跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)融入高中地理研學(xué)旅行的邏輯理路與實踐探賾

一、引言知識經(jīng)濟的發(fā)展和新一輪課程改革的不斷深化呼喚復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，對基礎(chǔ)階段學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)提出了更高層次的要求。為了落實課程改革，響應(yīng)人才戰(zhàn)略，更加行之有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力，學(xué)界和廣大一線地理教師積極開展跨學(xué)科主題教學(xué)的新嘗試，探索開設(shè)研學(xué)旅行等綜合課程。研學(xué)旅行愈發(fā)得到各地教育界的廣泛重視與推廣，既有政策層面的支持，也有學(xué)術(shù)理論層面的探討。國內(nèi)對研學(xué)旅行的研究集中在地理核心素養(yǎng)視角下的研學(xué)旅行［1］、研學(xué)旅行實施準備方法［2］、跨區(qū)域研學(xué)旅行［3］、研學(xué)評價方法［4］等方面。當(dāng)前我國關(guān)于研學(xué)旅行的設(shè)計案例數(shù)不勝數(shù)，其中不乏經(jīng)過多次實踐檢驗的較為成熟的案例。然而，絕大多數(shù)研學(xué)旅行都是針對地理單一學(xué)科所設(shè)計的，卻罕有體現(xiàn)跨學(xué)科色彩的，跨學(xué)科綜合研學(xué)嚴重缺失［5］。簡言之，基于跨學(xué)科主題教學(xué)的研學(xué)旅行尚存在較大的理論與實踐空白的問題?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)與研學(xué)旅行皆為當(dāng)前學(xué)界研究和基層教育界的重大熱點。若以兩者的內(nèi)涵與特點等諸方面出發(fā)進行深入分析，不難發(fā)覺兩者其實有著相當(dāng)密切的內(nèi)在聯(lián)系。將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)融入研學(xué)旅行課程尤其是高中階段的研學(xué)旅行課程，合情合理。本文試從研學(xué)旅行和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)各自的內(nèi)涵出發(fā)，從三個方面深入分析了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)融入高中研學(xué)旅行課程的因由，并將根據(jù)佛山市研學(xué)資源資源開發(fā)與應(yīng)用的實際，設(shè)計出以廣府文化為主題，以佛山賢魯島、紫南村、逢簡水鄉(xiāng)、祖廟為例的跨學(xué)科研學(xué)旅行方案。二、研學(xué)旅行與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)概述1.研學(xué)旅行《研學(xué)旅行課程標準》中明確指出，研學(xué)旅行是由學(xué)校及教育部門有目的有計劃地安排組織，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學(xué)習(xí)與旅行體驗相結(jié)合的校外教育活動。研學(xué)旅行作為一種綜合實踐活動課程，是中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)不可或缺的組成部分，是學(xué)校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，是教育教學(xué)的重要內(nèi)容，是綜合實踐育人的有效途徑［6］。研學(xué)旅行不同于一般意義上的旅游行為，研學(xué)旅行與一般旅游行為有著明確的顯著區(qū)別。研學(xué)旅行實質(zhì)上是一門重要的綜合實踐活動課程，以特定的具體學(xué)科知識作為抓手和依托，并基于學(xué)科核心素養(yǎng)的大背景，唯有此方能真正彰顯其教育教學(xué)的價值意蘊，達到最佳育人效果。對研學(xué)旅行的討論要注意把握該特定含義，即“研學(xué)”乃是“旅行”的最終目的和落腳點，而“旅行”只是手段和載體，一旦脫離了這一特征，研學(xué)旅行恐將成為無水之源、無本之木。那么，在旅行過程中究竟該研學(xué)些什么（如探討單一地理學(xué)科的知識還是多學(xué)科綜合分析？），該如何進行研學(xué)旅行呢？跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)映入眼簾。2.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的基礎(chǔ)、體驗和興趣，圍繞某一研究主題，以地理課程內(nèi)容為主干，運用并整合其他課程的相關(guān)知識和方法，開展綜合學(xué)習(xí)的一種方式［7］。