小學數(shù)學分層作業(yè)設計策略的研究開題報告

一．課題提出背景作業(yè)是教學根本環(huán)節(jié)，是學生穩(wěn)固所學知識，提高技能、開展智力和創(chuàng)造才能，提高綜合學習能力和整體素質重要載體。相當多教師要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成一樣作業(yè)，期望到達同一目標，無視了學生個性差異。在作業(yè)設計方面，一是作業(yè)機械重復性較多。受應試教育影響，課外作業(yè)內(nèi)容拘泥于教材和課堂知識，作業(yè)模式以考試為主，考什么練什么，機械、重復較多。作業(yè)陷入機械抄記、單調封閉誤區(qū)不能自拔。無視了生活和社會實踐活動在學生知識形成與掌握中作用，那些限于室內(nèi)，拘于書本靜態(tài)作業(yè)使學生埋頭于繁瑣重復書面練習而苦不堪言，不僅加重了學生課業(yè)負擔，而且直接導致了學生厭學。二是，習題種類較少,缺乏創(chuàng)新。無法在不同角度、不同層次衡量和提高學生認識及運用水平,無法和具體難點及學科實現(xiàn)有機結合，達不到學以致用目。三是，時間安排比擬呆板。一般要求學生在規(guī)定時間內(nèi)進展一致學習活動,完成一致學習任務，無視了學生自身差異?；谏鲜鰡栴}，我們提出了本課題研究。二、課題界定：1、課堂教學目標是指教學活動預期到達結果，是教育目、教學目標和課程目標具體化，也是教師完成教學任務所要到達要求和標準。課堂教學目標比課程目標更具體，是課程目標在具體教學過程中表達。在某一學科課堂教學中，教師需要根據(jù)課程目標和具體教學內(nèi)容來確定詳細教學目標以便選擇教學內(nèi)容和確定教學效果。2、分層作業(yè)，就是教師根據(jù)學生知識根底、學習方法、學習能力等方面實際情況，設計假設干層次作業(yè)從而幫助、促使不同層次學生都能有效地完成作業(yè)，通過有目地設計不同作業(yè)，滿足不同層次學生學習需要，到達促進個體全面、和諧開展，全面提高教育教學質量?！?〕智能多元與分層作業(yè)設計：根據(jù)多元智能理論，智能可以是教學內(nèi)容，也可以是與教學內(nèi)容相關教學手段或教學媒體，因此在作業(yè)分層設計時，要根據(jù)智能不同而設計不同形勢作業(yè)內(nèi)容，以突顯其優(yōu)勢。在作業(yè)設計形式方面可以增加趣味性、自主性、生活性、實踐性、人文性等。

〔3〕分層作業(yè)設計是不是一成不變，而是隨著時間和學生知識掌握一個動態(tài)過程，通過動態(tài)效果將作業(yè)中問題呈現(xiàn)出來。三、理論依據(jù)維果斯基“最近開展區(qū)理論〞，認為學生開展有兩種水平：一種是學生現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能到達解決問題水平；另一種是學生可能開展水平，也就是通過教學所獲得潛力。兩者之間差異就是最近開展區(qū)。針對兩者間區(qū)別教師在設計教學時就應該由此入手，根據(jù)學生個體差異進展分層教學及作業(yè)分層設計，從而調動學生積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近開展而到達其困難開展水平，由此提升學生學習水平。

四、實驗操作〔一〕實驗目標與原那么1、實驗目標2、實驗原那么〔二〕實驗內(nèi)容〔1〕課內(nèi)作業(yè)分層設計設計?！?〕課外作業(yè)個性化設計研究。〔3〕分層作業(yè)多元性研究?！踩硨嶒灧椒?、實驗對象選?。盒W1-5年級學生2、實驗方法選?。?、文獻研究法：從多學科角度學習前沿相關理論知識，查閱與課題相關已有研究資糧，將已有研究成果進展整理、研究、借鑒。2、行動研究法：關注學生對作業(yè)分層設計后反響，從中抓住作業(yè)設計中所出現(xiàn)具體問題，針對問題進展集體備課、研究并從中挖掘其學習本質問題，逐形成作業(yè)分層設計一般方法和形式，提高學習效率。3、個案研究法：在研究過程中盡可能多搜集特征明顯資料，從多角度進展分析。4、觀察法：時刻關注學生分層作業(yè)完成情況，通過作業(yè)所呈現(xiàn)了解學生學習狀態(tài)開展。5、經(jīng)歷總結法：對于課題研究過程中出現(xiàn)問題及時積累、搜集并定期做好總結形成文字資料，以便研究過程中進展比照、運用。〔四〕實驗步驟本課題擬用兩年時間完成，共分為三個階段：第一階段：方案準備階段：〔2021.4-2021.10〕1、組建并成立課題研究小組，根據(jù)教師個人實際情況進展合理分工。2、組織小組成員查閱、收集相關資料，對所研究課題價值有一定認識。對所要研究對象學習情況做到心中有數(shù)。3、制定操作性強課題實施方案。第二階段：方案實施階段：(2021.11-2021.2)1、根據(jù)分工認真做好課題研究實施，通過多種形式調查，尋找并搜集最初相關資料。2、圍繞課題研究目標規(guī)劃并設置階段性研究和總結，開展行動研究。3、對于階段性研究成果，撰寫相關論文，形成文字性材料。4、在課題研究過程中不斷完善課題研究方案，第三階段：總結、結題階段：(2021.3-2021.4)1、對課題研究搜集材料進展整理、匯編。2、對實驗資料進展多角度分析，形成全面且有一定代表性研究成果。3、通過論文、公開課等多種形式對課題研究成果進展展示。4、聘請相關專家對課題進展結題和鑒定，形成實驗報告。五、實驗措施保證和成員分工〔一〕、保證措施1、嚴格組織，周密協(xié)調，進展明確分工，落實到人，分塊研究，責任明確，確保課題研究科學性和標準性，以保障課題研究順利進展。2、科研制度保障，建立課題研究相關制度，按階段向課題組匯報課題進展情況。3、研究成員在課題研究過程中要不斷自我充實，同時邀請專家和相關領導進展指導，加強校內(nèi)外橫向、縱向聯(lián)系與交流，注重邊研究邊反思邊總結。4、將課題研究作為教師專業(yè)成長重要途徑，切實做好資料收集與匯總，撰寫相關論文。〔二〕預期成員及分工課題負責人根本情況姓名盧娜性別女出生年月職稱二級教師學歷本科研究專長數(shù)學課題參加者根本情況姓名職稱研究專長在課題組中分工吳保煥劉曙華李峰吳昊二級教師二級教師二級教師二級教師教育教學教育教學教育教學教育教學數(shù)學作業(yè)研究數(shù)學作業(yè)研究語文作業(yè)研究數(shù)學作業(yè)研究本課題組成員均有大專以上文化程度，都是來自一線優(yōu)秀教師，工作