統(tǒng)編版四年級上冊語文第七單元 習作寫信公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計

統(tǒng)編版四年級上冊語文第七單元習作寫信公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計《習作：寫信》教學設(shè)計

教學內(nèi)容：

統(tǒng)編版教材四年級上冊第七單元《習作：寫信》。書信屬于實用類文體，它具有很強的交際功能。統(tǒng)編教材將此類文體的學習放在四年級上冊的第七單元，從內(nèi)容到格式對學生而言都極具挑戰(zhàn)性。書信傳情達意的功能，決定了其內(nèi)容必須真實而清楚，其格式必須正確。書信的格式雖與二、三年級所學習的通知和留言條有相似的地方，但是要想正確掌握并運用好書信格式，還必須要充分了解書信的格式功能。在網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達的新時代，寄信的方式不能囿于郵局，了解網(wǎng)絡(luò)，利用網(wǎng)絡(luò)的意識激發(fā)，雖不是本課的重點，但從遵循教材編者意圖出發(fā)，也應該有所涉及。

教學目標

通過對比發(fā)現(xiàn)書信的特點，掌握書信和信封的正確格式。

分類梳理，借助例文把握交流要點，將書信內(nèi)容寫清楚。

教學重難點

能借助書信交流信息，傳遞情感，并做到內(nèi)容清楚。

教學準備

多媒體課件

教學流程

活動一：創(chuàng)設(shè)情境明確書信對象

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)

（一）展示書信，了解作用

1﹒展示書信圖片，初知書信作用

出示：古人書信——飛鴿傳書、鴻雁傳書

《寄小讀者》選篇——作家冰心給讀者的信；

2﹒小結(jié)。

【設(shè)計意圖】借助多種書信，讓學生初步感知書信的作用。為接下來選擇書信對象和內(nèi)容學習打下了基礎(chǔ)。

二、出示情境，明確任務(wù)

（一）出示情境：古往今來，書信都是人們傳遞信息、交流感情的重要方式。你每日的所見、所聞、所感，可能會讓你驚喜、快樂、煩惱或悲傷……你有身在遠方，久未見面的親人或朋友嗎？你有近在咫尺卻無法當面交流的人嗎？請選擇一人給他或她寫一封信，分享你的見聞和感受。

明確任務(wù)

1﹒指名讀情境任務(wù)。

1﹒全班交流，明確情境任務(wù)——寫一封書信。

三、頭腦風暴，選擇對象

（一）借助情境，選擇書信對象

1﹒提出問題，引出對象選擇。

同學們，依據(jù)剛才的情境任務(wù)，你最想給誰寫信呢？將你想到的人，填寫在學習單第一題的云形圖中。

2﹒聯(lián)系生活，自主選擇對象。

填一填：將自己想到的人，寫在下面的云形圖中。

(我)

3﹒全班交流，進行對象分類。

通過交流，發(fā)現(xiàn)同學們選的寫信對象有身在遠方的人，也有就在身邊的；有親人、朋友，也有老師或陌生的人。

（二）根據(jù)實際，確定書信對象

1﹒明確對象選擇要求：同學們想要交流的對象還真不少，但今天我們初學寫信，一封信只選擇一個交流的對象。

2﹒選一選：在云形圖中，你最想給誰寫信呢？請在旁邊打個“"。

【設(shè)計意圖】書信是一種對象極為明確的實用類文體。在交流討論中，學生想到了需要交流的人，交流的欲望自然也就被激發(fā)了出來。

活動二：根據(jù)對象選定書信內(nèi)容

一、回顧生活，選擇內(nèi)容

（一）分類梳理，自主選擇書信內(nèi)容

1﹒借助小貼士，回顧生活。

同學們，讀一讀小貼士，想一想：生活中到底有哪些內(nèi)容可以和剛才選定的寫信對象交流呢？

(小貼士1;

班級里的新人、新事；家里的情況；校外看到的、聽到的人或事；你成長中的變化和想法都可以在信里交流分享喲！)

