2024小學(xué)語文評(píng)課稿范文（32篇）

小學(xué)語文評(píng)課稿范文（精選32篇）

小學(xué)語文評(píng)課稿范文篇1

教無定法，但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，

教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中談科英老師巧妙的運(yùn)用了多種教

學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)思想感情。

1、巧妙設(shè)問，綱目分明。

課文多處運(yùn)用設(shè)問，既能引起聽眾注意，又做到綱目分明，如“怎

樣才能卓有成效地合作呢？”“是什么力量使上百位樂師，數(shù)十種不同的

樂器合作得這樣完美和諧？”等等，都具有提綱挈領(lǐng)的作用。

2、典型事例，驗(yàn)證觀點(diǎn)。

課文運(yùn)用了兩個(gè)典型事例，一是交響樂團(tuán)的演奏，一是從瓶中拉出

七個(gè)彩球的實(shí)驗(yàn)；分別從要有協(xié)作精神和要有自我犧牲精神的不同側(cè)

面，驗(yàn)證了要獲得成功，必須與他人合作的觀點(diǎn)，令人信服。

3、情境教學(xué)，激發(fā)興趣。

課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通

過圖片、錄音等教學(xué)設(shè)備營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生觀看樂團(tuán)演奏圖片從而使學(xué)

生感受到語言文字中所描繪的鮮明形象，加深了學(xué)生對(duì)課文的感悟。

人們常說：“文道結(jié)合”，在總結(jié)課文時(shí)，淡老師又讓學(xué)生淡淡合作

過的經(jīng)歷，不管是成功的、不成功的。這時(shí)學(xué)生暢所欲言紛，進(jìn)一不加

深了對(duì)合作的認(rèn)識(shí)，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)

習(xí)活動(dòng)的調(diào)控器，教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、

導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、

愛學(xué)、會(huì)學(xué)的境地。我認(rèn)為談老師這節(jié)課的教學(xué)正體現(xiàn)了這些教育理念,

也值得我去好好的學(xué)習(xí)。

小學(xué)語文評(píng)課稿范文篇2

今天聆聽了陳老師的一節(jié)片斷作文指導(dǎo)課《桔子》，我感受很深。

這節(jié)課陳老師給我們做了一個(gè)很好的榜樣，非常值得我們學(xué)習(xí)。縱觀這

節(jié)課：教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，構(gòu)思新穎，符合小學(xué)生寫作的思維規(guī)律，有

效調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作積極性和表達(dá)的欲望，為課堂教學(xué)的成功打下了堅(jiān)實(shí)

的基礎(chǔ)。我個(gè)人覺得這節(jié)課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)的：

一、故事導(dǎo)入，激情激趣

導(dǎo)入時(shí)，課件播放家鄉(xiāng)桔子系列圖片，伴著老師聲情并茂解說學(xué)生

們津津有味地觀看，后來又以此來引出貪吃的豬八戒，這樣利用孩子們

熟悉的《西游記》里的人物導(dǎo)入教學(xué)，吸引了孩子注意，活躍了課堂氣

氛，調(diào)動(dòng)了孩子學(xué)習(xí)的積極性。然后老師又設(shè)計(jì)了豬八成為了不想被孫

悟空捉回天宮，想請(qǐng)四（3）班同學(xué)們幫他推薦一種水果來打動(dòng)孫塔空

好留下來，以此來吸引學(xué)生注意。采用幫八戒忙的形式激勵(lì)學(xué)生，不僅

可以讓學(xué)生在愉悅狀態(tài)下積極主動(dòng)地寫作，還能從中也體會(huì)到了幫助他

人的快樂。當(dāng)聽到他們一個(gè)個(gè)洪亮地回答老師愿意幫助豬八戒時(shí)，教學(xué)

目的就達(dá)到了。

二、優(yōu)化指導(dǎo)，激活思路

學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容具體、生動(dòng)，有文采，有個(gè)性化，這取決于教師點(diǎn)

拔的技巧與藝術(shù)。這次片斷作文指導(dǎo)課之所以成功，我想得益于陳老師

在課堂第二個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的范文引路。陳老師利用范文讓學(xué)生把習(xí)作前方

法“積累”，這樣做為下一環(huán)節(jié)打好了扎實(shí)的基礎(chǔ)。整堂課，老師將指

導(dǎo)方法“積累”與實(shí)物“嘗試”環(huán)節(jié)有機(jī)融合，為了達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生定向

觀察，積累素材的目的，設(shè)計(jì)了環(huán)節(jié)一一觀察桔子，摸桔子，聞桔子，

剝桔子，最后品嘗桔子，教師都對(duì)學(xué)生進(jìn)行了細(xì)致的指導(dǎo)，運(yùn)用了快樂

教學(xué)法，多媒體輔助教學(xué)法，親身體驗(yàn)教學(xué)法，讓學(xué)生通過種感官去用

心體驗(yàn)，并說說自己的感受，教師適時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的語言表達(dá)能力得

到有效提升。同時(shí)，大大降低了寫作難度。我覺得觀察方法的指導(dǎo)非常

重要，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察表達(dá)對(duì)象就是幫助學(xué)生積累作文材料的過程。

教師隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的步步深入，對(duì)觀察方法的指導(dǎo)在潛移默化中完成。

把“觀察要有順序，要抓住事物的特點(diǎn)”這一習(xí)作要求不露痕跡地落實(shí)

在具體的觀察指導(dǎo)活動(dòng)中，為學(xué)生積累了豐富的習(xí)作素材。

三、評(píng)價(jià)多元、步步實(shí)效

陳老師靈活機(jī)智的課堂評(píng)價(jià)語言尤其值得我學(xué)習(xí)，這其實(shí)也是把新

課標(biāo)的精神落實(shí)到具體的習(xí)作教學(xué)中。陳老師在知道寫作時(shí)，注重了培

養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力，讓學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話,

不說假話、套話，讓手中的筆成為他們表達(dá)自我的工具。從學(xué)生評(píng)汾語

來看，陳老師在平常的教學(xué)中就訓(xùn)練學(xué)生評(píng)價(jià)的能力，因?yàn)楹枚鄬W(xué)生評(píng)

價(jià)語言也是生動(dòng)準(zhǔn)確，有針對(duì)性的。像這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練學(xué)生留心觀察，用

心讀書，真心寫作的能力，我們作文教學(xué)的天地才會(huì)豁然開朗，孩子們

的筆底才會(huì)是個(gè)五彩繽紛、充滿生機(jī)的世界。

高效的習(xí)作課堂，離不開教師的有效引導(dǎo)，離不開師生的互動(dòng)合作。

陳老師的課處處以人為本，充滿生命活力，構(gòu)思巧妙，充分體現(xiàn)了新課

程理念。是一堂耐人尋味的好課，讓我受益匪淺。以上是本人的一些粗

淺認(rèn)識(shí)，感謝各位老師批評(píng)指正！

小學(xué)語文評(píng)課稿范文篇3

本文用擬人化的手法，寫了土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一

份節(jié)日禮物一一一匚袋麥子，三個(gè)小動(dòng)物處理禮物的不同，所以結(jié)果也

各不相同。課文寓人生哲理于有趣的故事中，教學(xué)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了情境,

注重學(xué)生的體驗(yàn)，讓他們通過選擇一體驗(yàn)一感悟三個(gè)環(huán)節(jié)來學(xué)習(xí)這篇課

文。

一、釋放愿望，自由選擇。讓學(xué)生自主選擇一個(gè)角色，說說你喜歡

哪個(gè)動(dòng)物，為什么，說說你的理由，讓學(xué)生暢所欲言，充分釋放了學(xué)生

敢想，敢說的這種愿望。

二、注重細(xì)節(jié)，教給方法，指點(diǎn)習(xí)作。課文中，無論是小豬，小牛,

小猴還是土地爺爺，都很有個(gè)性。這得益于精彩的細(xì)節(jié)描寫，例如，“舔

舔舌頭”“看了又看”“忍不住”“哈哈大笑”等等，教者在教學(xué)文章時(shí),

能注重引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)去體會(huì)，去闡述，無疑這對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說

是大有裨益的。

三、尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。在教學(xué)中，

教師充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，沒有把課文蘊(yùn)含的道理簡(jiǎn)單地灌輸給學(xué)生，而

是組織學(xué)生展開討論，在討論過程中，尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟和體驗(yàn)，鼓

勵(lì)學(xué)生暢所欲言，把自己的感悟和體驗(yàn)外顯交流，讓學(xué)生在積極的思維

和情感活動(dòng)中不斷加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而獲得思想的

啟迪。

小學(xué)語文評(píng)課稿范文篇4

這篇課文以季節(jié)的變化，按照石榴的生長(zhǎng)過程（即：抽枝、長(zhǎng)葉、

開花、結(jié)果）來描寫石榴，文章用詞、用句非常生動(dòng)，特別是多處采用

擬人句，使得無論是石榴花，還是果實(shí)，都顯得可愛無比。這樣的課文,

是學(xué)生學(xué)習(xí)語言與工作的良好范例。而引導(dǎo)朗讀品味則是最佳的教學(xué)方

法。季老師的課對(duì)于這一點(diǎn)是把握得非常好的。整堂課，都可窺見她精

心的真情導(dǎo)讀,石榴的美麗在品讀中慢慢地?zé)òl(fā)出來。

她的成功在于：

一、注重朗讀，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。

《新課標(biāo)》指出，在教學(xué)中要充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展

語言，陶冶情感的作用。本堂課注重學(xué)生的誦讀，以學(xué)生自己讀書，獨(dú)

立思考為本，給于學(xué)生較多的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧x書中生疑，在讀

書中求解，在讀書中品味，在讀書中生情。

在課文的研讀過程中，教師尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)

內(nèi)容。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，解放了學(xué)生的思想，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,

但同時(shí)需要教師較高的課堂駕馭能力。在品讀中，教師抓住了文本中精

美的詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。如，石榴花不但顏色嬌美，而且開得茂

盛，充滿生氣，富有情趣。教師先引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)詞語進(jìn)行品味：“一

朵朵”、“密”、“盛”、"越……越……”這些詞句形象地寫出了石榴花的

美麗動(dòng)人，生氣盎然。接著指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞讀，進(jìn)一步感受石榴花的動(dòng)

