2024-2025學年新教材高中生物第1章人體的內環(huán)境與穩(wěn)態(tài)2內環(huán)境的穩(wěn)態(tài)教案新人教版選擇性必修1

PAGE4-第2節(jié)細胞生活的環(huán)境一、教學目標的確定課程標準與本節(jié)相對應的要求是：以血糖、體溫、pH和滲透壓等為例，闡明機體通過調整作用保持內環(huán)境的相對穩(wěn)定，以保證機體的正常生命活動，舉例說明機體不同器官、系統(tǒng)協(xié)調統(tǒng)一地共同完成各項生命活動，是維持內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的基礎，以此確定教學目標目標：說明內環(huán)境穩(wěn)態(tài)及其生理意義和實質；簡述穩(wěn)態(tài)的調整機制關注內環(huán)境穩(wěn)態(tài)與健康的關系嘗試說明和生物體維持pH穩(wěn)定的機制二、教學重難點1、教學重點（1）內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念（2）內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要意義2、教學難點（1）內環(huán)境穩(wěn)態(tài)及其生理意義教學設計思路1.文字敘述老師利用課件展示“血液生化檢測化驗單”，結合教材中的問題引出本節(jié)課的內容，通過“模擬生物體維持pH的穩(wěn)定”熬煉學生的動手操作實力和合作實力，并結合教材中的問題，熬煉學生的思維實力，通過測量體溫、發(fā)燒等實際生活問題，聯(lián)系實際生活熬煉學生擅長發(fā)覺問題、聯(lián)想實力，最終老師對整節(jié)課進行總結利用課件展示利用課件展示“血液生化檢測化驗單”，激發(fā)學生學習愛好，導入本節(jié)學問。情境導入情境導入內環(huán)境的動態(tài)改變內環(huán)境的動態(tài)改變觀看試驗視頻并動手操作，熬煉學生的動手操作實力，結合教材中的文字，概括穩(wěn)態(tài)的概念觀看試驗視頻并動手操作，熬煉學生的動手操作實力，結合教材中的文字，概括穩(wěn)態(tài)的概念對于穩(wěn)態(tài)調整機制的相識 對于穩(wěn)態(tài)調整機制的相識通過對尿毒癥、發(fā)高燒等穩(wěn)態(tài)失調的實例，進一步了解機體維持穩(wěn)態(tài)的主要調整機制通過對尿毒癥、發(fā)高燒等穩(wěn)態(tài)失調的實例，進一步了解機體維持穩(wěn)態(tài)的主要調整機制老師指導學生閱讀教材，并通過課件展示，進一步理解內環(huán)境穩(wěn)態(tài)是機體進行正常生命活動的必要條件內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要意義老師指導學生閱讀教材，并通過課件展示，進一步理解內環(huán)境穩(wěn)態(tài)是機體進行正常生命活動的必要條件內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要意義四、教學步驟1、新課導入老師利用課件展示“血液生化檢測化驗單”，結合教材中的問題探討，組織學生分成小組相互探討教材中的問題：為什么血液的生化指標能反映機體的健康狀況？（血液的生化指標指的是血漿中各種化學成分的含量，其中包括機體多種代謝產(chǎn)物的含量。健康機體的生化指標一般都處于正常范圍內。當機體某項生理功能出現(xiàn)障礙時，勢必影響其代謝產(chǎn)物的含量，因此血漿的生化指標可以反映機體的健康狀況，并可以作為診斷疾病的證據(jù)）每種成分的參考值（即正常值）都有一個改變范圍，這說明什么？（（1）內環(huán)境的各種化學成分的含量不是恒定不變的，而是在肯定范圍內波動，這說明內環(huán)境的穩(wěn)定是一種動態(tài)的相對穩(wěn)定（2）不同個體之間存在肯定的差異）從化驗單上可以看出什么成分超出正常范圍？這可能對人體造成什么不利影響？（（1）葡萄糖含量超標，可能引起糖尿病，可能并發(fā)酮癥酸中毒等（2）甘油三酯超標，可引起高脂血癥，易并發(fā)冠心病、動脈粥樣硬化等）新課講授一、內環(huán)境的動態(tài)改變隨著外界環(huán)境的改變和體內細胞代謝活動的進行，內環(huán)境的各種化學成分和理化性質在不斷發(fā)生改變，內環(huán)境會因此而猛烈變動嗎？老師利用課件展示“模擬生物體維持pH的穩(wěn)定”的試驗，結合教材中的實踐探究，學生在看完演示視頻之后可以以小組為單位，嘗試動手操作這個視頻，在試驗過程中遇到問題剛好問老師，老師在學生做試驗期間可以穿插在學生小組之間，便利解答學生的問題在試驗結束之后，小組之間通過動手操作和試驗結果可以說出不同試驗材料pH的改變，并且通過探討，得出教材中問題的答案：就加入HCL或NaOH后pH的改變來說，肝勻漿更像自來水還是更像緩沖液？（肝勻漿加入HCL或NaOH后pH的改變更像緩沖液）緩沖液的pH改變?yōu)槭裁磁c自來水的不同？