在課標的定義中，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)被看作是一種學(xué)習(xí)（教學(xué)）方式，而基于不同視域，我們也可把跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)視為一種用于指導(dǎo)日常教學(xué)實踐的價值觀念和意識。地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，具有綜合性和區(qū)域性等特點。地理學(xué)兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)的雙重性質(zhì)，在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位［8］。地理學(xué)與其他自然科學(xué)、社會科學(xué)聯(lián)系密切。地理學(xué)科的特點及其與其他學(xué)科的密切聯(lián)系意味著地理學(xué)科適宜采取跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。甚至可以認為，地理學(xué)科本身就具有跨學(xué)科性。當(dāng)前，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)主要存在幾種基本教學(xué)模式，如“問題情境導(dǎo)向的探究式教學(xué)模式”“回歸實踐活動的參與式、體驗式教學(xué)模式”“項目任務(wù)驅(qū)動的合作、深度教學(xué)模式”等，這些基本教學(xué)模式有其各自的特點、理論依據(jù)、操作要領(lǐng)、具體表現(xiàn)和評價體系，各模式并非固定設(shè)計，它們既相互獨立，又具有一定的內(nèi)在聯(lián)系和共通之處，在實際教學(xué)過程中可根據(jù)需要進行適當(dāng)組合、重構(gòu)、變形?？缃缛诤稀f(xié)同創(chuàng)新是培養(yǎng)高階思維和問題解決能力的重要路徑，也是未來社會對人才的要求?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)不是學(xué)科知識簡單的拼湊，其精髓在于多學(xué)科知識、思想和方法的整合，在于培養(yǎng)學(xué)生運用多學(xué)科知識與方法解決實際問題的能力。打破人為學(xué)科壁壘，實施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，是核心素養(yǎng)語境下學(xué)科課程改革的必然趨勢。三、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)融入高中研學(xué)旅行課程的因由探析1.在高中階段開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)具有正當(dāng)性和適切性（1）政策層面早有先聲最新義務(wù)教育地理課程標準中明確將“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”作為課程內(nèi)容的重要部分［8］。盡管高中新課標中暫未出現(xiàn)“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的提法，也沒有專門的課時要求和操作指南，但早在2014年，教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》就明確指出，要在發(fā)揮各學(xué)科獨特育人功能的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)科間綜合育人功能，開展跨學(xué)科主題教育教學(xué)活動，將相關(guān)學(xué)科的教育內(nèi)容有機整合，提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力［9］?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》也提到，推進教育現(xiàn)代化的基本理念之一是注重融合發(fā)展［10］。（2）教研實踐苗頭初綻在針對高中學(xué)段的學(xué)術(shù)研究中，盡管較少見到“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”這一提法，但“多學(xué)科輔助”［11-13］“學(xué)科交叉”［14］“協(xié)同教學(xué)”［15］“科際聯(lián)系”［16］“科際整合”［17］“多學(xué)科滲透”［18］“學(xué)科融合”［19］等類似提法早已就不是新鮮事物，這些研究無不體現(xiàn)出課程統(tǒng)整思想，皆關(guān)注學(xué)科的相關(guān)性、知識的共同性以及思維的共通性，與“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”有著異曲同工之妙。而在一線教學(xué)中，許多教師也在事實上已經(jīng)采取了跨學(xué)科的教學(xué)方式。從這個角度講，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不是新提法，只是對以往術(shù)語和范式的一種規(guī)范和統(tǒng)合。