人。

二、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生積累意識(shí)。

《新課標(biāo)》許多地方都講到了積累，總目標(biāo)第七條指出：“讓學(xué)生

具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語

感?！痹鯓硬拍茏龅截S富的積累呢？巴金先生曾說：“讀多了，讀熟了，

常?？梢皂樋诒吵鰜恚簿吐伢w會(huì)到它的好處?！笨梢?，熟讀成誦，

是儲(chǔ)備語言材料，培養(yǎng)語感，發(fā)展語言能力的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。

《石榴》這篇課文詞語非常豐富，如作者用“紅白相間”、“晶瑩透

亮”、“瑪瑙般'’等詞語描寫出了石榴子兒的樣子和色彩美；用“酸溜溜”、

“甜津津”寫出了石榴的味道。教師采用多種手段，幫助學(xué)生理解這些

優(yōu)美的詞語，讓學(xué)生內(nèi)化為自己的語言。以至在說話訓(xùn)練中，學(xué)生能自

然地運(yùn)用這些詞語進(jìn)行描述，可見教學(xué)效果明顯。

三、學(xué)法遷移，強(qiáng)化實(shí)踐運(yùn)用

《新課標(biāo)》提出，要遵循祖國(guó)語文教育的規(guī)律，突出學(xué)生語言實(shí)踐

活動(dòng)。讀寫結(jié)合，學(xué)用結(jié)合。在增加學(xué)生語言記錄的同時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)

生為我所用，真正把記錄的語言材料內(nèi)化為運(yùn)用能力，培養(yǎng)語文實(shí)踐能

力。

本堂課教師引導(dǎo)學(xué)生以讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合，讀中悟法，在閱讀過程

中穿插語言訓(xùn)練。如仿寫作者的擬人寫法，發(fā)揮想象，也用擬人手法寫

一寫水中魚兒自由游泳的情形。又如第四自然段介紹了石榴果實(shí)里面的

樣子、顏色、味道，用詞優(yōu)美。教學(xué)時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、品味好詞

佳句的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)生活情景，指導(dǎo)學(xué)生仿照這樣的寫法，學(xué)寫一種水果。

因此，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，從識(shí)字寫字、閱讀寫作、口語交際、綜合

性學(xué)習(xí)等方面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

小學(xué)語文評(píng)課稿范文篇5

《雷雨》一課是小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。課文描述了雷雨前、

雷雨中、雷雨后自然界的景象變化?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)語文

要注重感悟、積累和運(yùn)用。小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生

理解語言，而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語言和運(yùn)用語言。劉老師在教

學(xué)《雷雨》一課時(shí)充分利用課本資源，引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑積累運(yùn)用

語言，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀，熟讀成誦，積累課文中的優(yōu)美語言,

在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語言實(shí)踐活動(dòng)。這是一堂扎實(shí)而

深入的課，能讓人見到語文教學(xué)的本質(zhì)。

首先，劉老師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)字、詞、句的研讀非常到位。在指導(dǎo)“一

只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來”一句時(shí)，劉老師借用學(xué)生的問題“為什么用垂下

來，而不用掛下來”讓學(xué)生換詞理解，加深體驗(yàn)，體會(huì)中華文字的精妙。

并讓學(xué)生聯(lián)想哪些東西可以用“垂下來:在理解“雜亂”時(shí)，讓學(xué)生

通過擺手做動(dòng)作來很生動(dòng)地記住了這個(gè)詞。學(xué)生在從字到詞到句的理解

中讀得更有味道、更有感情。也讓人感到老師對(duì)教材的深刻把握和處理

教材的功夫深厚，不見痕跡。

其次，劉老師重視對(duì)學(xué)生的寫字教育。劉老師通過讓學(xué)生從形和意

的結(jié)合理解來記憶，還讓學(xué)生通過觀察來記憶、分析字形，通過書空來

記憶筆畫和筆順，在指導(dǎo)學(xué)生在田字格中書寫時(shí)要求學(xué)生姿勢(shì)和筆順正

確。這樣的訓(xùn)練，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了寫字，又能讓學(xué)生養(yǎng)成書寫的好習(xí)慣。

再次，劉老師重視學(xué)生對(duì)詞語、句子、生活經(jīng)驗(yàn)的積累。課始，就

讓學(xué)生來說跟雨有關(guān)的詞語，并出示了三個(gè)相關(guān)成語讓學(xué)生讀。然后，

又通過聽雷聲讓學(xué)生知道雷聲的生活原型從而很親切自然地導(dǎo)入新課

教學(xué)。在學(xué)習(xí)黑沉沉一句時(shí)，隨機(jī)積累了ABB格式的詞語。指導(dǎo)越來越

一句時(shí)，讓學(xué)生說相同句式的句子，既學(xué)會(huì)了造句，又豐富了生活經(jīng)驗(yàn)

和語言儲(chǔ)備。還有理解“垂下來”時(shí)趁機(jī)讓學(xué)生說生活中還有什么可以

用“垂下來”，也是促進(jìn)理解又是積累語言。

總之，這是一堂扎實(shí)而有效的課，更有課前對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查，了

解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。雖然我是數(shù)學(xué)老師，同樣也有很大的借鑒之處，特

別是對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)更值得我學(xué)習(xí)。

小學(xué)語文評(píng)課稿范文篇6

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：新知識(shí)的學(xué)習(xí)是在已有的經(jīng)驗(yàn)體系之上的建

構(gòu)成過程，這一過程必須由學(xué)生親身完成，具有不可替代性，學(xué)生要以

探究者的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上，自主探究，主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系，并

將學(xué)習(xí)過程作為知識(shí)的“再創(chuàng)造”的過程。

本堂課教師一開始就將《橋》與先前學(xué)過的《跨越海峽的生命橋》

相比較，找一找相同之處，讓學(xué)生回顧已有的舊知，并加以喚醒、激活,

為新知的順利“接枝”作好鋪墊。整堂課思路清晰，教師語言不多，卻

能通過研究文本中洪水的猛烈以及村黨支部書記外貌、動(dòng)作、語言等，

讓學(xué)生通過朗讀、標(biāo)點(diǎn)的比較等方式自主地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而

體會(huì)村黨支書身上的優(yōu)秀品質(zhì)。

感謝這次教研活動(dòng)，讓我了解了自主鉤建這樣一種新的教學(xué)理念，

但也許是高段的緣故，整堂課感覺氣氛稍顯壓抑，特別是學(xué)習(xí)洪水部分

時(shí)，學(xué)生一開始讀相關(guān)的句子，語氣平淡，教師一再引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)把你感

受到的洪水來臨時(shí)的感覺讀出來，甚至播放了洪水的視頻，可結(jié)果一直

不理想，畢竟孩子沒有這樣的切身體會(huì)，其實(shí)教師完全可以在播放錄像

時(shí)范讀，讓孩子有視覺、聽覺的直觀感受，再來讓學(xué)生讀出洪水的氣勢(shì),

效果可能會(huì)好一些。十分欣賞后來師生共同合作讀關(guān)于老漢語言、動(dòng)作

等語句部分，教師親自引讀效果很好。教師十分注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，

對(duì)于學(xué)生的回答總是抱以肯定的態(tài)度，這對(duì)學(xué)生來說起到了相當(dāng)大的鼓

勵(lì)作用。但當(dāng)學(xué)生對(duì)于課文的理解有所偏差，甚至還沒有領(lǐng)悟到村黨支

書身上高尚的品質(zhì)時(shí)，用了“大義滅親”這樣不當(dāng)?shù)脑~語，教師卻仍千

方百計(jì)遷就學(xué)生，說他說的有理，實(shí)在有些牽強(qiáng)。

整體上來說，整節(jié)課結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)干練，思路也很清晰，從文本的學(xué)習(xí)

到拓展訓(xùn)練，充分體現(xiàn)自主建構(gòu)這樣的教學(xué)理念。

小學(xué)語文評(píng)課稿范文篇7

看了羅老師第十二冊(cè)第四單元《匆匆》一課的課堂教學(xué)實(shí)施狀況，

我深深地地感到，新課程理念已經(jīng)深入了我校的語文課堂。

下面就這一課的教學(xué)談幾點(diǎn)看法與大家共同探討。

一、把握學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)新課程理念

《匆匆》是朱自清的一篇膾灸人口的散文，閱讀這樣一篇文章，就

應(yīng)是一次很好的心理享受與情感體驗(yàn)。

羅教師先設(shè)計(jì)了“談話激情，導(dǎo)入讀書”的環(huán)節(jié)，這就給這節(jié)閱讀

課奠定了一個(gè)很好的學(xué)生閱讀情感上的基礎(chǔ)。而后，在學(xué)生讀書過程中，

教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)學(xué)科特點(diǎn)很突出的教與學(xué)的“點(diǎn)北

1、是深入地讀，富個(gè)性地悟，開放地淡。深入地讀，是把心放在

文章資料里去讀，體會(huì)這篇散文的優(yōu)美和深刻；是結(jié)合自己的人生體驗(yàn)

去讀，讀得有情，搞笑。有思考。富個(gè)性地悟，是結(jié)合每個(gè)學(xué)生個(gè)人經(jīng)

歷，調(diào)動(dòng)這些讀書個(gè)體的內(nèi)情緒感體驗(yàn)去進(jìn)行讀書感悟；開放性地談，

是學(xué)生讀書，感悟之后的閱讀互動(dòng)和交流。能夠說，學(xué)生在讀書，感悟

之后，各抒己見，是很好的互學(xué)過程，很多學(xué)生的個(gè)人感悟在這個(gè)過程

中得到升華。

2、是注重讀書中的積累與運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐潛力?！洞掖摇?/p>

這篇散文采取了多種修辭手段，用得精當(dāng)。學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)這些方法在表達(dá)

上的好處，主動(dòng)積累好詞、好句、好段，并學(xué)習(xí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。設(shè)計(jì)中

有這方面的思考。如學(xué)生邊讀邊圈、點(diǎn)、勾、畫，品讀自己喜歡的句子,

當(dāng)堂背誦部分句、段以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的設(shè)計(jì)。

