gè)環(huán)節(jié),讓幼兒自主選擇與自己喜愛的生物合影,讓他們發(fā)現(xiàn)自然的美?;顒?dòng)中,每個(gè)小朋友都找自己喜歡的動(dòng)植物合影。特別值得一提的是,有一個(gè)小朋友興奮地說她要與蚯蚓合影,問其原因,竟是蚯蚓能幫助農(nóng)民伯伯松土,愛勞動(dòng),所以喜歡它。可見親近自然不僅能加深幼兒對自然的熱愛,還能使幼兒萌發(fā)對身邊花花草草、小動(dòng)物的關(guān)愛之情。春秋時(shí)節(jié),我們會(huì)帶領(lǐng)幼兒到田間地里,去感受綠油油的秧苗、金燦燦的稻田,讓幼兒用小腳去感知田間泥土的泥濘,用稚嫩的小手去觸摸那沉甸甸的稻穗,在這一過程中,幼兒自然而然地想去探索“大米從哪里來”。當(dāng)?shù)毓县S收時(shí),我們請幼兒與農(nóng)民伯伯一起挖地瓜、撿地瓜,從中體驗(yàn)農(nóng)民的艱辛及豐收的喜悅,從而萌發(fā)幼兒熱愛勞動(dòng)者、尊重勞動(dòng)成果的情感??茖W(xué)活動(dòng)不應(yīng)是什么大而空的“道理”,而應(yīng)從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),貼近生活,因?yàn)橛變荷钪谐霈F(xiàn)的實(shí)際問題更值得我們用心探究。如何利用物體間的空隙來合理擺放物品,玩具柜中大大小小的玩具該如何收拾,幼兒自己的抽屜、書包該如何整理等,這樣的問題生動(dòng)、鮮活、具體,就在幼兒的身邊,幼兒很感興趣,也熱衷這樣的探索活動(dòng),并且能夠通過自己的探索學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)經(jīng)驗(yàn),也能感受到科學(xué)就在身邊。二、提供豐富材料,操作中獲經(jīng)驗(yàn)要讓幼兒科學(xué)地學(xué)習(xí),核心是激發(fā)幼兒的探究興趣,重在讓幼兒體驗(yàn)過程,發(fā)展初步的探究能力。因此,教師要努力營造氛圍,讓幼兒親身體驗(yàn);要提供豐富的材料,讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題,在操作探索中觀察、驗(yàn)證并最終發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含的科學(xué)奧妙?!昂猛娴碾p面鏡”為幼兒所熟悉,幼兒通過自身的觀察、操作探索,能夠發(fā)現(xiàn)雙面鏡成像中夾角大小與物體成像數(shù)量的關(guān)系。而教師充分利用材料,是誘發(fā)幼兒探索興趣的關(guān)鍵之處。首先,材料生活化。心理學(xué)家布魯納指出:“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力是對學(xué)習(xí)材料的興趣?!迸d趣無疑是最好的教師,要想提高科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性,就要重視材料的選擇。本次活動(dòng)中,筆者提供給孩子的材料——鏡子、娃娃等均來自生活,是幼兒日常生活中經(jīng)常接觸到的物品。讓幼兒利用這些材料在玩中探索、發(fā)現(xiàn)鏡子成像中夾角大小與物體成像數(shù)量的關(guān)系,孩子們可興奮了,他們沒想到原來一些平時(shí)生活中普通的材料也能帶來這么多的發(fā)現(xiàn)與驚喜??梢?,幼兒的操作興趣在不知不覺中被激發(fā)出來了。其次,運(yùn)用簡潔明了的數(shù)字符號記錄,有助于幼兒表達(dá)交流、引發(fā)共鳴。為了讓幼兒更好地操作,便于發(fā)現(xiàn)其現(xiàn)象,筆者設(shè)計(jì)了操作圖譜,讓幼兒能夠一目了然地發(fā)現(xiàn)操作步驟,設(shè)計(jì)的記錄方式幼兒只需在相應(yīng)的數(shù)字上畫圈即可,既節(jié)省時(shí)間,又便于驗(yàn)證。最后,運(yùn)用投影儀,再現(xiàn)幼兒的操作過程,有助于表達(dá)的直觀性、豐富性、生動(dòng)性。在之后的集體交流環(huán)節(jié)中,通過提問“你在大(中、?。A角的兩面鏡里,看到的娃娃數(shù)量有什么不同?”筆者利用投影儀幫助幼兒很好地梳理、驗(yàn)證夾角大小與物體成像數(shù)量的關(guān)系。在整個(gè)活動(dòng)中,筆者沒有直接告訴孩子夾角大小與物體成像的關(guān)系,而是鼓勵(lì)他們自己嘗試,自由發(fā)現(xiàn)其中的奧秘,并引導(dǎo)他們將所觀察到的現(xiàn)象記錄在紙上。