地理教學(xué)與德育課程融合視角下“雙碳”行動(dòng)能力培養(yǎng)路徑探究

摘要：實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)，是我國(guó)在面對(duì)國(guó)內(nèi)國(guó)際兩個(gè)大局之際作出的重大戰(zhàn)略決策，是著力解決氣候變化威脅全球人類生存空間及應(yīng)對(duì)資源環(huán)境約束發(fā)展的突出問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展的必要選擇，是構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的莊嚴(yán)承諾。教師應(yīng)認(rèn)真解讀“雙碳”目標(biāo)與“雙碳”行動(dòng)能力之間的內(nèi)在聯(lián)系，厘清“雙碳”行動(dòng)能力培養(yǎng)與地理學(xué)科教學(xué)、德育課程實(shí)踐的關(guān)系，探索地理教學(xué)與德育課程融合視角下“雙碳”行動(dòng)能力培養(yǎng)路徑。關(guān)鍵詞：“雙碳”行動(dòng)能力；課程融合；培養(yǎng)路徑2021年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于完整準(zhǔn)確全面貫徹新發(fā)展理念做好碳達(dá)峰碳中和工作的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），國(guó)務(wù)院印發(fā)《2030年前碳達(dá)峰行動(dòng)方案》?！半p碳”概念和目標(biāo)得以明確，“雙碳”行動(dòng)能力培養(yǎng)成為學(xué)校教育的最新研究課題。一、“雙碳”目標(biāo)與學(xué)校“雙碳”行動(dòng)能力培養(yǎng)“雙碳”目標(biāo)在《意見(jiàn)》中解讀為：“到2030年，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全面綠色轉(zhuǎn)型取得顯著成效，重點(diǎn)耗能行業(yè)能源利用效率達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平”“到2060年，綠色低碳循環(huán)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)體系和清潔低碳安全高效的能源體系全面建立，能源利用效率達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平，非化石能源消費(fèi)比重達(dá)到80%以上，碳中和目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)”。“雙碳”目標(biāo)是我國(guó)為應(yīng)對(duì)全球氣候變化引發(fā)的人類生存危機(jī)制定的重大國(guó)策，是實(shí)現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展的必要選擇，是構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的莊嚴(yán)承諾。《意見(jiàn)》提到的新發(fā)展格局基于兩個(gè)核心：一個(gè)是碳節(jié)約的行為，關(guān)鍵在于公民道德的培養(yǎng)；另一個(gè)是碳技術(shù)的創(chuàng)新，關(guān)鍵在于人才的培養(yǎng)。學(xué)校教育承載著為黨育人、為國(guó)育才的時(shí)代重任，班主任、學(xué)科教師作為國(guó)家育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主導(dǎo)者，是實(shí)現(xiàn)“雙碳”行動(dòng)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。“雙碳”行動(dòng)能力即指在學(xué)校教育教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐逐步形成的對(duì)“雙碳”概念知識(shí)的理解力、對(duì)宣傳“雙碳”理念的參與力、對(duì)實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)的當(dāng)前和未來(lái)實(shí)踐力的統(tǒng)稱。二、“雙碳”行動(dòng)能力培養(yǎng)與地理教學(xué)的關(guān)系“雙碳”目標(biāo)的提出源于碳排放引發(fā)的一系列重大環(huán)境問(wèn)題。地理學(xué)作為研究地理環(huán)境及人地關(guān)系的一門(mén)科學(xué)，其人教版高中地理教材中與“雙碳”目標(biāo)有關(guān)聯(lián)的章節(jié)多達(dá)十余處，貫穿整個(gè)高中地理學(xué)科體系始終。