尤為突出的是學(xué)習(xí)、積累與運(yùn)用的緊密結(jié)合。學(xué)生調(diào)用排比、擬人

等修辭法，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)風(fēng)格，結(jié)合自身對(duì)時(shí)光流逝，時(shí)光寶貴的真

實(shí)體驗(yàn)，進(jìn)行大段的讀后語言訓(xùn)練，效果很好。

3、是體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)觀的變化

學(xué)習(xí)語文，是學(xué)生理解語文課程人文性教育，同時(shí)提高他們語文實(shí)

踐潛力的過程。這樣，我們就務(wù)必樹立讓語文教學(xué)由“小課堂”走向“大

課堂”的新認(rèn)識(shí)。語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要資源，但不是唯一資

源。那么，課堂是學(xué)習(xí)的重要渠道，但不是唯一渠道。課上，羅教師用

心適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展學(xué)生的讀書深、廣程度。一方面，教師抓住教學(xué)重點(diǎn)訓(xùn)練

項(xiàng)目施教，引導(dǎo)學(xué)生讀文，從文中資料想開去，適當(dāng)延伸；另一方面，

教師大膽擴(kuò)展讀書新領(lǐng)域。課前，教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛查閱，了解朱自清

這位現(xiàn)代著名作家的一些狀況，課后，引導(dǎo)學(xué)生走近作者，讀讀他的《荷

塘月色》、《春》、《背影》等文。教學(xué)設(shè)計(jì)中“延讀”一部分想法是很好

的。

課堂教學(xué)向課外閱讀延伸，課內(nèi)外閱讀共同促進(jìn)學(xué)生閱讀潛力發(fā)

展，體現(xiàn)了小語文教學(xué)觀向大語文教學(xué)觀發(fā)展的變化。

二、課堂教學(xué)清新、自然，學(xué)生主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)有情搞笑。

“品讀、賞析，讀中悟情”是這節(jié)課重要教學(xué)過程。

品讀，教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)引導(dǎo)點(diǎn)：一要品讀疊詞和短句的妙用；二要

品讀各種修辭法的表達(dá)；二要品讀重點(diǎn)句、段。賞析，教師把它融于品

讀之中，強(qiáng)調(diào)于品讀之后。讀中悟情，是這一教學(xué)設(shè)計(jì)精當(dāng)之處。一悟

作者對(duì)虛度時(shí)光的無奈與婉惜；二悟舊時(shí)代年輕人已有覺醒又為前途不

明而彷徨的復(fù)雜情緒；三悟時(shí)間的寶貴，珍惜時(shí)間的重要。這樣，學(xué)生

就讀懂了一篇文章，悟出了一個(gè)情，懂得了一個(gè)理。

以上教學(xué)品讀，賞析的過程，設(shè)計(jì)清晰、適當(dāng)。實(shí)施教學(xué)時(shí)從資料

到教法到學(xué)情，都顯得清新、自然，尤其是學(xué)生讀書很動(dòng)情，饒有興致

地讀，主動(dòng)地探究問題，很好。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)問題分析

這篇《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)能夠說是比較規(guī)范且有新意。尤其是有教師

個(gè)性的教學(xué)思考。但整體看，教學(xué)過程設(shè)計(jì)部分對(duì)學(xué)生自讀、自悟的學(xué)

習(xí)過程設(shè)計(jì)還不夠充分。設(shè)計(jì)注意教師的引導(dǎo)，重視了學(xué)生讀后談理解

和感受過程，而學(xué)生自讀會(huì)產(chǎn)生什么問題，自悟會(huì)有什么困

難，怎樣適時(shí)機(jī)地指導(dǎo)、幫忙他們思考不多，前面說“學(xué)習(xí)過程設(shè)

計(jì)不夠”就是這個(gè)意思。也許，教者對(duì)學(xué)生讀書過程和讀后發(fā)言，表達(dá)

之間的輕重關(guān)系還需進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。依點(diǎn)評(píng)者看，自讀、自悟是根本，是

基礎(chǔ)，讀得好才有好的生生交流與互動(dòng)。那么，設(shè)計(jì)時(shí)要思考學(xué)生讀書

過程中可能出現(xiàn)的問題和困難，并設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法，幫忙學(xué)生解決

困難。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更重視學(xué)生的學(xué)，就會(huì)更實(shí)用。

總之，羅老師的《匆匆》一課的教學(xué)充分地體現(xiàn)了新理念，是一堂

值得我學(xué)習(xí)的難得的好課。

小學(xué)語文評(píng)課稿范文篇8

一、自主一一確定探究目標(biāo)。

課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)。新課程要求我們徹徹

底底打破傳統(tǒng)教育中老師牽著學(xué)生走的“滿堂灌”教學(xué)方式，給學(xué)生自

主合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使他們成為真正的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

吳老師在教學(xué)《動(dòng)物的互惠互助》一文，課始她把課題板書好，讓

學(xué)生讀準(zhǔn)音、讀連貫，再引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出疑問。學(xué)生們思維活躍,

熱情高漲，大膽發(fā)表了自己的意見。經(jīng)過群眾梳理，歸納出兩個(gè)重點(diǎn)問

題：“1、哪些動(dòng)物互惠互助？2、它們是怎樣互惠互助的？”此時(shí)，吳

老師由衷地表揚(yáng)學(xué)生：你們能自己確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，真了不起??！老師

的肯定與信任為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的用心性，為

深入學(xué)習(xí)課文打下良好的基礎(chǔ)。

二、合作一一體驗(yàn)探究過程。

心理學(xué)研究認(rèn)為：人的發(fā)展不是一個(gè)完全外塑的結(jié)果，而是一個(gè)在

認(rèn)識(shí)、實(shí)踐中主動(dòng)建構(gòu)的過程。因此，在課堂教學(xué)中，我們就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)

生憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)參與知識(shí)的建構(gòu)。

1、選取最感興趣的部分合作學(xué)習(xí)

《動(dòng)物的互惠互助》一文為了說明“動(dòng)物的互惠互助”這一搞笑現(xiàn)

象，列舉了蜜獴和導(dǎo)蜜鳥、?？r和紅?？?、鱷魚和千鳥這三對(duì)動(dòng)物相

互合作、互惠互利的趣事加以證明。學(xué)生對(duì)這三對(duì)動(dòng)物互惠互助的現(xiàn)象

十分感興趣。吳老師引導(dǎo)學(xué)生采用六人小組合作的形式學(xué)習(xí)，并根據(jù)本

小組的實(shí)際狀況選取最想探究的部分進(jìn)行閱讀，能夠選一對(duì)，也能夠選

多對(duì)。這樣做，為的是照顧到每個(gè)小組、每個(gè)學(xué)生，使他們享受到閱讀

的快樂，體驗(yàn)到被老師尊重的幸福。一旦選定學(xué)習(xí)資料，小組的每個(gè)成

員都能自覺地全身心投入課文中，或圈圈劃劃重點(diǎn)詞句，或在有疑問的

地方做好記號(hào)，對(duì)這部分資料做到“心中有數(shù)”。崔巒同志曾指出：“要

給每個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間讀書、思考”，因?yàn)樽灾鏖喿x是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

不然，勢(shì)必助長(zhǎng)學(xué)生的依靠心理，又怎能進(jìn)行有目的的討論與交流呢？

也就不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和終身學(xué)習(xí)的潛力。在學(xué)生與文本深入對(duì)

話的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠把自主學(xué)習(xí)中遇到的問題在小組內(nèi)提出來，大家

共同討論，以群眾的智慧攻克難關(guān)。也能夠把自己讀懂的資料和小組同

學(xué)分享，其他同學(xué)如有同感，則互相補(bǔ)充，如有疑義也可反對(duì)、辯論。

在此過程中，思維與思維的碰撞十分顯著，我們?cè)诩ぐl(fā)學(xué)生大膽發(fā)表自

己的看法和意見時(shí)，就應(yīng)多注意教給學(xué)生一些溝通的技巧，尤其在出現(xiàn)

意見不合時(shí)，更要去除自我為中心的思想，尊重事實(shí)，構(gòu)成共識(shí)。例如,

有學(xué)生對(duì)“蜂蠟”一詞不理解，小組的成員根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)提出猜

想，但是，誰也說服不了誰，爭(zhēng)得面紅耳赤。此時(shí)，我們能夠帶給參考

意見：課后查查有關(guān)資料。

2、選取最具特色的方式合作展示

課堂上，各小組在合作學(xué)習(xí)之后，根據(jù)己有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)商議如何展

示小組學(xué)習(xí)成果，或有分有合地感情朗讀，或有主角分配的小表演，或

用聲情并茂地介紹……只要是每個(gè)學(xué)生用心參與的，都就應(yīng)得到掌聲與

肯定。這樣的展示其實(shí)也是其他小組學(xué)習(xí)課文的過程。在此過程中，學(xué)

生不是理解的容器，而是涌動(dòng)著生命靈性的個(gè)體。他們盡管還沒有系統(tǒng)

地深入地學(xué)習(xí)課文每一部分，但是由于有預(yù)習(xí)作基礎(chǔ)，因而對(duì)本小組以

外的學(xué)習(xí)資料并非一無所知，反之，還會(huì)有新的問題產(chǎn)生，隨著新問題

的產(chǎn)生，學(xué)習(xí)又向縱深邁進(jìn)一大步，新的智慧便由此生成，課堂也就煥

發(fā)出個(gè)性閃亮的色彩。例如，有學(xué)生在聽“蜜掩與導(dǎo)蜜鳥”研究小組的

匯報(bào)后，立即發(fā)問：“導(dǎo)蜜鳥'做出特殊的動(dòng)作'究竟是怎樣的動(dòng)作？”

再如，某學(xué)生聽了“?？r與紅?？毖芯啃〗M的介紹后，提出了自己

的困惑：“紅?？苡糜卸镜挠|手對(duì)付來犯者，?？r夾著它就不危險(xiǎn)

嗎？”……當(dāng)聽到這些發(fā)自內(nèi)心的聲音，我們感到無比驚喜，這才是學(xué)