（3）學(xué)段特點適宜匹配由于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)對學(xué)生的知識背景、學(xué)習(xí)能力有較高的要求。相比于初中生，高中生的知識儲備更為豐富，學(xué)科結(jié)構(gòu)更為完整，理解能力更為強大。在高中學(xué)段開展跨學(xué)科主題教學(xué)嘗試，恰恰是尊重學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律和年齡特點的體現(xiàn)，能夠取得更佳效果，具有重要的實踐意義和操作價值。2.研學(xué)旅行“擴容提質(zhì)”有其充分的現(xiàn)實考量由于課時量與資金不足、籌辦實施難度大等一系列復(fù)雜的現(xiàn)實因素，廣大基層普通高中開展研學(xué)旅行的次數(shù)甚少，機會相當(dāng)珍貴。在同一研學(xué)旅行過程中僅講授地理單一科目似乎顯得有些“奢侈”，而為各個科目分別開設(shè)不同的研學(xué)旅行活動更不現(xiàn)實。因此，以地理學(xué)科為主體，同時附帶滲透多學(xué)科內(nèi)容的研學(xué)旅行顯然更具“性價比”。此外，在地理研學(xué)旅行過程中，除地理教師外，一般都會有多位教師（如班主任等其他科任老師）參與帶隊、管理工作，這也為研學(xué)旅行中跨學(xué)科主題內(nèi)容的講解提供了方便。在研學(xué)旅行中開展跨學(xué)科主題教學(xué)，每位老師都將人盡其才。3.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與研學(xué)旅行內(nèi)在聯(lián)系密切（1）研學(xué)旅行的綜合性特點呼喚跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的融入學(xué)生在研學(xué)旅行過程中，面對真實復(fù)雜的研學(xué)境遇解決相關(guān)問題時，須調(diào)動多個模塊乃至多本教材的知識內(nèi)容，絕無可能僅囿于某一章節(jié)的孤立知識點。更重要的是，研學(xué)情境必然牽涉眾多學(xué)科的綜合信息，涵蓋了多學(xué)科、多角度的復(fù)雜知識內(nèi)容，學(xué)生既會運用到地理學(xué)科的知識與技能，還須遷移使用其他科目的關(guān)鍵能力與思維方式。研學(xué)旅行的綜合性特點必然要求學(xué)生歸納整合頭腦中的多學(xué)科相關(guān)知識，多維度研判探析問題，全面系統(tǒng)地洞察、認知事物，更要求教師在研學(xué)設(shè)計中進行宏觀把握和統(tǒng)整，引導(dǎo)學(xué)生主動打破學(xué)科界限進行探索。（2）研學(xué)旅行是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)深入開展的應(yīng)然進路自然保護區(qū)、科技館、田園綜合體、博物館、森林公園……研學(xué)資源豐富迥異，研學(xué)地點按照不同的標準可劃分為不同的類型。無論各個研學(xué)地點的具體特點和功能如何，它們都為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的開展提供了大量絕佳的實踐場域，能夠真正滿足跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的需求。高質(zhì)量的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)必然不是孤立的純粹學(xué)理探討，也不是脫離實際的枯燥的單方向灌輸講授，而是依賴于特定情境乃至真實開放式的情境創(chuàng)設(shè)，而研學(xué)旅行恰恰為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供了最真實、最生動和最豐富的情境，研學(xué)旅行中的情境具有生成性、動態(tài)性。隨著研學(xué)過程的深入，學(xué)生感知及體驗也不斷升華，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地解決不斷生成或提出的新問題，力圖實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。這是研學(xué)旅行所獨有的優(yōu)越性，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)或利用虛擬情境開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)所不具備的。可以說，唯有將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)融入研學(xué)旅行，研學(xué)旅行才能真正具備靈魂。（3）研學(xué)旅行與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有其共性“主題學(xué)習(xí)”明確了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計與組織方式是主題或?qū)ｎ}式的，而非知識邏輯性的、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)式的［21］?