具體教學(xué)內(nèi)容安排中，既有從自然科學(xué)理論的角度解答由碳排放引發(fā)的全球氣候變化及帶給人類的巨大影響的機(jī)制原理；也涵蓋資源開(kāi)發(fā)與利用、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與升級(jí)、環(huán)境改善與國(guó)家安全等方面與“雙碳”目標(biāo)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。特別是地理學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀、家國(guó)情懷和國(guó)際視野等，與《意見(jiàn)》中提到的“雙碳”行動(dòng)主要發(fā)展目標(biāo)“生態(tài)文明建設(shè)取得豐碩成果，開(kāi)創(chuàng)人與自然和諧共生新境界”高度契合。因此，在地理教學(xué)中融入碳達(dá)峰與碳中和，可以引導(dǎo)學(xué)生利用地理知識(shí)為實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)提出合理建議，激發(fā)學(xué)生對(duì)“雙碳”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)能減排意識(shí)，為實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)提供人才保障，促進(jìn)“雙碳”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。三、地理教學(xué)與德育課程有效融合開(kāi)展“雙碳”行動(dòng)能力培養(yǎng)的必然性地理學(xué)科具有獨(dú)特的育人價(jià)值，而德育課程是學(xué)校工作的重中之重。在《中小學(xué)德育工作指南》規(guī)定的德育內(nèi)容中，專門(mén)強(qiáng)調(diào)了要開(kāi)展生態(tài)文明教育。加強(qiáng)節(jié)約教育和環(huán)境保護(hù)教育，開(kāi)展大氣、土地、水、糧食等資源的基本國(guó)情教育，幫助學(xué)生了解祖國(guó)的大好河山和地理地貌，開(kāi)展節(jié)糧節(jié)水節(jié)電教育活動(dòng)，推動(dòng)實(shí)行垃圾分類，倡導(dǎo)綠色消費(fèi)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的發(fā)展理念，養(yǎng)成勤儉節(jié)約、低碳環(huán)保、自覺(jué)勞動(dòng)的生活習(xí)慣，形成健康文明的生活方式。因此，在地理教學(xué)與德育課程中滲透“雙碳”目標(biāo)有關(guān)的理論知識(shí)、道德觀念、實(shí)踐方法等，是班主任、地理教師義不容辭的責(zé)任，將學(xué)科教學(xué)與德育課程有效融合，培養(yǎng)學(xué)生基于核心素養(yǎng)的“雙碳”行動(dòng)能力，正是學(xué)校教育立足新發(fā)展階段，貫徹新發(fā)展理念，構(gòu)建新發(fā)展格局的使命，值得廣大教師進(jìn)行深入思考和教育教學(xué)實(shí)踐探索。四、地理教學(xué)與德育課程有效融合開(kāi)展“雙碳”行動(dòng)能力培養(yǎng)的有效路徑“雙碳”行動(dòng)能力的培養(yǎng)必然建立在知識(shí)累積基礎(chǔ)上，是一個(gè)進(jìn)階性提升的過(guò)程。其中對(duì)于“雙碳”行動(dòng)的情感認(rèn)同是個(gè)體參與及研究行動(dòng)的基礎(chǔ)。而這種情感認(rèn)同的發(fā)生與整個(gè)高中階段學(xué)科及思想品德等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)息息相關(guān)。筆者嘗試以“雙碳”行動(dòng)能力培養(yǎng)為切口，探索基于學(xué)科教學(xué)的“知識(shí)原理—情感認(rèn)同—探究實(shí)踐—未來(lái)發(fā)展”這一學(xué)科及德育融合育人完整鏈條。（一）地理教學(xué)先行，培養(yǎng)學(xué)生“雙碳”行動(dòng)能力的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力1.開(kāi)展教材分析《意見(jiàn)》中主要發(fā)展目標(biāo)這部分涉及的工作重點(diǎn)與教材內(nèi)容密切相關(guān)，地理教師在教材分析過(guò)程中，應(yīng)認(rèn)真挖掘《意見(jiàn)》的頂層設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容的交叉點(diǎn)，建立兩者之間的關(guān)聯(lián)圖譜，梳理兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，從大概念的角度開(kāi)展進(jìn)階式的教學(xué)設(shè)計(jì)，使之成為地理教師培養(yǎng)學(xué)生“雙碳”行動(dòng)能力的理論支撐與實(shí)踐依據(jù)。教師應(yīng)整合教材中與“雙碳”目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容，打破課時(shí)局限，構(gòu)建“雙碳”行動(dòng)能力培養(yǎng)體系。