習(xí)??！這時(shí)，吳老師及時(shí)保護(hù)他們的探究興趣，引導(dǎo)他們課后繼續(xù)探究。

下課后，各小組透過查閱圖書、請(qǐng)教老師或上網(wǎng)搜集資料等途徑搜集到

了其他動(dòng)物互惠互助的資料，及時(shí)摘錄或下載下來，并進(jìn)行交流與展示。

展示的方式也是多種多樣的，有精彩的介紹，有剪貼、摘抄本，有圖文

并茂的手抄報(bào)、搞笑的網(wǎng)上錄象……在此過程中，學(xué)生多項(xiàng)潛力得到鍛

煉與體現(xiàn)，尤其是在更新知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的過程中，他們的創(chuàng)新意識(shí)和

創(chuàng)新潛力得到體現(xiàn)，語文素養(yǎng)更得到進(jìn)一步提高。

小學(xué)語文評(píng)課稿范文篇9

一、教學(xué)目標(biāo)明確。

1、體現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀，過程與方法，知識(shí)與潛力三個(gè)維度

的有機(jī)結(jié)合；

2、貼合年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與本領(lǐng)域的教學(xué)特點(diǎn)。

二、新的學(xué)習(xí)方式得到充分體現(xiàn)。

1、在學(xué)習(xí)過程中能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，積極參與學(xué)習(xí)過程,

體現(xiàn)自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)歷知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)的過

程；

2、重視學(xué)生的思維與表現(xiàn)方法的多樣性，學(xué)生有獨(dú)特的感受與情

感體驗(yàn)。

3、在學(xué)習(xí)中教師給予積極的支持、鼓勵(lì)和引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在課堂中

的行為規(guī)范給予足夠的關(guān)注。

三、學(xué)習(xí)效果。

1、全面落實(shí)教學(xué)目標(biāo)；

2、全體學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程并有積極愉快的情感體驗(yàn)；

3、本課就應(yīng)掌握的基本知識(shí)技能得到落實(shí)。

四、語文教育特點(diǎn)。

1、注意發(fā)揮語文教育的人文性。

2、注意培養(yǎng)語文的實(shí)踐潛力。

3、根據(jù)漢語言文字規(guī)律進(jìn)行語文教學(xué)。

識(shí)字寫字

1、遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律，注重漢字蘊(yùn)涵的文化信息。

2、采用多種方法進(jìn)行識(shí)字，強(qiáng)調(diào)識(shí)字工具的指導(dǎo)和運(yùn)用，培養(yǎng)主

動(dòng)識(shí)字的興趣和愿望。

3、引導(dǎo)在語言實(shí)踐中運(yùn)用。

4、養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

閱讀

1、加強(qiáng)朗讀教學(xué)，注重感悟的閱讀方法。

2、重視學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

3、提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀。

4、培養(yǎng)語感，注重積累。

表達(dá)

1、鼓勵(lì)自由表達(dá)，放開種種束縛。

2、重視在寫作中運(yùn)用已積累的語言材料。

3、有具體過程和方法的指導(dǎo)。

4、重視修改及修改中的'合作。

5、關(guān)注兒童生活實(shí)際。

五、教師教學(xué)素質(zhì)。

1、善于觀察學(xué)生，并能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)策略；

2、注意根據(jù)教學(xué)需要有效地開發(fā)與利用教學(xué)資源；

3、教學(xué)語言表達(dá)準(zhǔn)確有感染力；

4、板書工整簡(jiǎn)潔、朗讀正確、流利有感情

在制訂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)行評(píng)價(jià)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：

1、以學(xué)生發(fā)展為本的原則

在學(xué)科體系、社會(huì)需要和學(xué)生發(fā)展需要的關(guān)系問題上，要以學(xué)生的

發(fā)展為本，充分思考學(xué)生的個(gè)別差異，思考學(xué)生的實(shí)際水平和發(fā)展需要。

在教與學(xué)的關(guān)系問題上，要從關(guān)注教師的教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐躁P(guān)注學(xué)生的學(xué)

為主。在傳授知識(shí)和培養(yǎng)潛力的問題上，要重點(diǎn)關(guān)注對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和

學(xué)習(xí)潛力的培養(yǎng)。要引導(dǎo)教師重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和終身學(xué)習(xí)的愿

望。

2、評(píng)價(jià)要適當(dāng)注意靈活性。

評(píng)價(jià)指標(biāo)既要充分思考教育教學(xué)規(guī)律和教改的新要求，又要思考語

文教學(xué)的現(xiàn)狀和當(dāng)?shù)亟處煹膶?shí)際水平，避免操之過急。同時(shí)，評(píng)價(jià)指標(biāo)

要突出重點(diǎn)，便于操作，不能過于繁瑣。評(píng)價(jià)還要注意因人而異、因課

而異。比如評(píng)專題研究課，就應(yīng)緊緊圍繞專題進(jìn)行評(píng)價(jià)，非專題性的問

題能夠適當(dāng)從略。又如，有的課用的是帶有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的某種教法，評(píng)課

時(shí)就要圍繞該教法的要求來衡量。再如，對(duì)較差的課，要多從教學(xué)常規(guī)

方面挖掘一些優(yōu)點(diǎn)，推薦方面的要求不宜過高；對(duì)較好的課，則重點(diǎn)抓

住教改方面的優(yōu)點(diǎn)予以肯定，提推薦時(shí)要求可高一些，促使教師精益求

精。如果評(píng)課時(shí)不注意評(píng)價(jià)的策略，則很難取得評(píng)課的實(shí)效。

小學(xué)語文評(píng)課稿范文篇10

缺點(diǎn)：

1、在小組討論學(xué)習(xí)第三四兩個(gè)自然段中，教師出示了這個(gè)問題:“想

想你覺得落日像一個(gè)的孩童/燈籠/跳水員？你從哪里看出來的？”也許

是看到問題中的“你覺得"三個(gè)字，所以學(xué)生們沒有圍繞書上出現(xiàn)的詞

語去作答，而是憑借著自己的想象來作答。

3、描寫落日像大紅燈籠那一段，教師引導(dǎo)不細(xì)致，其中有一些動(dòng)

詞沒忽略。

4、全篇教學(xué)中，朗讀不夠，沒有充足的時(shí)間讓學(xué)生以各種形式讀

書；且讀書的時(shí)機(jī)沒能把握好，即沒能在學(xué)生感情最充沛的時(shí)候進(jìn)行朗

讀。

優(yōu)點(diǎn)：

1、在第二小節(jié)以“什么是風(fēng)情”這個(gè)問題來扣緊“風(fēng)情”讓學(xué)生

了解三亞的環(huán)境美，使學(xué)生知道三亞究竟有哪些風(fēng)土人情，在讀中感悟

美。

2、在第二小節(jié)一學(xué)生說道“海灘上有許多飽經(jīng)日曬的細(xì)沙，它們

都像玉屑銀末似的，十分美麗”這句話的時(shí)候，教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，說

道：“是呀，那些飽經(jīng)了一天日曬的細(xì)沙一定被曬得暖暖的，同學(xué)們想

不想用手去摸一摸它呢？那我們就用朗讀去觸摸這處美麗的海灘吧！”

順勢(shì)帶領(lǐng)大家齊讀第二小節(jié)。

3、在精讀第三四兩個(gè)自然段的時(shí)候，用找三個(gè)比喻句的方式來找

出太陽變化的二個(gè)畫面，學(xué)生比較容易有明確的方向。

4、精讀完第三四兩個(gè)自然段后，再次回到課文的第一自然段，“那

像孩童、像大紅燈籠、像跳水員的三亞落日就這么落下去了，夕陽湖落

的景象美妙絕倫，真是一點(diǎn)兒也不比日出遜色呀，于是人們不禁贊嘆。

小學(xué)語文評(píng)課稿范文篇11

沒聽課之前，看到課文的題目，我就想：這是一篇沒趣的課文。不

象我們低年級(jí)的課文，有各種各樣吸引人的小動(dòng)物，但聽課下來，我改

變了自己的想法，其實(shí)不管是什么課文，只要老師引導(dǎo)的好，沒趣的課

文也能變得有趣。下面我就淺略地談一談聽課后對(duì)這節(jié)課的一點(diǎn)看法。

這篇課文主要講述了美國(guó)科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，冒

著生命危險(xiǎn)在雷電交加的天氣里進(jìn)行“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的事，贊揚(yáng)了富蘭克

林勇往直前，大膽探索的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀

察、研究和實(shí)驗(yàn)，才能揭開大自然的奧秘。

教完第一自然段，在體會(huì)雷暴的可怕后，邵老師出示第二自然段“那

么，雷暴到底是什么呢？這個(gè)謎團(tuán)直到18世紀(jì)才被美國(guó)科學(xué)家富蘭克

林解開。”邵老師讓學(xué)生細(xì)細(xì)讀讀這個(gè)過渡段，從中體會(huì)到什么？開始

學(xué)生不能體會(huì)到深層次上。邵老師再利用課件功能將“直到……才……”

這組關(guān)聯(lián)詞變紅突出，再讓學(xué)生從這重點(diǎn)詞“才”上體會(huì)，通過引導(dǎo)，

學(xué)生終于能體會(huì)到從中可以看出：其一雷暴的可怕，其二解開雷暴之謎

是不易，其三富蘭克林的了不起。

第三自然段中有個(gè)詞“冷嘲熱諷”，這也是本文第二處采用烘吒的

手法，用別人的嘲笑，來烘托富蘭克林堅(jiān)持自己觀點(diǎn)的勇氣和決心，使

人感到富蘭克林最終獲得的成功來之不易，也是彌足珍貴的。在教學(xué)一

自然時(shí)，邵老師也注重這個(gè)詞的推敲。通過讀相關(guān)的語句體會(huì)，富蘭克

林當(dāng)時(shí)的推測(cè)是那么大膽，讓別人非常反感與排斥。接著用填空的形式

來體會(huì)。例：不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學(xué)問的人也

對(duì)他冷潮熱諷。有的說:“......”有的說:“.......”有的說:“.......”