整個(gè)活動(dòng)過程環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn),使幼兒在輕松愉快的氛圍中體驗(yàn)雙面鏡成像的樂趣,既尊重幼兒的主體地位,又發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。當(dāng)幼兒遇到問題時(shí),只有著手探究、從中找到答案,他們才能真正體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的樂趣、成功的快樂,且活動(dòng)是積極、主動(dòng)、有效的。又如科學(xué)活動(dòng)“有用的篩子”中,筆者為幼兒提供不同型號的篩子、筷子、湯勺、盤子,以及綠豆、芝麻、花生等大小不同的混合物顆粒等。第一個(gè)環(huán)節(jié),讓幼兒帶著問題去操作:“想辦法用所提供的工具將混合在一起的綠豆、芝麻、花生分開,并想想哪種工具最快、最好用?!眲?dòng)手操作后,幼兒最終認(rèn)定篩子是分離這三種混合物的最快捷的工具。于是,筆者及時(shí)指導(dǎo)幼兒觀察并小結(jié)出篩子的主要特征:篩子上有許多小孔,叫篩孔,能分離出大小不同的物體。第二個(gè)環(huán)節(jié),筆者提供了鹽和黑米的混合物、綠豆和花生的混合物,并提供了大、中、小號篩子,讓幼兒想辦法把混合物分開。操作后引導(dǎo)幼兒討論:“你是怎樣分的?”“這兩種混合物可以用同一種篩子來分嗎?為什么?”孩子們爭先把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家:“鹽和黑米用小號的篩子可以分出來。”“綠豆和花生得用大號篩子才能分出來,因?yàn)樾?、中號篩子的篩孔都太小了?!比缓笮〗Y(jié):應(yīng)根據(jù)混合物的大小選擇合適的篩子。第三個(gè)環(huán)節(jié),筆者提供了鹽、黑米、綠豆、花生的混合物,引導(dǎo)幼兒選擇合適的篩子進(jìn)行多次分離。該活動(dòng)有三次操作:第一次發(fā)現(xiàn)篩子的作用,第二次發(fā)現(xiàn)篩子與被分離物大小的關(guān)系,第三次學(xué)會(huì)選擇合適的篩子進(jìn)行多次分離。這樣逐層深入,在活動(dòng)中讓幼兒認(rèn)識了篩子的特性,學(xué)會(huì)正確使用篩子,并懂得應(yīng)選用合適的篩子進(jìn)行多次分離。這樣的活動(dòng)為幼兒提供豐富的、適宜的操作材料,引發(fā)幼兒與材料互動(dòng),通過合作探究的方式在活動(dòng)中探究發(fā)現(xiàn),充分體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。與生活相聯(lián)系,服務(wù)于生活,幼兒能用學(xué)到的知識解決生活中的一些簡單問題。三、尊重支持幼兒,促發(fā)自主探究在以往的科學(xué)探究活動(dòng)中,教師以“傳道授業(yè)解惑”的身份組織活動(dòng),重視標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果而忽略了幼兒主動(dòng)探究的奇妙過程,整齊劃一地提出問題、提供材料、實(shí)施手把手的指導(dǎo),而忽略了從科學(xué)的角度去鼓勵(lì)幼兒自主探索,在探索中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如何把探究活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交還給幼兒,使整個(gè)探索過程自然而真實(shí)有效,讓幼兒真正得到發(fā)展?這就要求我們必須認(rèn)清教師在幼兒活動(dòng)中應(yīng)該是什么角色,要能適時(shí)而正確地轉(zhuǎn)變角色,支持幼兒的探索,與幼兒共同成長,適時(shí)引導(dǎo)、鼓勵(lì)、肯定幼兒。而每一個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體,教師需要看到每個(gè)孩子的不同,在指導(dǎo)過程中關(guān)注并尊重他們的能力差異。例如科學(xué)活動(dòng)“裝一裝”中,活動(dòng)一開始,筆者讓幼兒猜猜能不能把材料都裝進(jìn)杯子里,并且剛好能蓋上蓋子。幼兒有的說能,有的說不能,并說出了自己的理由。筆者并沒有否決他們的想法,而是表示都有可能,創(chuàng)設(shè)了支持性的心理氛圍,鼓勵(lì)、支持他們自己去操作探索,解決問題,站在支持者的角度,支持幼兒的多種嘗試。