這種基于大概念的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，可以有效避免知識(shí)體系碎片化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程鏈條式進(jìn)階，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。2.注重情境體驗(yàn)情境體驗(yàn)是引起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望的最佳手段之一。情境的引入使學(xué)生在真實(shí)事件或現(xiàn)象感知中主動(dòng)提出問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題的深入思考。這里的情境體驗(yàn)，不僅僅局限于課前導(dǎo)入，還貫穿全部教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，形式也力求多樣。3.滲透課程思政德育課程是學(xué)校德育目標(biāo)實(shí)施的重要載體。但是，目前學(xué)校德育課程在實(shí)施過(guò)程中存在活動(dòng)表演化、表現(xiàn)被動(dòng)化、目的功利化等現(xiàn)象。究其原因，是學(xué)生缺少德育課程參與的情感認(rèn)同，即內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。在“雙碳”教育中滲透德育課程，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)“雙碳”行動(dòng)的情感認(rèn)同，有效引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體參與及研究行動(dòng)，充分發(fā)揮地理學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值。（二）協(xié)同育人，將地理教學(xué)與德育課程有機(jī)融合培養(yǎng)“雙碳”行動(dòng)能力1.開(kāi)發(fā)雙線并行的“雙碳”行動(dòng)能力培養(yǎng)路徑理解支配行動(dòng)，從而引發(fā)知識(shí)的遷移和實(shí)踐探究。圍繞“雙碳”行動(dòng)能力這一大概念切入點(diǎn)，發(fā)揮班主任與地理教師的育人合力，打破學(xué)科教學(xué)與德育課程之間的壁壘，將德育課程與學(xué)科教學(xué)深度融合、“雙碳”地理實(shí)踐力與德育實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)融合，從點(diǎn)出發(fā)、雙線并行、互相促進(jìn)，為國(guó)家碳達(dá)峰、碳中和人才體系構(gòu)建提供合格樣本（見(jiàn)圖1）。這種“雙線并行”的培養(yǎng)策略，出發(fā)點(diǎn)在地理教學(xué)，要求地理教師發(fā)揮學(xué)科的科學(xué)屬性和與社會(huì)生活緊密關(guān)聯(lián)的人文屬性，嘗試從科學(xué)原理的角度引領(lǐng)學(xué)生探究關(guān)乎人類未來(lái)生存發(fā)展的突出問(wèn)題；同時(shí)開(kāi)展相關(guān)德育課程，使學(xué)生在形成內(nèi)驅(qū)力的基礎(chǔ)上主動(dòng)參與，從而打破傳統(tǒng)德育教育的說(shuō)教化、活動(dòng)方式的簡(jiǎn)單化、培養(yǎng)步驟的碎片化、學(xué)生參與的表演化現(xiàn)狀，終端歸元于學(xué)生的終身發(fā)展。通過(guò)大概念的理念拓展至學(xué)科教學(xué)與德育課程融合設(shè)計(jì)，形成科學(xué)的培養(yǎng)路徑頂層設(shè)計(jì)。2.注重地理教學(xué)與德育課程的進(jìn)階式提升無(wú)論是學(xué)科知識(shí)體系的建立，還是道德素養(yǎng)的形成，都必須符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，不能一蹴而就。同樣，無(wú)論是學(xué)科教學(xué)還是德育課程，評(píng)價(jià)方式與結(jié)論更不能簡(jiǎn)單地主觀設(shè)定。教師要注重培養(yǎng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，給學(xué)生創(chuàng)造充分表達(dá)的情境，允許存在學(xué)生思維結(jié)構(gòu)及行動(dòng)外顯的階段差異，并將評(píng)價(jià)結(jié)果聚焦生涯規(guī)劃及未來(lái)發(fā)展。3.增強(qiáng)協(xié)同合作意識(shí)，提高培養(yǎng)實(shí)效高中學(xué)段的學(xué)科教學(xué)往往重視學(xué)科知識(shí)講授，忽視學(xué)生思想道德的培養(yǎng)。德育教育在部分學(xué)校成為保障教學(xué)活動(dòng)的常規(guī)管理過(guò)程，德育課程的表演化和功利化痕跡明顯。