讓學(xué)生想象，當(dāng)時(shí)這些自稱有學(xué)問的人是如何對(duì)富蘭克林說的？通過言

語訓(xùn)練學(xué)生對(duì)“冷嘲冷諷”這個(gè)詞的學(xué)習(xí)較為扎實(shí)。

本課有復(fù)述的要求。當(dāng)學(xué)生說到對(duì)風(fēng)箏的材料有所了解，邵老師又

讓學(xué)生再讀課文同桌探討一下這些材料有什么用。接著課堂公開交流，

學(xué)生明白這些材料的用處后，再讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)文中人物動(dòng)作，明白風(fēng)

箏實(shí)驗(yàn)過程。最后，邵老師那著準(zhǔn)備好的風(fēng)箏及一些實(shí)驗(yàn)材料，問：誰

愿意當(dāng)一回小富蘭克林，將這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程邊演示邊講解給我們聽？通過

這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生不知不覺鞏固了風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的一些要點(diǎn)，更為學(xué)生

的復(fù)述提供了良好契機(jī)。

小學(xué)語文評(píng)課稿范文篇12

今天，聽了董老師一節(jié)《扮亮語言》的作文指導(dǎo)課，這是一節(jié)扎實(shí)

有效且有特色的課，深感從中受益多多，下面僅從三個(gè)方面談自己的粗

淺看法。

一、本節(jié)課“以學(xué)定教”的理念得到了很充分的體現(xiàn)。老師以學(xué)

生的閱讀積累：《老王》《背影》《又是一年粽米》等經(jīng)典片段的再現(xiàn)，

引導(dǎo)學(xué)生從中感受、總結(jié)其中在“扮亮語言”方面的技法;又以學(xué)生佳

作中的精彩片段引導(dǎo)學(xué)生欣賞體會(huì)在語言表達(dá)方面的妙處;最后在升格

練習(xí)環(huán)節(jié)，老師依然從學(xué)生習(xí)作中挑選了典型病例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行升格

訓(xùn)練。整堂課，老師以學(xué)情為教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)教相容，學(xué)生在老師的引

導(dǎo)下，一步一個(gè)臺(tái)階往上攀，學(xué)有所悟，學(xué)有所獲。

二、本節(jié)課在“三學(xué)循環(huán)”的模式建設(shè)方面作了積極有益的探索。

在“議學(xué)”“悟?qū)W”環(huán)節(jié)，改變了以往“議”“悟”截然分開的模式，采

用邊議邊悟邊練，議悟循環(huán)反復(fù)螺旋上升，顯得靈動(dòng)而不僵化，體現(xiàn)了

教學(xué)的智慧。

三、讀寫結(jié)合相得益彰，學(xué)以致用扎實(shí)有效。老師在方法感悟這

一環(huán)節(jié)，所引的材料十分精心，皆為閱讀教學(xué)中的名家經(jīng)典片段，打通

了閱讀與寫作的聯(lián)系，讀寫結(jié)合相得益彰;在整堂課的教學(xué)過程中，老

師與學(xué)生共同探討小結(jié)語言表達(dá)的技法，每一個(gè)方法小結(jié)之后，老師都

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用感悟到的方法進(jìn)行升格訓(xùn)練，學(xué)生實(shí)踐充分，學(xué)以致用扎

實(shí)有效，收到了良好效果。

當(dāng)然，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是殘缺的藝術(shù)。我覺得作為“三學(xué)循環(huán)”教學(xué)

模式下的示范課，教師在教學(xué)過程中還有以下幾個(gè)方面的問題引發(fā)探

討：

1、如何正確處理教師的講與學(xué)生的練的時(shí)間分配問題。

2、“導(dǎo)入”部分內(nèi)容與下面教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不是很緊密，可考慮刪去,

這樣內(nèi)容就更集中。

3、作文教學(xué)過程中是否需要小組“合作學(xué)習(xí)”，如何恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用“合

作學(xué)習(xí)”；學(xué)生練習(xí)時(shí)，是否需要先討論再自己操練。

以上只是個(gè)人粗淺看法，不當(dāng)之處，請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。

小學(xué)語文評(píng)課稿范文篇13

評(píng)課的方法

1、評(píng)課的三個(gè)階段

（1）評(píng)課前的準(zhǔn)備：課程標(biāo)準(zhǔn)要熟練：對(duì)教材要有很好的理解；

了解相關(guān)的理論。

（2）課堂的觀察一一觀察教師、學(xué)生的'活動(dòng)

（3）課后的分析交流提出問題；研究問題；解決問題。

2、聽課的四要素看：師生的活動(dòng)。聽：教師的語言記：運(yùn)用規(guī)范

的符號(hào)紀(jì)錄，便于分析、統(tǒng)計(jì)。想：教學(xué)思想；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)結(jié)構(gòu)；

重點(diǎn)難點(diǎn)；教學(xué)方法；教師板書；學(xué)生活動(dòng)。

3、評(píng)課五不要：不要挖苦諷刺；不要輕易下結(jié)論；不要以個(gè)人的

傾向品評(píng)；不要居高臨下、趾高氣揚(yáng)；不要信口開河；

4、評(píng)課三為主：要以肯定成績(jī)?yōu)橹鳎阂詭椭岣邽橹?；要?/p>

鼓勵(lì)改革為主；

5、評(píng)課的兩個(gè)突出：突出重點(diǎn)；突出特點(diǎn)

6、評(píng)課的五個(gè)關(guān)注點(diǎn)研討課：圍繞研討，關(guān)注未來。要談建議、

主張，少說定型之言。示范課：關(guān)注閃光點(diǎn)，以介紹新思想、新思路為

主，多數(shù)有點(diǎn)少說缺點(diǎn)。交流課：替自己的看法時(shí)，多一些商量，少一

些武斷，關(guān)注點(diǎn)在一一互動(dòng)。調(diào)研課：注重觀察分析，多談現(xiàn)象，關(guān)注

原因。檢查課：評(píng)價(jià)的目標(biāo)，多量化少籠統(tǒng)，關(guān)注點(diǎn)在綜合性。

教師評(píng)課指南

1、指導(dǎo)思想。以培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)

習(xí)方法，進(jìn)一步形成學(xué)生的持續(xù)洞察力為宗旨。著力培養(yǎng)學(xué)生的良好的

行為習(xí)慣，關(guān)注生命發(fā)展，注重個(gè)性培養(yǎng)。

2、學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的舊問題有否解決，新問題的討論是否充分。

各層次學(xué)生是否在原來基礎(chǔ)上均得到了不同的發(fā)展。在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)

是否也學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)交往與交流。

3、學(xué)習(xí)內(nèi)容。是否符合發(fā)展需要，是否適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，

學(xué)生能否學(xué)好。

4、問題設(shè)計(jì)％是否具有層次性和針對(duì)性，預(yù)先有否設(shè)想，內(nèi)容是

否聯(lián)系學(xué)生生活，是否具有激情性、激趣性。

5、指導(dǎo)方法。善于求異性提問，掌握學(xué)生提出正確答案以后的思

維活動(dòng)，引導(dǎo)創(chuàng)新思維。因材施教，分層指導(dǎo)。善用豐富多彩的表揚(yáng)手

段激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種表現(xiàn)機(jī)會(huì)。

6、學(xué)習(xí)狀態(tài)。踴躍質(zhì)疑，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程之中，能自己學(xué)習(xí)

發(fā)現(xiàn)。

7、學(xué)習(xí)氛圍寬松、和協(xié)、民主、進(jìn)取。

8、教具和學(xué)具的使用。充分利用學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)設(shè)施，用得不好是

浪費(fèi)，有而不用是更大的浪費(fèi)，創(chuàng)造性地使用教具和學(xué)具。

9、指導(dǎo)效果。涪言規(guī)范、正確、富有情趣性、嚴(yán)密性，教師體態(tài)

自然，表情合理，變化適度。保證學(xué)生心理正常，心情舒適。板書規(guī)范,

摘錄要點(diǎn)有利學(xué)生解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

10、學(xué)習(xí)指導(dǎo)程序靈活，形式開放。有多方案指導(dǎo)設(shè)計(jì)。

小學(xué)語文評(píng)課稿范文篇14

農(nóng)村兒童這是一首美麗的兒童詩，其中蘊(yùn)含著清新活潑的鄉(xiāng)對(duì)意

境。讀起來很愉快，比如沐浴在陽光下，聞著綠草和野花的芬芳，聞著

孩子們的笑聲。聽了吳老師的課后，我想談?wù)勎衣牶蟮氖斋@。

一、充滿中國(guó)風(fēng)味。

吳老師的漢語課有中國(guó)特色。在課堂上，她注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表

達(dá)能力，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。在學(xué)生回答問題方面，吳老師更注重孩子的

完整表達(dá)。這種訓(xùn)練應(yīng)該從低年級(jí)開始，這不僅可以訓(xùn)練他們的思維，

還可以培養(yǎng)他們的蛆織能力，語言表達(dá)能力可以隨著時(shí)間的推移得到有

效的提高。當(dāng)然，學(xué)生語言技能的培養(yǎng)必須是循序漸進(jìn)的。語言表達(dá)是

一種創(chuàng)造性勞動(dòng)。要培養(yǎng)學(xué)生的,語言技能，就要遵循兒童語言從易到

難、從幫助到釋放、從說到寫的發(fā)展規(guī)律。我們所要做的就是耐心細(xì)致

地引導(dǎo)，采取切實(shí)行動(dòng)。吳老師還注意兒童語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，如量詞

的使用。學(xué)生引導(dǎo)他在表達(dá)時(shí)使用修飾語，使學(xué)生的表達(dá)更具體、生動(dòng)。

二、純文本培訓(xùn)。

我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的困惑：為什么學(xué)生在課堂上說話積極，學(xué)習(xí)

積極，感覺課堂效果很好、但是當(dāng)涉及到家庭作業(yè)或考試時(shí)，往往會(huì)出

現(xiàn)很多問題，比如拼寫錯(cuò)誤、句子不清楚、答案不完整，而一些學(xué)生根

本不這樣做。這讓我重新認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)中的文本訓(xùn)練。了解這一點(diǎn)培