（向緩沖液中加入少量酸或堿后，pH的改變不明顯，緣由是磷酸鹽緩沖液中含有NaH2PO4/Na2HPO4，其中NaH2PO4呈酸性，當加入少量NaOH時，可以中和OH-；Na2HPO4成堿性，當加入少量HCL時，可以中和H+。自來水則不同，其內沒有緩沖物質，因而加入酸或堿后，pH改變明顯）方法步驟9中所用到的生物材料與肝勻漿的試驗結果類似嗎？（類似）請依據(jù)模擬試驗的結果嘗試對機體維持pH穩(wěn)定的機制進行說明（機體含有緩沖物質NaH2PO4/Na2HPO4、H2CO3/NaHCO3等，它們能夠對pH的改變起緩沖作用）老師最終進行總結：通過這個試驗我們可以知道，我們的機體內含有緩沖物質，能都對pH的改變起緩沖作用，我們的內環(huán)境也含有許多緩沖對，當肯定量的酸或堿性物質進入后，內環(huán)境的pH仍能維持在肯定范圍內老師在課件中展示同一個人在一天內的體溫改變和不同人（年齡、性別不同）在一天的體溫改變，并提問：同一個人在一天內的體溫改變有什么特點？不同人在一天內的體溫改變有什么異同？為什么？學生小組探討后，老師進行總結：不同年齡、不同性別、不同個體的人的體溫具有差異，同一個人一天中的體溫也是有差異的，但是這一差異往往不超過1℃。盡管氣溫波動范圍較大，但是健康人的體溫始終接近37℃。不僅體溫如此，健康的人的內環(huán)境的每一種成分如血糖、血脂，以及滲透壓等理化性質都是不斷改變的，但都處于肯定范圍內。老師依據(jù)總結的內容，組織小組依據(jù)教材的文字，概括出穩(wěn)態(tài)的概念對穩(wěn)態(tài)調整機制的相識老師利用課件展示尿毒癥患者的圖片并介紹尿毒癥的患病特點、病因、危害和治療方法，通過了解尿毒癥，讓同學們了解穩(wěn)態(tài)并不是恒定不變的；老師可以利用課件展示教材中的“思索·探討”，同學小組之間相互探討并回答問題：你有過發(fā)燒的經(jīng)驗嗎？談談高熱最嚴峻時的感受。提問過高時為什么要實行物理降溫或藥物降溫的措施？嚴峻腹瀉后，假如只喝水，不補充鹽，內環(huán)境的滲透壓可能會出現(xiàn)什么改變？援藏的技術人員到青藏高原后常會出現(xiàn)頭痛、乏力、心跳加快甚至血壓上升等癥狀，為什么？這說明外界環(huán)境與內環(huán)境文臺之間有什么關系？內環(huán)境穩(wěn)態(tài)為什么會失調呢？機體是如何維持內環(huán)境穩(wěn)態(tài)平衡的呢？老師利用課件展示內環(huán)及穩(wěn)態(tài)調整的發(fā)展歷程，通過講解和同學們自習教材中的內容，讓學生了解，內環(huán)境的穩(wěn)態(tài)調整機制：神經(jīng)—體液—免疫調整網(wǎng)絡老師提問：如何理解“神經(jīng)—體液—免疫調整網(wǎng)絡”是機體維持穩(wěn)態(tài)的主要調整機制？學生依據(jù)老師的問題進行探討并回答問題：神經(jīng)調整是穩(wěn)態(tài)調整的主要方式，神經(jīng)系統(tǒng)參加穩(wěn)態(tài)調整，如調整水、鹽、體溫等平衡的神經(jīng)中樞在下丘腦體液調整是體液中的某些化學物質，如激素、CO2、H+等，通過體液傳送至組織細胞處，從而對機體進行的調整免疫系統(tǒng)通過清除異物、外來病原微生物等對內環(huán)境的穩(wěn)態(tài)其調整作用最終老師可以利用課件展示中暑的圖片和中暑時的癥狀及機體發(fā)生的反應，與身邊的事物產(chǎn)生聯(lián)系，熬煉學生的視察和聯(lián)想實力內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要意義老師指導學生閱讀教材并回答問題：內環(huán)境穩(wěn)態(tài)是機體進行正常生命活動必要調整的主要緣由：正常的血糖濃度