核心素養(yǎng)指導下高中英語大單元教學法的實踐探究

摘要：各基礎(chǔ)教育學校和高校都積極探索培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)的教學模式，但部分教學設(shè)計因為過于理想化而難以在課堂上進行操作，一線教師需要探索一種兼具課堂操作性和實現(xiàn)核心素養(yǎng)目標的教學方法。研究認為，高中英語核心素養(yǎng)指導下的大單元教學法以主題語境串聯(lián)文本，建構(gòu)有意義的主題內(nèi)容，改善當前高中英語教學碎片化、知識零散分布的問題，幫助學生構(gòu)建學科知識結(jié)構(gòu)，可有效提高學生英語學科的核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：高中英語；核心素養(yǎng)；大單元教學法；定語從句；價值導向黨的十九大明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！薄镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標）指出普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等英語學科核心素養(yǎng)。實施普通高中英語課程應以德育為魂、能力為重、基礎(chǔ)為先、創(chuàng)新為上，注重在提高學生英語語言運用能力的過程中，幫助學生學習、理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，并逐步提升跨文化溝通能力、思辨能力、學習能力和創(chuàng)新能力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而培養(yǎng)具有優(yōu)秀語言能力、深度文化意識、良好思維品質(zhì)和學習能力的優(yōu)秀外語人才是國家當前教育的迫切需求。一、高中英語大單元教學的研究現(xiàn)狀英語大單元教學理念源自大觀念教學理論，筆者檢索文獻后發(fā)現(xiàn)，關(guān)于高中英語大單元教學有將近兩百篇科研文獻，其中王薔等認為單元整體教學是推動深度學習和促進核心素養(yǎng)目標落地的重要抓手［1］［2］；李剛、呂立杰認為大觀念教學的中心性、可持久性和可遷移性能夠指導單元整體教學，應用于學科內(nèi)外的多種情境并給學生帶來終生影響［3］；焦世強認為單元整體教學能映射學科本質(zhì)的核心知識、思想和價值，幫助學生形成新的結(jié)構(gòu)認知、解決問題的意識和辦法［4］。目前關(guān)于英語大單元教學的文獻較一致地認同大單元教學有助于解決英語教學碎片化的問題，幫助學生建立結(jié)構(gòu)性學科知識，促進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)［5］［6］。傳統(tǒng)的高中英語教學理念認為文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的培養(yǎng)屬于課后興趣類教學活動范疇。高中英語教師在課堂上較多講單詞、講語法、講句型，但是較少講英語文化背景、中西文化差異；教師較多強調(diào)要學生記背知識點、語法規(guī)則、背誦范文，但是較少引導學生整合歸納知識，構(gòu)建英語知識體系，對英語知識進行遷移創(chuàng)新運用；傳統(tǒng)的高中英語教學評價注重筆試評價和作業(yè)評價，雖然對提升學生的語言能力有促進作用，但對思維品質(zhì)、文化意識和學習能力的培養(yǎng)不足；雖然一線教師閱讀了大量大單元教學的優(yōu)秀設(shè)計案例，但在實際教學中，這些教學設(shè)計卻難以在課堂上實踐。課題組成員在南寧市邕寧高級中學（以下簡稱我校）2021級865名學生中開展了為期一個學期的課堂觀察活動，并通過問卷調(diào)查的方式收集教學反饋，統(tǒng)計數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)，大部分學生并不清楚英語學科核心素養(yǎng)的概念和含義，學生在日常英語學習中缺乏培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主動意識；雖然學生對英語教材內(nèi)容的豐富性和多樣性表示肯定，但是不太關(guān)注教材設(shè)計的目的和意圖，學習英語仍以被動學習和機械學習為主。課題組成員還通過線上問卷調(diào)查、線下聽課評課、交流座談等方式，向本校英語教師、外校英語教師了解高中英語大單元教學在同學段的實施情況。目前，收集到的反饋信息有：部分教師認為當前使用的教材內(nèi)容新穎、結(jié)構(gòu)合理、符合學生認知規(guī)律，教材充分體現(xiàn)英語學科主題引領(lǐng)的單元教學理念；部分教師認為教師教學有進度壓力、學生接受新知識能力參差不齊，高中英語大單元教學開展的廣度和深度都比較有限，學生成績未能達到顯著提高的效果。二、大單元教學法的內(nèi)涵大單元教學法以“人與自然、人與社會、人與自我”三大主題為教學設(shè)計的經(jīng)線，教師在進行各個課型的單元教學設(shè)計時都先回答“教學主題是什么”的問題。