訓(xùn)在課堂上是不可或缺的，并且培訓(xùn)必須到位，否則即使你練習(xí)，效果

也不會(huì)好。今天，在吳老師的課堂上，她更加注重性格的培養(yǎng)。從單詞

復(fù)習(xí)開始，她就分層展示了一些短語，讓學(xué)生理解短語中“only、piece、

basket>string,,和“catch、contain、dig和catch”等詞的正確用

法，從而感受語言的準(zhǔn)確性。吳先生還訓(xùn)練學(xué)生的想象力和口頭表達(dá)能

力。如果你猜猜，她嘴里叼著一片草會(huì)唱什么歌？農(nóng)村孩子還能用什么

給自己帶來幸福？除了挖野菜養(yǎng)豬和抓小魚喂貓之外，農(nóng)村的孩子們也

會(huì)做一些工作。文章注重言語訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和言語技能。

3、學(xué)習(xí)方法多種多樣

吳曉靜老師善于運(yùn)用“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”的新課

程理念。因此，在課堂上，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生敢于思考和說話，讓

孩子們充分展開想象的翅膀，用想象帶動(dòng)學(xué)生的感知和體驗(yàn)。本課中的

插圖很好地描述了文本材.料。在教學(xué)的第二部分，我用課文中的插圖來

引導(dǎo)我的想象：農(nóng)村孩子是如何捕捉蝴蝶的？你會(huì)編什么樣的故事？你

會(huì)演奏什么樣的音樂？吳老師播放歌曲，讓孩子們欣賞農(nóng)村孩子的心

情。為了讓孩子們了解如何捕捉蝴蝶，吳老師準(zhǔn)備了蝴蝶來激發(fā)孩子們

的熱情，并說你是如何捕捉蝴蝶的？讓學(xué)生在想象中體驗(yàn)農(nóng)村兒童生活

的豐富多彩和快樂心情。然后讓學(xué)生帶著感情大聲朗讀。

小學(xué)語文評(píng)課稿范文篇15

《滴水穿石的啟示》是一篇說明事理的文章。介紹了安徽廣德太極

洞內(nèi)“滴水穿石”這一奇觀的由來，告訴人們只有目標(biāo)專一、持之以恒,

才能“滴水穿石”的道理，并以古今中外名人成就事業(yè)的例子證明這一

觀點(diǎn)，讓學(xué)生從中感悟到成功必須目標(biāo)專一、鍥而不舍的深刻道理。

在教學(xué)本課時(shí)，首先，洪老師沒有用煩瑣的文字分析，而是讓學(xué)生

自己通過朗讀去感悟。洪老師在教學(xué)過程中非常注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，

讓他們?cè)诶首x中感悟。如對(duì)“持之以恒”、“鍥而不舍”、“目標(biāo)專一”的

理解，如通過朗讀來加強(qiáng)體會(huì)對(duì)三個(gè)名人事例的理解，如對(duì)“滴水穿石”

的啟示的理解等。采用多種形式的朗讀，如自由讀、指名讀、小組讀、

齊讀、默讀、對(duì)讀等形式，促使學(xué)生在讀書中進(jìn)行思考、領(lǐng)悟，在思考、

領(lǐng)悟中讀，這樣對(duì)課文中心能有較好的把握。

其次,洪老師在課堂教學(xué)中做到了信息技術(shù)與學(xué)科有機(jī)整合。通過

課件演示，讓學(xué)生比較感性地了解李時(shí)珍、齊白石、愛迪生這樣一些古

今中外名人的更多的內(nèi)容。這三位偉人，他們都有過不同的困難經(jīng)歷，

但最終讓他們名垂史冊(cè)的是他們堅(jiān)持自己的目標(biāo)不變，持之以恒地旅索

研究。由于人物離學(xué)生的生活實(shí)際較太遠(yuǎn)，因此,洪老師引導(dǎo)學(xué)生在讀

中悟，悟中讀，并通過插圖、文字方面的'介紹，為學(xué)生深入地理解課

文內(nèi)容作了較好的鋪墊。還幫助和引導(dǎo)學(xué)生理解他們所面臨的困難，調(diào)

動(dòng)學(xué)生的閱讀積累與朦朧的生活感知，深深地感受到面對(duì)艱巨的困難，

這些偉大的人物是如何用“堅(jiān)持”與“研究”為自己的人生書寫美麗的，

從而激發(fā)他們對(duì)人生的目標(biāo)、智慧、信念、勇氣、毅力等的追求與向往。

另外，在重點(diǎn)詞句的理解與閱讀時(shí)，課件的運(yùn)用更突出了訓(xùn)練的重點(diǎn)，

提高了教學(xué)效率。

總之，洪榴老師的《滴水穿石的啟示》一課，讓我留下了深刻的印

象,受到了很大的啟發(fā)，讓我受益非淺。

小學(xué)語文評(píng)課稿范文篇16

一、《頤和園》這篇課文是修訂教材第七冊(cè)第二組的一篇精讀課文。

本冊(cè)教材的第一個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是在第二組教材中設(shè)置的“了解敘述的

順序。因而把“了解敘述的順序”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。它雖不是新

知識(shí)，但也有新知識(shí)。這篇課文是按照游覽的順序記敘的，與前組課文

“按事情發(fā)展順序記敘”有所不同。因而，教師在開課初就引導(dǎo)學(xué)生把

文章的敘述順序理出來，并把此順序貫穿課堂教學(xué)。結(jié)課前，又將順序

進(jìn)一步落實(shí)，強(qiáng)化了本課的教學(xué)重點(diǎn)。

二、《頤和園》是一篇寫景的課文，字里行間流露出對(duì)古代勞動(dòng)人

民的敬佩之情，洋溢著民族自豪感。因此，教師在朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練上

著力不少。例：在指導(dǎo)學(xué)生讀長(zhǎng)廊的長(zhǎng)時(shí)，教師利用不失時(shí)機(jī)的渲染，

巧妙地范讀，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)等方法，抓住“一眼望不到頭”“700多米”

進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練。再有，錄像、圖片的運(yùn)用效果良好，學(xué)生通過直觀形象

的美景，使語言文字形象化。把學(xué)習(xí)語言文字和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來，引

導(dǎo)學(xué)生感悟美、理解美，并通過朗讀表達(dá)美，有機(jī)滲透情感、態(tài)度、價(jià)

值觀的培養(yǎng)。大家可以看出，在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生能自讀、自

悟，較為真是地表達(dá)自己的想法。從不同層次的讀中，感受到學(xué)生對(duì)語

言文字理解的逐步加深，以及內(nèi)心情感的變化。

三、第4、5自然段的處理：教師根據(jù)整堂課的設(shè)計(jì)，在這兒引導(dǎo)

學(xué)生自主、合作、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。例：在小組讀課文之后，引導(dǎo)學(xué)生以

導(dǎo)游的身份，向大家介紹昆明湖的美景?？梢杂脮系脑?，可以自己介

紹，也可以幾個(gè)同學(xué)合作介紹。閱讀教學(xué)不同于口語交際，這里的設(shè)計(jì),

我個(gè)人認(rèn)為教師是對(duì)文本、對(duì)教材創(chuàng)造性地使用。學(xué)生也樂學(xué)好用，效

果不錯(cuò)。

另外，這堂課基本體現(xiàn)第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)落實(shí)順序的問題,

了解頤和園的美景，感受古代勞動(dòng)人民的聰明才智，激發(fā)民族自豪感。

教師將在第二課時(shí)中側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)寫景狀物的方法，

并結(jié)合課后練習(xí)學(xué)以致用。

最后，我想說，井老師畢竟還年輕，學(xué)美術(shù)專業(yè)的她以往也沒有這

樣學(xué)習(xí)、鍛煉的機(jī)會(huì)，因此，對(duì)教材的理解把握，課堂的調(diào)控，還有待

進(jìn)一步提高。但是，我為今天看到井老師的進(jìn)步而高興，相信她會(huì)越來

越好。同時(shí)我更希望，我們槐蔭區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)有更快、更新的發(fā)展!

小學(xué)語文評(píng)課稿范文篇17

今天，聽了朱老師指導(dǎo)的《想象作文》，我想了不少。首先，他選

的這個(gè)課題對(duì)于寫作教學(xué)來說是一條新思路，以后可以在自己的教學(xué)中

實(shí)踐操作。整堂課聽下來，思路還是蠻清晰的。開始呈現(xiàn)作文開頭一句

話：“一天，小王遇到了一件蹊蹺的事……”，接下來就是讓學(xué)生大膽想

象，各抒己見。這里，朱老師及時(shí)地將學(xué)生的想法實(shí)行歸類并呈現(xiàn)在黑

板上，這樣大家的想法就一目了然了。這一點(diǎn)比較好，可以借鑒學(xué)習(xí)。

這時(shí)，學(xué)生的反應(yīng)是積極活躍的，課堂氣氛是熱烈的！只是，在讓學(xué)生

去大膽想象的同時(shí)，教師并沒有任何地要求和限定，對(duì)于七年級(jí)學(xué)生而

言似乎很難握好度。后來出現(xiàn)許多比較另類的想法，讓人不免得擔(dān)心學(xué)

生會(huì)不會(huì)將大膽想象等同于胡思亂想。我的想法是在這里教師應(yīng)該說明

想象的要求以及采取一些導(dǎo)向性的提議。

接著，朱老師引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)排除了剛才列舉的內(nèi)容，最后在“狗生

貓”與“穿越時(shí)空”兩個(gè)里面進(jìn)行選擇。最后選定的是“穿越時(shí)空”。

這里，我存有疑惑，在引導(dǎo)學(xué)生排除時(shí)應(yīng)按什么標(biāo)準(zhǔn)為好呢?選定的內(nèi)