2﹒指名交流，初步進行內(nèi)容分類。

3﹒依據(jù)表格，梳理填寫選擇內(nèi)容。

同學們，根據(jù)剛才的交流，你覺得哪件事，哪個物，哪個人或你的哪方面的變化和想法要和你寫信的對象交流呢？嘗試將自己想到的書信內(nèi)容填在下面的表格中。

內(nèi)容一

內(nèi)容二

內(nèi)容三

二、根據(jù)實際，自主確定書信內(nèi)容

1﹒明確書信內(nèi)容選擇要求：一封信里，能夠交流的內(nèi)容有很多，但這節(jié)課我們先試著寫好一個內(nèi)容——一件事、一個物、一個人；自己的一個變化或想法……

2﹒自主確定一個書信內(nèi)容。

請你根據(jù)同伴的建議和自己寫信的對象，確定你最想寫的一個內(nèi)容，并在表格旁打“√”。

3﹒指名交流選定的內(nèi)容，并說說理由。

【設(shè)計意圖】書信內(nèi)容的選擇，對于初學寫作的四年級學生來說是十分困難的。從繁雜到逐步清晰，學生在這一過程中，明確了自己交流的目的。借助交流梳理和同伴互助，最后明確自己真正要寫的內(nèi)容。

活動三：聯(lián)結(jié)舊知寫清書信內(nèi)容

一、學生自主起草書信初稿

同學們，選定了自己最想寫的內(nèi)容，下面就請大家試著清楚地將這些內(nèi)容寫下來。注意:開頭空四行，從第五行開始寫起，段首空兩格；時間10分鐘。

二、學以致用，寫清書信內(nèi)容

（一）指名交流，并從收信人角度指出寫得不夠清楚的地方。

（二）聯(lián)結(jié)舊知，分類梳理寫清楚內(nèi)容要點。

1.提供支架，對照發(fā)現(xiàn)不足。

2.對照交流要點，自主修改。

（三）對照評價要點，評改優(yōu)化。

1.小組交流評價。小組成員根據(jù)評價要點，互相評價，給與修改建議。

多媒體出示：評價要點

（1）習作是否緊緊圍繞選定的一個內(nèi)容來寫。

（2）習作是否寫清楚了人或物的特點，是否寫清楚了事情的經(jīng)過。

（2）習作中是否寫到小作者真實感受。

2.全班交流評價。

3.根據(jù)交流建議，學生再次修改習作內(nèi)容。

【設(shè)計意圖】《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中對第二學段的習作要求中提到：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。"因為學生是初學寫作，所以不宜面面俱到，讓學生根據(jù)自己交流的對象，有選擇地寫清楚一兩點便可以了。

活動四：多次對比學習書信格式

借用書信例文，初知書信格式特點

（一）呈現(xiàn)例文，對比發(fā)現(xiàn)書信結(jié)構(gòu)組成要素

通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)學會了向不同的對象清楚地介紹自己最想寫的內(nèi)容。是不是這樣就完成了一封書信呢？

1.多媒體出示：完整書信例文。

2.小組交流，發(fā)現(xiàn)不同。請同學們比較自己剛剛完成的書信內(nèi)容，小組內(nèi)交流：你們有怎樣的發(fā)現(xiàn)呢？

3.全班交流，明確書信的幾個組成部分。書信作為一種應用文體，一般包括：稱呼、問候語、正文、祝福語、署名和日期。

（二）變換位置，對比發(fā)現(xiàn)書信要素位置特點

1.變換書信格式幾個組成部分的位置。

同學們，這樣書信的格式也很完整，但是這樣放，可以嗎？對比剛才的書信，你又有怎樣的發(fā)現(xiàn)。

2.全班交流，明確書信格式的位置要求。

稱呼第一行頂格寫；問候語第二行空兩格；正文第三行空兩格；祝福語接正文后空兩格寫“祝”，另起一行寫祝福內(nèi)容；署名和日期寫在右下角，且署名在上，日期在下。

【設(shè)計意圖】在寫清楚內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計多次對比的環(huán)節(jié)，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)書信這種文體格式的特點。