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的主題與研學(xué)旅行的主題從根本上是一致的，因而恰恰可以視為研學(xué)旅行的主題。不同學(xué)科的知識目標不盡相同，但是其核心素養(yǎng)的要求具有共通性。打破人為學(xué)科壁壘，實施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，是核心素養(yǎng)語境下學(xué)科課程改革的必然趨勢，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)關(guān)注的便是核心素養(yǎng)的多學(xué)科建構(gòu)。研學(xué)旅行的初衷也是為了更好達成新課標所要求的核心素養(yǎng)目標。以關(guān)鍵能力和必備品格的素養(yǎng)要求作為教學(xué)目標，核心素養(yǎng)既是出發(fā)點，更是落腳點，統(tǒng)領(lǐng)貫穿跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)和研學(xué)旅行的全過程。四、佛山市廣府文化研學(xué)資源開發(fā)分析1.佛山市概況佛山作為一座千年古城，嶺南特色鮮明、文化底蘊厚重、民俗民風(fēng)興盛，擁有豐富的歷史人文資源，武術(shù)、剪紙、粵劇、龍獅、美食、陶藝等非物質(zhì)文化應(yīng)有盡有，民俗旅游資源豐富多樣。作為國家級歷史文化名城，佛山是廣府文化的核心地帶之一。佛山豐富的廣府文化資源為研學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)，也有利于豐富研學(xué)資源。廣府文化，即漢族廣府民系的文化，是中華漢文明的重要組成部分，從屬于嶺南文化，表現(xiàn)為粵語、粵劇、粵曲等，素有開闊、博大的社會評價，具有包容和博采眾長的特點。基于此，可以對佛山自然、人文景觀以及廣府元素進行地理研學(xué)開發(fā)，以期推廣廣府文化，實現(xiàn)教育意義。2.佛山市研學(xué)資源概況在資料搜集與文獻整理的基礎(chǔ)上，結(jié)合各學(xué)科知識，將佛山市內(nèi)可用于進行跨學(xué)科研學(xué)開發(fā)的地點進行整理，最終整合成以下表格（表1）。3.研學(xué)旅行開發(fā)設(shè)計要求（1）統(tǒng)籌兼顧，通盤考量在研學(xué)旅行中開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，既需要考慮研學(xué)旅行的一般通式和應(yīng)對策略，也不應(yīng)忽視跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)行之有效的實踐經(jīng)驗。既需要明晰地理學(xué)科教學(xué)的特點，還應(yīng)重視其他相關(guān)學(xué)科的要求。（2）堅持學(xué)科立場，避免主次混淆在研學(xué)旅行中，地理學(xué)科居于主體地位，其他學(xué)科輔助參與整個研學(xué)過程。要立足于地理學(xué)科向外“跨界”，防止主學(xué)科的缺位、失語，向?qū)W生明示的主題應(yīng)當(dāng)有“地理味”。（3）引導(dǎo)學(xué)生旅后反思，實現(xiàn)教育深化拓展研學(xué)旅行為學(xué)生提供的情境多屬于簡單真實生活情境。通過一系列的直觀化教學(xué)，把學(xué)習(xí)者和外部世界緊密聯(lián)系，把地理學(xué)科與其他學(xué)科相耦合，然而，學(xué)生對情境的探索絕不應(yīng)就此止于旅行，浮于表面。應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過撰寫研學(xué)報告前應(yīng)有兩個以上對象多元形式主動探索、反思回顧情境背后的復(fù)雜問題，或為學(xué)生提供與本次研學(xué)旅行主題相關(guān)而又具有一定思維深度和學(xué)術(shù)色彩的素材資料，實現(xiàn)由簡單真實生活情境向復(fù)雜問題探究情境的升華與超越，從而有利于研學(xué)旅行真正落到實處，走向深處。（4）豐富評價方式，完善評價體系對學(xué)生的評價要綜合考量研學(xué)過程中所涉及的多個科目的評價要領(lǐng)。各級教育主管部門要盡快將研學(xué)旅行開展成效納入學(xué)校整體工作評價體系內(nèi)；學(xué)校應(yīng)科學(xué)評價學(xué)生在研學(xué)旅行過程中的活動表現(xiàn)，將其作為學(xué)生綜合素質(zhì)考核的重要標準；推動評價方式多元化，力圖做到診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。評價的落腳點最終應(yīng)當(dāng)放在學(xué)生發(fā)展上，反對為了評價而評價。要使學(xué)生通過評價明晰自我潛力及優(yōu)勢所在，激發(fā)其進取心與積極性，避免抑制扭曲學(xué)生的發(fā)展，進而最終推動學(xué)生實現(xiàn)持續(xù)進步。