容到底是不是完全應(yīng)該由學(xué)生隨機(jī)生成的呢？教師是不是應(yīng)該有大方向

的引導(dǎo)呢?還有，我們本節(jié)課的寫作意圖應(yīng)該是什么呢？

接下來，朱老師讓學(xué)生們寫下自己最初的想法，完成第一稿。規(guī)定

時(shí)間到了，他讓學(xué)生展示了自己業(yè)己完成的文字片段，讓其他學(xué)生遑意

見，當(dāng)堂修改。

小學(xué)語文評(píng)課稿范文篇18

走出門，就與含著露水和桅子花氣息的好風(fēng)撞個(gè)滿懷。早晨，好清

爽！心里的感覺好清爽！

不騎車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心境，哼幾

段小曲，踏一條幽徑，獨(dú)自去訪問我的朋友。

那座古橋，是我要拜訪的第一個(gè)老朋友。德高望重的老橋，你在這

澗水上站了幾百年了？你累嗎？你把滾滾水送向遠(yuǎn)方，你弓著腰，幫身

吻著水中的人影魚影月影。波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝

川，唯有你堅(jiān)持著，你那從不改變的姿態(tài)，讓我看到了一種古老而堅(jiān)韌

的靈魂。

走進(jìn)這片樹林，每一株樹都是我的知己，向我打著青翠的手勢(shì)，有

許多鳥喚我的名字，有許多露珠與我交換眼神。我靠在一棵樹上，靜靜

地，以樹的眼睛看周圍的樹，我發(fā)現(xiàn)每一株樹都在看我。我閉上眼睛，

我真的變成了一株枕，腳長(zhǎng)出根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層，呼吸地層深

處的元?dú)?，我的頭發(fā)長(zhǎng)成樹冠，我的手掌變成樹枝，我的思想變成樹汁,

在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最終長(zhǎng)出樹籽，被鳥兒銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水。

你好，山泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的混濁嗎？你好,

溪流妹妹！你吟著一首小詩，是要我與你唱和嗎？你好，白云大嫂！月

亮的好女兒，天空的好護(hù)士，你潔白的身影，讓憔悴的天空返老還童，

露出湛藍(lán)的笑容。你好，瀑布大哥！雄渾的男高音，純粹的歌唱家，不

拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今。懸崖爺爺！高高的額

頭，刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想

起了歷代的隱士和高僧，你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書,

可是出自你的手筆？喂，云雀弟弟，嘰嘰喳喳說些什么？我明白你們是

些純潔少年，從來不說是非，你們津津樂道的，都是飛行中看到的好風(fēng)

景！

小學(xué)語文評(píng)課稿范文篇19

一、讀為主線一一悟之本

文本是主體感悟的語言材料，對(duì)文本語言的感悟首先要由讀來完

成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓(xùn)練。深刻的感悟是

建立在深入閱讀、用心思考的基礎(chǔ)之上的。對(duì)文本讀得越多，想得越深,

自然感悟就越豐富。教學(xué)中，周老師透過讓學(xué)生個(gè)別朗讀、默讀、自由

讀等不同方式全方位地接觸文本語言。當(dāng)學(xué)生透過朗讀體驗(yàn)到大瀑布的

雄偉壯觀后，周老師讓學(xué)生利用課文的語言贊美瀑布；緊之后，出示枯

竭后的瀑布課件和品讀課文相關(guān)段落，學(xué)生自然產(chǎn)生了失望、悲傷等強(qiáng)

烈的情感體驗(yàn)，周老師不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生透過“讀”把情感表達(dá)出來，

這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)促成了學(xué)生語感的構(gòu)成。言語實(shí)踐和感悟入情水乳交

融，讀中感悟，感悟又更好地促進(jìn)學(xué)生把書讀好。

二、心靈對(duì)話一一悟之源

在流淌著個(gè)性的語文生活中，學(xué)生帶著個(gè)性化的體驗(yàn)，充滿了審美

的愉悅，多角度地詮釋了文本的內(nèi)含?！罢Z文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的

過程中進(jìn)行J（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）只有對(duì)話，才是真正的引導(dǎo)；只有對(duì)

話，才能走進(jìn)心靈；只有對(duì)話，才能彼此接納；只有對(duì)話，才能相互造

就。在這堂課中，周老師讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與

作者交流，讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了“零距離”的心靈對(duì)話。用心靈

去傾聽心靈，到達(dá)心靈相通，情感共鳴，構(gòu)成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。讓學(xué)生

的，，個(gè)性，，在語文課堂中盡情地流淌，學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對(duì)話的內(nèi)在

需要，變“要我說”為“我要說”，師生對(duì)話就成為彼此情感交融、智

慧碰撞的過程。當(dāng)周老師用多媒體展示大瀑布兩個(gè)截成不同的情境，掀

起了學(xué)生強(qiáng)烈的情感波瀾，學(xué)生的思維被激活了，從孩子們的語言中可

看出他們發(fā)自內(nèi)心的要保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)地球的呼喊。

三、走向?qū)嵺`——悟之宗

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)

生的語文實(shí)踐潛力，而培養(yǎng)這種潛力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。說到

底，語文實(shí)踐就是引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)地感悟語言、積累語言和運(yùn)用語言，把

文章感悟與人生感悟有機(jī)地結(jié)合起來，去生發(fā)創(chuàng)造新思路、新問題和新

價(jià)值。在這一課中，周教師巧用了課文的空白點(diǎn)，讓學(xué)生當(dāng)堂準(zhǔn)備稿子,

當(dāng)一回巴西總統(tǒng)向巴西人民作一回演講，巧妙地為學(xué)生搭建可供展示的

生活平臺(tái)，激活了學(xué)生的內(nèi)心世界，迸發(fā)出學(xué)生的情感火花，讓真情在

學(xué)生慷慨激昂的演說中流淌。學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上與文本對(duì)話，對(duì)話的實(shí)

質(zhì)已超越了教材，跨越了時(shí)空，他們激情澎湃，將對(duì)瀑布的熱愛與同情,

對(duì)環(huán)境的憂慮透過自己的言語盡情地表達(dá)出來。這樣的平臺(tái)是充滿智慧

的，教師不再是教材的解讀者，教案的執(zhí)行者，是一個(gè)善于創(chuàng)設(shè)情境，

富有教育機(jī)智的人，他不單單是傳授知識(shí)，更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力,

提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

在課堂上，周老師允許學(xué)生“仁者見仁，智者見智:努力實(shí)現(xiàn)“思

想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。讓學(xué)生們

“悟”得其神，“練”得其法，學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習(xí)智慧得到盡情展現(xiàn)，

課堂真正成了師生智慧飛揚(yáng)的天地，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺(tái)，值得我

思考和學(xué)習(xí)！

小學(xué)語文評(píng)課稿范文篇20

聽了張老師執(zhí)教的作文指導(dǎo)課《動(dòng)作描寫》，我感觸很深。下面我

談一下自己的點(diǎn)滴看法。

一、目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出

張老師都能充分把握本次作文課的教學(xué)目標(biāo)：動(dòng)作描寫。圍繞這一

教學(xué)目的所展開的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很精巧，也很受學(xué)生、老師的喜歡。

二、導(dǎo)入設(shè)計(jì)新穎

張老師根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)，讓一個(gè)高個(gè)子男生到講臺(tái)前“吃桔

子”導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的興趣。其余學(xué)生觀察該男生從走上講臺(tái)到

吃完桔子的整個(gè)過程。老師特別強(qiáng)調(diào)抓住動(dòng)作來寫。

二、老師指導(dǎo)巧妙，激活思路

作文課，許多學(xué)生總感覺無從下筆，不知道寫什么，不知道從哪兒

下筆。針對(duì)這些學(xué)生的困惑，張老師在本課教學(xué)時(shí)，把重點(diǎn)落在了“如

何進(jìn)行動(dòng)作描寫”上。張老師層層鋪墊，步步引入，因此學(xué)生也就有話

可說了。學(xué)生的寫作欲望被調(diào)動(dòng)起來了，一切準(zhǔn)備工作就緒，老師放手

讓學(xué)生把觀察的動(dòng)作用語言表述出來。

四、教學(xué)過程井然有序

教師的語言精練，教態(tài)自然，親切、大方。評(píng)價(jià)語言豐富。整節(jié)指

導(dǎo)課的教學(xué)思路清晰、條理分明、重點(diǎn)突出。為學(xué)生今后的寫作打下了

堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)環(huán)節(jié)，都是教師的精心設(shè)計(jì)。目的性強(qiáng)，構(gòu)思

巧妙。

小學(xué)語文評(píng)課稿范文篇21

感謝鄭老師為我們上了一節(jié)這么好的高年級(jí)的語文示范課，我認(rèn)為

這是一節(jié)成功的課，為我們高年級(jí)的語文教學(xué)起到了很好的示范作用，

主要表現(xiàn)在：

一、鄭老師的教學(xué)基本功扎實(shí)。

整節(jié)課教師以真誠(chéng)的語言、親切的語調(diào)，鼓勵(lì)的言辭、溫和的表情、

友善的微笑、期待的'目光、寬容的態(tài)度來有效地調(diào)控教學(xué)過程，使學(xué)

生猶如坐春風(fēng)、沐春雨，課堂總是勃勃有生機(jī)。

二、課前準(zhǔn)備充分。

趙老師對(duì)課文的講解十分嫻熟，對(duì)文章的背景及相關(guān)知識(shí)熟悉，講

解內(nèi)容正確、到位，過度自然，由此可以看出趙老師課前備課十分認(rèn)真,

沒有這么認(rèn)真的備課

,就不能上出這么好的課，我認(rèn)為，鄭老師這種敬業(yè)的精神很值得

我們學(xué)習(xí)。

三、學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)了自主、合作、探究。

教師在整節(jié)課，以學(xué)生為主體，老師通過組織、適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生

通過讀書、質(zhì)疑、討論、交流等形式，體會(huì)課文的思想內(nèi)容。教師引導(dǎo)

學(xué)生采用上節(jié)課的學(xué)習(xí)方法：讀一讀、劃一劃、說一說的形式，放手讓

學(xué)生自己找出故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，在說的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，

提出自己不懂的問題，然后全班交流、解決，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、

教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。

今天我市語文研討會(huì)，研討的主題是：變教“課文”為教“語文二

對(duì)這個(gè)主題的闡述，后面高主任將做詳細(xì)的闡述，這里先談一下我們的

埋解：

小學(xué)語文評(píng)課稿范文篇22

聽過蔣老師上的幾節(jié)課后，覺得她每次都能準(zhǔn)確把握教材，在教學(xué)

的設(shè)計(jì)上狠下功夫。這次上《蘋果里的五角星》也不例外，可以說是獨(dú)