在幼兒探索過程中,筆者先靜靜觀察幼兒的操作,當(dāng)能力較強(qiáng)的幼兒很快成功與筆者分享快樂時(shí),作為一個(gè)引導(dǎo)者,筆者提問:“你是怎么裝的?為什么這樣裝能成功?”引發(fā)幼兒思考物體間大小不同,存在空隙。當(dāng)能力較弱的幼兒屢次失敗時(shí),筆者從幼兒的角度提問:“你是怎么裝的?為什么這樣裝不能成功?”幫助幼兒意識到剛剛的裝法是不能成功的,鼓勵(lì)幼兒試試其他的方法,支持他們再次嘗試,不急于告訴筆者方法。有的幼兒只裝了兩種材料,筆者也給予肯定,并鼓勵(lì)他:“能不能再裝進(jìn)其他材料呢?”當(dāng)大部分幼兒成功時(shí),筆者像朋友一樣傾聽幼兒快樂地分享他們成功的方法,氛圍自然熱烈。在交流中筆者提出問題:“為什么先裝大的乒乓球,還能再裝進(jìn)其他東西?”孩子們經(jīng)過自己的探索,都迫不及待地說:“因?yàn)槠古仪蚺赃呌卸?,玻璃珠中間也有小的縫,小的鐵珠能從這些縫掉下去。”孩子們在教師的支持下主動(dòng)發(fā)現(xiàn)了問題,并通過探索解決了問題??梢姡處煹慕巧ㄎ缓瓦m時(shí)轉(zhuǎn)變對孩子的發(fā)展很重要。四、利用家長資源,形成教育合力陳鶴琴先生說過:“幼稚園教育是一種很復(fù)雜的事情,不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的,也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的,必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?!痹谝淮尉C合活動(dòng)“認(rèn)識我自己”中,馨馨奇怪地發(fā)問:“我們是從哪里來的?”丫丫(媽媽是婦產(chǎn)科醫(yī)生)立馬回答:“當(dāng)然是從媽媽肚子里出來的嘍?!毙∨笥褌兟犃耍ⅠR七嘴八舌說開了:“肚子那么小,怎么能裝下我呢?”“媽媽的肚子好厲害?。 薄岸亲犹鄄惶郯。繒?huì)不會(huì)破???”“那我們生出來是什么樣子的?”于是,筆者便邀請丫丫媽媽對孩子們的問題進(jìn)行答疑解惑。有心的丫丫媽媽不僅帶來了圖片、視頻,還結(jié)合繪本給孩子們講起故事,大家聽完都不由自主地說:“媽媽好辛苦??!”“回家后我要幫媽媽做事情?!薄拔乙獙寢屨f我愛你?!薄覉@是首批“全國足球特色幼兒園”之一,已連續(xù)舉辦了四屆足球嘉年華運(yùn)動(dòng)會(huì),我們除了聘請專業(yè)的足球教練,還會(huì)邀請足球爸爸們來帶領(lǐng)幼兒感受足球的魅力,“足球爸爸進(jìn)課堂”深受幼兒喜歡?!肮适掳职謰寢屵M(jìn)課堂”不僅帶來了經(jīng)典的繪本,也增進(jìn)了親子之情。還有“五老”進(jìn)班開展主題班會(huì),爺爺們?yōu)橛變荷钊霚\出地講述建黨小知識,分享繪本《雞毛信》《小英雄王二小》《董存瑞炸碉堡》等等,不僅體驗(yàn)了濃濃爺孫樂,也啟發(fā)了幼兒的愛國、愛黨情感,幫助他們扣好人生第一粒紐扣??梢姡覉@合力不僅能拓展孩子們的見識和視野,也能彌補(bǔ)教師專業(yè)外知識的不足。五、開發(fā)社區(qū)資源,豐富科學(xué)內(nèi)容社區(qū)資源與幼兒園教育的整合,是促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要途徑。社區(qū)是幼兒生活不可分割的一部分,它蘊(yùn)含隱性教育資源。我園的地理位置優(yōu)越,李光前故居、南泉制衣廠、銀行、菜市場、圖書館、超市、中小學(xué)、高職學(xué)校等均分布在附近??梢哉f,社區(qū)是個(gè)活教材。例如,在主題活動(dòng)“衣服哪里來”中,我們要探索衣服是怎樣做成的,于是便組織幼兒到南泉制衣廠參觀其制作程序,滿足了幼兒的興趣與需要?;貋砗筮€讓幼兒制作布貼畫,引導(dǎo)幼兒利用邊角布來設(shè)計(jì)、制作衣服,并將制作好的衣服投放到表演區(qū)進(jìn)行走秀表演,幼兒的感知及動(dòng)手能力得到鍛煉和提升。我們還會(huì)組織幼兒到市文化館觀看木偶劇團(tuán)的展演,激發(fā)幼兒對傳統(tǒng)藝術(shù)的興趣,為傳承與發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)藝術(shù)打下基礎(chǔ)。帶領(lǐng)

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評論

0/150

提交評論