一節(jié)高中英語課的教學設(shè)計，每一個教學環(huán)節(jié)都應考慮其與主題教學的關(guān)聯(lián)性、是否對主題教學有促進作用。教師以三大主題為經(jīng)線貫穿整節(jié)課、整個單元乃至整本教材的教學設(shè)計和實施，可以有效解決英語教學碎片化的問題，使教師教學有方向，學生學習有重心，以此更好地提高大單元教學在課堂中的實施效果。課題組將大單元教學策略與四個英語學科核心素養(yǎng)目標即“語言能力”“思維品質(zhì)”“文化意識”和“學習能力”相結(jié)合，教學設(shè)計和實施突顯英語大單元三大主題和核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，最大限度提高教學效率，解決低效教學和無效教學的問題。三、大單元教學法的教學實踐課題組以2019年人教版普通高中教科書《英語》必修一Unit4DiscoveringUsefulStructures教學板塊（以下簡稱“教學板塊”）為例，展示運用大單元教學法施教的過程。（一）確立教學主題和教學目標根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計如表1所示的教學主題和教學目標。（二）教學過程活動1：主題引入培養(yǎng)學生主題學習意識，增強英語知識的關(guān)聯(lián)意識。教師首先展示兩張圖片：圖片一顯示全國各地救災物資被統(tǒng)一運往災區(qū)，圖片二顯示李建筑師為受災小鎮(zhèn)繪制的房屋設(shè)計圖獲得眾人贊譽。然后，教師讓學生根據(jù)這兩張圖片填寫句子中的空格：Thesupplies

tothedisasterareawerecollectedfromaroundthecountry.Mr.Liisanarchitect

forthenewtownhavewonpraise.教師采用填空題的形式，讓學生熟悉定語從句的句式，引導學生填入whichwereprovided和whosedesign。所填寫詞是對thesupplies和anarchitect的補充說明，并由填空題導入學習關(guān)系代詞引導的限制性定語從句的主題：Wecandescribepicturesofdisastersusingtherestrictiverelativeclauses.活動2：前置知識探究學生通過觀察教材第一部分的句子，標出句子中的定語從句。如學生觀察句子AdoctorwithwhomJamesusedtoworkdiedinthe2016earthquakeinEcuador，可劃出定語從句withwhomJamesusedtowork。完成教材第一部分的練習后，教師引導學生根據(jù)定語從句的句式特點，在閱讀語篇Thenighttheearthdidntsleep中找出更多包含定語從句的句子，加深學生對定語從句的認識?；顒?：學習固定句式，提升思維品質(zhì)學生結(jié)合圖片和例句，以及自己在活動1與活動2中的練習，思考以下兩個問題：先行詞一般由哪幾個詞充當？關(guān)系代詞又有哪幾個詞？這兩個問題幫助學生發(fā)現(xiàn)先行詞通常是指人（Thecouple）和物（Thesupplies）的名詞，學生可以在練習句中找到that、who、which、whose、whom等關(guān)系代詞。學生經(jīng)過三個學習活動后，總結(jié)出定語從句的基本結(jié)構(gòu)特征：定語從句=先行詞（名詞，指人或物）+關(guān)系代詞（that、who、which、whose、whom等）+從句?；顒?：完成習題，培養(yǎng)思維品質(zhì)，提高學習能力教師組織學生以小組的方式完成關(guān)系代詞填空練習，學生根據(jù)練習情況討論以下三個問題：第一，先行詞和關(guān)系代詞的關(guān)系是什么？基于此問題，學生在教材中第2個和第7個練習句中發(fā)現(xiàn)當先行詞指人（people、boy）時，關(guān)系代詞多使用who、that充當；學生在第3句和第4句會發(fā)現(xiàn)先行詞指物（anything、building）時，關(guān)系代詞多用that、which充當。第二，關(guān)系代詞在從句中的作用是什么？例如學生在第1個和第2個練習句中發(fā)現(xiàn)，雖然先行詞都是people，但第1句的關(guān)系代詞要使用whose，第2句卻要求使用that，原因是第1句中關(guān)系代詞要代替先行詞people作從句中homes的定語，相當于peoples，所以需要用到能夠作定語修飾名詞的關(guān)系代詞whose；而第2句中先行詞people的前面有all修飾，屬于使用關(guān)系代詞that的特殊情況。由此學生意識到關(guān)系代詞在從句中的句子成分會影響關(guān)系代詞的使用。第三，教師向?qū)W生提問：“哪個關(guān)系代詞的使用讓你覺得最難判斷、最容易用錯？對此你有什么應對措施？”這兩個問題可以幫助學生解決定語從句知識中的難題，并主動思考應對措施。教師可以根據(jù)情況為學生安排下一步的探究學習活動，引導學生掌握關(guān)系代詞that、whose、which的特殊用法?；顒?：課堂互動討論學生以小組或個人的形式分享觀點，學生與學生之間互相傾聽和交流，共同學習和成長。教師在這個環(huán)節(jié)可讓學生向班級展示他們在活動4中得到的結(jié)論，然后將各小組的結(jié)論匯總，使學生獲得更全面的關(guān)系代詞引導限制性定語從句的使用技巧。