具匠心，給人一種耳目一新的感覺。整個(gè)課堂教學(xué)的亮點(diǎn)主要體現(xiàn)在以

下幾方面：

一、教學(xué)時(shí)間的創(chuàng)新

這篇課文篇幅短小，內(nèi)容淺顯易懂。蔣老師突破常規(guī)，巧妙地把兩

課時(shí)的教學(xué)整合成一節(jié)課。在短短的四十分鐘內(nèi)，幫助學(xué)生解決完課文

中生詞理解的難點(diǎn)后，就巧妙地引入課文的教學(xué)，提高了課堂效率。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙

一上課，蔣老師就和大家一起做了一個(gè)小游戲。她取出一根筷子，

讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，說說平時(shí)用的筷子還有什么作用？這個(gè)游戲一下

子就抓住了學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以較大的熱

情投入到學(xué)習(xí)中。另外，這個(gè)游戲也與本課內(nèi)容緊密相連，學(xué)生對(duì)筷子

的巧用也就是一種創(chuàng)造力。

三、教學(xué)方法實(shí)在

在讓學(xué)生初讀課文后，概括課文大意時(shí)，學(xué)生不能馬上準(zhǔn)確地概括。

蔣老師引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要人物和文章題目去思考。學(xué)生在老師的

提示下，很快清晰地說出了文章的主要內(nèi)容。此外，在引導(dǎo)學(xué)生理解重

點(diǎn)詞“攔腰”、“循規(guī)蹈矩”時(shí)，蔣老師也能讓學(xué)生通過親自動(dòng)手，獲得

直接的體驗(yàn)，并讓學(xué)生邊說邊做，把學(xué)生的動(dòng)作演示與文本結(jié)合起來。

但幾處教學(xué)還要和蔣老師商榷一下。我覺得在埋解詞語時(shí)，對(duì)于詞

中的重點(diǎn)字也要讓學(xué)生知道，以便幫助學(xué)生遷移理解這些字組成的其它

新詞。如“循規(guī)蹈矩”中的“循”和“蹈”字，“鮮為人知”中的“鮮”

字。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀男孩和我的對(duì)話時(shí)，不要一句一句指導(dǎo)，要整合一

下。

小學(xué)語文評(píng)課稿范文篇23

這堂課改變了古詩教學(xué)一味講解、生硬體會(huì)詩意的傳統(tǒng)教法，從板

畫激趣、讀中自悟、畫中延伸幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，力求讓學(xué)生從畫中體

驗(yàn)古詩的意境，在個(gè)性化朗讀中感悟詩意和情感，很符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興

趣，取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生不僅學(xué)得輕松，而且學(xué)得快樂，體現(xiàn)

了讓學(xué)生“樂學(xué)”的教學(xué)新理念。

一、以畫激趣，喚起情趣

教學(xué)開始，學(xué)生自讀古詩，根據(jù)大意老師就在黑板上畫一幅村晚的

簡(jiǎn)筆圖，讓學(xué)生有一個(gè)直觀的'印象。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，初步體會(huì)蚱者

在畫面中所要表達(dá)的感情，讓學(xué)生先感其形，再激其情。學(xué)生的學(xué)習(xí)積

極性調(diào)動(dòng)起來了，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、讀中自悟，體驗(yàn)情感

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在講“正確把握語文教育的特點(diǎn)”這個(gè)基本理念時(shí)，

講了這樣一句話：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)

踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。語文實(shí)踐包括聽、

說、讀、寫的實(shí)踐，在閱讀教學(xué)中，主要是讀的實(shí)踐，“以讀為本”。在

本課教學(xué)中，讀得到了充分的落實(shí)。在初讀中，不同形式的讀多達(dá)五次,

使全體學(xué)生真正讀通課文，為下一步讀懂課文打下了基礎(chǔ)。在指導(dǎo)學(xué)生

仔細(xì)觀察課文插圖后，讓學(xué)生再次好好讀課文，并讓他們自己認(rèn)為該怎

么讀就怎么讀。學(xué)生沒有了束縛，朗讀伴隨著思維活動(dòng)和情感活動(dòng)，個(gè)

性化朗讀得到了充分展現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生讀的表情、音調(diào)、情感都各有千秋,

有的甚至搖頭晃腦仿佛就置身于詩中的境界，體驗(yàn)著詩人的情感。

三、抓關(guān)鍵詞，理解詩意。

在學(xué)古詩時(shí).，陳老師注意引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵的精彩詞語。如詩中的

“銜”字，引導(dǎo)學(xué)生想象，感受落日西沉，夾在兩座山巒之間的美妙情

景。第三、四句詩中抓住對(duì)“橫、無腔、信口”的理解，讓學(xué)生進(jìn)一步

感受牧童無憂無慮、怡然自得的生活，這不僅是在教給學(xué)生學(xué)習(xí)詩人錘

煉詞語的態(tài)度和方法，也是在引導(dǎo)學(xué)生鍛煉思維的準(zhǔn)確性，激發(fā)想象的

豐富性。

四、畫中延伸，體驗(yàn)成功

在實(shí)踐環(huán)節(jié)，老師讓學(xué)生動(dòng)手添畫，使畫面更加完整。這不僅是給

學(xué)生起個(gè)示范作用，而且讓他們覺得老師和他們是一起學(xué)習(xí)的伙伴，拉

近師生的距離。學(xué)生們各個(gè)都畫得非常認(rèn)真，非常用心。既激發(fā)了學(xué)生

的想象力，豐富了古詩內(nèi)容，又讓學(xué)生在邊敘述中鍛煉了口頭語言表達(dá)

能力，積累了語言。學(xué)生興致都很高。

小學(xué)語文評(píng)課稿范文篇24

四堂《小露珠》風(fēng)格各異。真是，“文如其人，課如其人”。吳慧媛

老師優(yōu)雅動(dòng)聽，周小麗老師快人快語。葉春紅老師質(zhì)樸實(shí)在，吳瑋娜老

師溫文婉轉(zhuǎn)。在對(duì)四堂課進(jìn)行比較欣賞之后，我決定從幾個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)入

手，來談?wù)勎业目捶?。什么是教學(xué)細(xì)節(jié)？我認(rèn)為所謂教學(xué)細(xì)節(jié)就是指課

堂教學(xué)過程中所發(fā)生的很細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)，或是一個(gè)細(xì)小的片段，教

學(xué)細(xì)節(jié)形成于教學(xué)中，從某一種程度上說是教師教育觀念的一種流露，

教學(xué)風(fēng)格的一種表達(dá)，教育魅力的一種展現(xiàn)。正是有了這樣靈動(dòng)的“細(xì)

節(jié)”，我們的課堂才綻放出絢麗的光彩。現(xiàn)在，針對(duì)這四堂課中我關(guān)注

到的幾個(gè)細(xì)節(jié)，提出一些個(gè)人見解。

細(xì)節(jié)一：初讀有必要

吳瑋娜老師在教學(xué)中直接就進(jìn)行生字新詞教學(xué)，沒有讓學(xué)生初讀課

文。我想她這么做可能有三個(gè)目的。一是想打破常規(guī)，嘗試新教法；二

是認(rèn)為學(xué)生課前做過預(yù)習(xí)，不必再在課上讀；三是教學(xué)內(nèi)容安排的很滿,

所以省略了初讀這個(gè)環(huán)節(jié)。我們知道初讀是朗讀教學(xué)的第一步，初讀課

文的目的是為了讓學(xué)生在借助漢語拼音讀課文的同時(shí)，借助已有的識(shí)字

方法有效地時(shí)進(jìn)行識(shí)字，從而把課文讀通讀順。其最終目地是要讓學(xué)生

把課文讀文讀通讀順。初讀課文不僅能讓學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)生字，還能對(duì)課

文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識(shí)，發(fā)展語言，訓(xùn)練學(xué)生整體思維，為學(xué)

生更好的品析詞句打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以說在整體感知和熟悉課文

上，初讀是有重大意義的，但是我也認(rèn)為在一般的家常課上，也有這樣

的情況出現(xiàn)，那就是當(dāng)學(xué)生已經(jīng)充分預(yù)習(xí)了，已經(jīng)相當(dāng)熟悉課文內(nèi)容的

情況下，可以直接省略在課內(nèi)初讀這個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)橐饬x已經(jīng)不是很大了。

吳瑋娜老師在教學(xué)中直接就進(jìn)行生

字教學(xué)，沒有讓學(xué)生初讀。但這里學(xué)生對(duì)課文還不熟悉，象這類比

賽課，學(xué)生不可能過早的接觸課文，所以還是應(yīng)該先進(jìn)行初讀。而且從

學(xué)生課堂上表現(xiàn)也可以看出這一點(diǎn)。如果讀的充分了，后面出現(xiàn)學(xué)生句

子讀不通順、不流利的情況會(huì)更少一些。

我最近也在反思，我們的學(xué)生在學(xué)過課文后，竟然連課文還讀不通，

歸根結(jié)底就是讀的不夠。特別是公開課，往往是在自讀整體感知及針對(duì)

一部分字詞學(xué)習(xí)之后，就進(jìn)行品詞析句，而有的為了課文的完整呈現(xiàn)，

幾乎就學(xué)完了整篇課文。那留給學(xué)生的初讀時(shí)間就很少了，甚至只是走

了這個(gè)過場(chǎng)。古人云：讀書百遍，其義自見。自有其意義所在。我們的

一切教學(xué)手段都是為學(xué)生服務(wù)，既然此處是需要的，我們就必須這么做。

我非常認(rèn)同江蘇省一位語文教研員孫景華老師的說法，他在一次新

課程講座中說道初讀課文的流程，分為：自讀感知、掃除障礙、反復(fù)練

讀、試讀反饋。當(dāng)然這個(gè)流程是他總結(jié)眾老師教學(xué)特色后得出的，是靈

活可變的。

1、自讀感知，是學(xué)生第一次接觸課文時(shí)，讓學(xué)生整體感知課文，

了解了課文的大致內(nèi)容，并且解決課文簡(jiǎn)單的生字詞。

2、掃除障礙，是學(xué)生對(duì)自讀感知過程中遇見不會(huì)讀或者讀不準(zhǔn)的

字、詞