（三）修改格式內(nèi)容，對比發(fā)現(xiàn)書信格式功能

同學們，寫清楚了交流的內(nèi)容，知道了書信的格式特點，我們是不是就能正確地寫好信了呢？

1.更改例文內(nèi)容，對比發(fā)現(xiàn)格式作用

（1）多媒體出示：修改后的書信例文

2.全班交流，例文變化

預設(shè)（1）：稱呼和署名有了變化。（2）：人稱不同。第二人稱，因?qū)懶艑ο蟮牟煌?，應適當選用“您"或“你”。（3）：祝福語不恰當。是的，因為書信對象不同，我們的祝福語也是不同的。（4）多了開頭部分和結(jié)尾部分。正文部分除了寫自己最想寫的內(nèi)容之外，還可以告知信息，表達謝意、思念和詢問情況等。

3.小結(jié)：同學們，原來這稱呼和署名中有人物關(guān)系，問候語、祝福語、正文中和這書信里的每一處皆飽含了寫信人濃濃的情意。就在寫信的那一刻——日期，這一切都被寫到了我們的書信里。

(情)(收信人)

(稱呼)

(問候語)

(稱呼)

(寫信人)

(祝福語)(署名)

(日期)

4.提供人物關(guān)系資料包，學生自主完成完整書信。

請同學們根據(jù)書信的正確格式要求，完成書信。老師給大家提供了一個常用的家庭人物關(guān)系表格，如果有用得到的同學可以看一看，將需要的內(nèi)容記下去。

收信人稱呼寫信人稱呼

爺爺、奶奶孫子、孫女

外公、外婆外孫子、外孫女

爸爸、媽媽兒子、女兒

伯父、叔叔、姑父、姑媽侄兒、侄女

舅舅、舅媽、姨夫、姨媽外甥、外甥女

…………

【設(shè)計意圖】通過對比發(fā)現(xiàn)格式的特點對于大部分學生來說并不困難，關(guān)鍵在于學會運用。因此，通過替換和改變書信對象，提供人物關(guān)系資料包的方式，讓學生學會正確運用書信的格式進行寫信。

二、多種評點，修改優(yōu)化書信

1.出示修改要求，學生自主修改。

評價標準自評他評

書信的格式正確?！睢睢睢睢睢睢睢睢睢?/p>

書信對象明確，人稱正確?！睢睢睢睢睢睢睢睢睢?/p>

能圍繞一個意思，將內(nèi)容寫清楚；☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

能融進自己的真實感受?！睢睢睢睢睢睢睢睢睢?/p>

2．小組合作，再次修改。

3．全班交流分享，評改優(yōu)化。

4．根據(jù)交流建議，修改定稿。

【設(shè)計意圖】將習作的點評、修改貫穿整個習作教學的始終。這是本次習作教學的最后一次點評、修改環(huán)節(jié)，因此要整體觀照進行習作點評、修改，既關(guān)注書信格式，又要關(guān)注內(nèi)容和情感的表達。

活動五：自主選擇學習寄送書信

一、根據(jù)實際，選擇寄送書信方式

（一）了解書信寄送方式。

1．同學們，信寫好了，怎樣才能讓我們寫信的對象——收信人看到信呢？

2．你們所了解的寄信方式有哪些呢？郵局投遞和電子郵件發(fā)送。

（二）自主選擇寄信方式。

同學們可以根據(jù)自己的實際，自主選擇寄信方式。

二、郵局投遞，學習信封書寫格式

（一）學習信封書寫要點。

同學們，通過郵局投遞信件，是一種比較傳統(tǒng)的寄信方式。如果我們想要將信成功地寄出去，就必須學會寫信封。

取出空白信封，了解書寫要點。

2．提供填寫模板，嘗試填寫信封。

3．小組對照要點，互助檢查信封格式。

4．指名展示信封，全班交流點評修改。

（二）學習郵局寄信要點

1．小組交流郵局寄信流程。

2．全班交流，明確寄信要點：到郵局購買與書信相對應的郵票，貼在右上角郵票“貼郵票處”，封好信封口，最后，將信投進郵箱就可以了。

三、網(wǎng)絡(luò)發(fā)送，了解多種發(fā)送方式。

1．調(diào)