五、基于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的研學(xué)方案設(shè)計1.研學(xué)計劃以及路線（1）研學(xué)計劃研學(xué)計劃第一天：賢魯島—紫南村。研學(xué)計劃第二天：逢簡水鄉(xiāng)—祖廟。研學(xué)地點選擇依據(jù)：上述四個研學(xué)目的地，交通通達性好，地理位置較為接近，在完成一處地點的研學(xué)調(diào)查之后，可以迅速前往下一目的地，節(jié)省研學(xué)經(jīng)費以及時間。（2）基于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的路線設(shè)計本次研學(xué)旅行的主題為：廣府文化。將廣府文化滲透在研學(xué)旅行的各個環(huán)節(jié)，有機串聯(lián)諸研學(xué)地點。此次為期兩天的研學(xué)旅行路線為：賢魯島茶田景區(qū)→紫南村→逢簡水鄉(xiāng)→祖廟，該路線涉及自然地理中的氣候、地形、土壤、生物及人文地理中的區(qū)位因素、鄉(xiāng)村景觀、綜合農(nóng)業(yè)等多個地理要素，也涉及地理、政治、歷史、生物等多個學(xué)科的知識，有利于學(xué)生聯(lián)系起各種知識，實現(xiàn)知識遷移。在遵循研學(xué)資源開發(fā)的原則與依據(jù)，緊緊圍繞跨學(xué)科的理念，使學(xué)生能夠在老師講解與親身實踐中實現(xiàn)對各科知識鞏固，在實踐體驗的過程中，潛移默化地實現(xiàn)對學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。2.研學(xué)旅行教學(xué)目標學(xué)生能夠通過研學(xué)資源運用到所學(xué)的跨學(xué)科知識并理解它們之間的聯(lián)系，實現(xiàn)知識遷移；學(xué)生能夠通過調(diào)研、收集整理、觀察等方法，提高跨學(xué)科的核心素養(yǎng)；學(xué)生通過研學(xué)旅行，更好地理解原有知識，并能在一定程度上實現(xiàn)知識擴展。3.組織形式及活動安排與家長做好溝通之后，由學(xué)校進行統(tǒng)籌安排，選取三名地理老師帶隊，以各班級為單位。適用主體為高二年級，該年級學(xué)生對于地理的基礎(chǔ)知識已學(xué)習(xí)完畢，已經(jīng)形成了相對有層次的地理知識體系，能夠讓研學(xué)旅行取得更好的效果，活動時間則選取老師與學(xué)生時間都較為充裕的暑假期間。針對此次研學(xué)地點的選擇與路線的設(shè)置，確定研學(xué)時間為兩天，出行方式為統(tǒng)一乘坐大巴車。4.研學(xué)旅行方案本次研學(xué)旅行方案設(shè)計涉及四個地點，分別是賢魯島、紫南村、逢簡水鄉(xiāng)和祖廟，這四個地點地理位置相近，交通通達性好，因此第一天計劃在上午選擇賢魯島進行生態(tài)農(nóng)業(yè)考察，中午于賢魯島進行就餐，品嘗廣府美食，稍作休整之后乘坐大巴前往紫南村，考察廣府建筑及鄉(xiāng)村景觀。第二天早上前往逢簡水鄉(xiāng)，進行影響逢簡水鄉(xiāng)的經(jīng)濟發(fā)展因素、河流水文生物、逢簡水鄉(xiāng)景觀和聚落形成原因探究，中午于逢簡水鄉(xiāng)就餐后前往祖廟，了解廣府歷史及文化。具體研學(xué)方案設(shè)計（表2）。5.研學(xué)旅行實施過程（1）前期準備工作①班主任組織家長與學(xué)生參加研學(xué)旅行主題班會，詳細介紹此次研學(xué)旅行的行程路線、計劃安排、安全措施、酒店住宿安排以及費用交納等工作，確定參與人員以便投保，填寫安全協(xié)議書。②教師下發(fā)佛山地形地貌、賢魯島、紫南村、逢簡水鄉(xiāng)、祖廟、廣府文化的導(dǎo)學(xué)資料。③以7人為一組并推選出一名組長。從班里選派兩名衛(wèi)生知識豐富的同學(xué)作為安全委員，學(xué)習(xí)應(yīng)急事件處理方式。④學(xué)生提前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)資料，同時根據(jù)此次研學(xué)目的地復(fù)習(xí)相關(guān)地理知識。⑤由于研學(xué)旅行持續(xù)兩天，因此教師需要在目的地附近訂購酒店。（2）注意事項①提前對研學(xué)旅行目的地的天氣狀況進行監(jiān)測，如遇惡劣天氣則改期，確保開展順利。②聯(lián)系好運載學(xué)生的大巴車與當(dāng)?shù)鼐仍块T，以防遇到突發(fā)情況而導(dǎo)致援助不及時。③做好學(xué)生的投保工作，同時要求每一位家長填寫學(xué)生健康狀況表。（3）研學(xué)過程①師生按時間集合，統(tǒng)一包車前往賢魯島茶田景區(qū)，在車上要求小組講解目的地相關(guān)情況。②按照研學(xué)旅行路線開展各項研學(xué)旅行活動。③要求學(xué)生在研學(xué)過程中做好觀察記錄。（4）標本采集、數(shù)據(jù)整理及記錄①對涉及標本采集工作時，各組將在不同地點采集的標本放入標本袋。②對研學(xué)地拍攝到的景觀照片做好分類與標記。③對記錄內(nèi)容及繪制的簡圖進行梳