活動6：引導學生思考，進一步探究和討論教師播放有關(guān)汶川地震的短視頻，請學生討論：Whatdoyouthinkofthepeoplewhoriskedtheirsafetytohelpothers？Wouldyouriskyoursafetytohelpotherpeopleinadisaster？學生在討論中可能會對riskonesownsafetytohelpothers有不同的想法，比如有學生會認為Imastudentwhocannotevenprotectmyself，教師可以給予正向引導：Sometimesmakingsureyouaresafeisextremelyhelpful。在此活動中，學生意識到不同的文化背景會影響人們對自然災害的行為和態(tài)度，應理性辯證地看待這種文化差異?；顒?：情感體驗教師在高中英語大單元教學中注重德育引導教學，有助于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和人文精神，使學生在學習英語的同時更好地面對困難和挑戰(zhàn)。教師向?qū)W生展示唐山和汶川新城的圖片，請學生思考問題：Whatcontributedtotherecoveryofthecitiesthat/whichweresobadlydamagedintheearthquakes？Whatcanwedoforthosewhosufferinthedisasterareas？教師要引導學生認識、感受中國人民在自然災害面前的抗震救災精神、團結(jié)互助精神，提升學生的民族自豪感?；顒?：育人核心環(huán)節(jié)教師在高中英語大單元教學的設(shè)計和實施過程中，不僅要注重知識的傳授，更要重視德育的引導。教師在本環(huán)節(jié)以圖片、視頻、實物的方式向?qū)W生展示常見救生、逃生設(shè)備，先請學生使用定語從句說明這些設(shè)備的用途，然后組織學生討論救生、逃生的技巧。學生經(jīng)過此環(huán)節(jié)的學習，進一步提高災難預防和自救的意識，形成珍惜生命、敬畏大自然的意識。（三）教學評價反饋1.學生自評和互評該環(huán)節(jié)學生要反思自己是否掌握了定語從句的基本結(jié)構(gòu)、關(guān)系代詞的使用規(guī)律；是否能準確使用定語從句完成課堂教學活動中開展的問題；在小組學習活動或者班級討論中，學生是否積極與小組成員交換學習心得，合作完成小組學習任務(wù)，為他人的課堂表現(xiàn)提供改進意見，根據(jù)他人的評價優(yōu)化自己的學習表現(xiàn)。2.教師評價教師觀察學生在課堂活動的參與表現(xiàn)、任務(wù)完成程度，收集、記錄大單元教學策略的教學效果反饋。教師不僅要評判學生是否掌握了語言技能（即關(guān)系代詞在限制性定語從句中）的使用規(guī)則，同時也要評估學生在思維品質(zhì)、文化意識和學習能力方面的表現(xiàn)，并根據(jù)評價結(jié)果和反饋意見對教學設(shè)計進行調(diào)整。四、實施效果和教學反思（一）實施效果經(jīng)過兩年多的教學實踐，課題研究取得了以下教學效果。1.學習成績明顯提高。課題組成員收集我校2021級學生月考、段考、期考、統(tǒng)考的英語成績數(shù)據(jù)，并對這些數(shù)據(jù)做了統(tǒng)計分析。同時也將2021級學生的英語成績數(shù)據(jù)與同階段的2020級學生的英語成績數(shù)據(jù)進行對比。我校2021級學生在經(jīng)過兩年半的大單元主題教學實踐后，英語學科成績整體表現(xiàn)優(yōu)異，班級優(yōu)秀率超過30%，合格率超過85%，比同階段2020級學生的成績有明顯提高。2.課堂參與度提高。基于英語大單元教學實施的良好效果，2021級學生英語學科學習信心比較足，英語課堂活動參與意愿較高，學生能主動向老師提問和表達自己的意愿。2021級學生在學校英語活動中也表現(xiàn)出較高的參與熱情。3.學生反饋良好。通過學生問卷調(diào)查我們了解到，2021級學生中將近60%的學生認為高中英語大單元教學有助于改善英語學科知識碎片化的問題，有利于他們更好地整理歸納英語知識點，構(gòu)建知識體系，提高他們學習英語的信心和興趣。4.教學資源利用更充分。大單元教學的開展推動了本校教學資源的利用。課題組成員帶動學科組成員積極開展大單元教學的理論學習和課題研究，并開展了學科組內(nèi)的優(yōu)質(zhì)課比賽，通過賽課、同課異構(gòu)等形式實踐大單元教學策略。課題組成員中的其他成員也到各校開展相關(guān)講座，促進了教師的專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展。（二）教學反思一種教學模式的實施效果和影響力需要長期的實踐、檢驗和完善，需要考慮更多具體因素對教學的影響。在實施過程中，盡管課題研究取得了良好的成績，但與此同時，大單元教學法仍然需要完善。1.教學對象較單一。課題組通過我校2021級師生得到的教學效果反饋雖然有一定的代表性，但不同學校存在學情差異，仍需要考查大單元教學法在學情多樣化的基礎(chǔ)上的實施效果。2.教學觀念亟待轉(zhuǎn)變。開展高中英語大單元教學對教師的專業(yè)知識能力和素養(yǎng)提出了較高的要求