以“學-行-享”三維一體促進班主任專業(yè)化成長

教師的專業(yè)成長是時代發(fā)展的需求，不同學校、不同區(qū)域的班主任都應該樹立成長意識，注重終身學習。揭陽市名班主任黃彩旋工作室通過打造班主任專業(yè)發(fā)展共同體，在實踐中積極成長，探索了班主任專業(yè)化成長“學—行—享”三維一體的培養(yǎng)途徑，本文就此培養(yǎng)路徑和具體做法進行闡述。一、共同信仰，打造班主任專業(yè)發(fā)展共同體工作室成立之初，我們聘請理論導師指導學員制定個性化的專業(yè)成長規(guī)劃，確立了各自的成長目標，再結合各自成長需要，制定工作室學員培養(yǎng)方案。在不斷商榷中，確立了“堅守初心，超越平凡，做教育家型班主任”的成長目標，達成了“一起學習，一起前行，一起成長”的成長共識。在一次次的學習、實踐和探索中，教師們不斷凝練自己的教育理念，逐漸形成了共同的教育理想：打造“一班一品”啟智潤心的班級文化，讓每間教室都成為滋養(yǎng)生命的空間，讓每個生命都能在這個空間里展現(xiàn)不一樣的精彩，綻放出絢麗的花朵；形成共同的教育信念，即做學生喜愛的班主任，成為學生心目中溫暖的人，做有溫度的教育。共同的成長目標和理想信念成就共同的信仰，工作室成員從“我”變成了“我們”，大家同頻共振，以“樂”當頭，“學—行—享”一體，形成班主任專業(yè)發(fā)展的共同體。二、課程學習，筑牢班主任專業(yè)成長基石工作室始終致力于夯實班主任的專業(yè)素養(yǎng)，把閱讀置于首要的位置，通過整體規(guī)劃，逐步形成一套名班主任專業(yè)成長的學習課程，包括班級管理策略、班級心理學、班主任專業(yè)發(fā)展方面的閱讀書單，定期有計劃地組織集中研修、網(wǎng)絡研修和名師講堂等，讓學習活動制度化，貫穿于整個培訓期，引領教師們“行”有疑惑時，“學”來解答，“享”不足時，“學”來補充。學習課程設計了三個等級的階梯閱讀計劃，分別為入門研讀、主題精讀、拓展閱讀。1.入門研讀這個階段主要研讀班級管理策略和班級心理學方面的常識性和技巧類的書籍。工作室的教師們有一定的工作經(jīng)驗，但在大學學習的教育管理理論知識已經(jīng)在繁瑣的班級事務中被消磨得差不多了。因此，本階段有必要對班級管理的相關知識進行再學習，主要有魏書生的《班主任工作漫談》、王曉春的《做一個專業(yè)的班主任》等。另一類是班級心理學方面的書籍，這類閱讀對研究學生工作、更好地做好班主任工作很有幫助。我們讀阿德勒的《自卑與超越》、遲毓凱的《學生管理的心理學智慧》、斯奈德和洛佩斯的《積極心理學：探索人類優(yōu)勢的科學與實踐》，以及弗雷德里克森的《積極情緒的力量》等書，希望透過專業(yè)書籍的研讀，更準確地定位班級管理中的師生關系，對班級中的同伴關系和團體心理輔導方面的工作更加得心應手。2.主題精讀這個階段圍繞班主任專業(yè)發(fā)展的需求，進行分主題深入閱讀與實踐，修煉核心能力，淬煉教育風格。我們圍繞課題研究、主題班會、班級文化建設、班本課程、教育敘事、班外教育資源整合、生涯教育等七個主題進行自選研修。這方面研讀的書籍主要由工作室理論導師推薦和指導。3.拓展閱讀這個階段主要是讀文學藝術、人文歷史、科學技術等類型的圖書，目的在于開闊視野?！盀榱耸箤W生獲得一點知識的亮光，教師應吸進整個光的海洋”，這不僅是教師核心素養(yǎng)的需要，更是班主任完善自我的需求。我們提倡廣泛閱讀，綜合涉獵，推薦閱讀了王悅薇《一個很好很好的小孩》、周國平《守望的距離》、林語堂《蘇東坡傳》、郭創(chuàng)偉《惟創(chuàng)新者勝：大變局中的科技強國之路》等。三、教育實踐，助力班主任專業(yè)發(fā)展模式化作為一個成長共同體，我們從文化育人、活動育人、課程育人三個維度，指導學員通過班級特色展示、開展班級活動等，將所學知識運用于教育實踐，提煉教育風格。1.班級文化，營造啟智潤心環(huán)境班級文化是一個班集體內(nèi)教師與學生共同承認并遵守的一種價值觀念和審美趨向，具有“細雨潤花看不見，春風拂柳悄無聲”的教育效果。工作室通過開展“一班一品風采展”活動，展示各班富有創(chuàng)造性的班徽、班訓，凝練班級特色，彰顯帶班藝術，打造溫馨、溫暖的班級氛圍，讓班級有故事、有色彩、有溫度，讓學生在班級中啟智潤心，快樂成長。2.主題班會，提升教師綜合素養(yǎng)主題班會課對于提升教師的教育引導能力、組織協(xié)調能力、自我反思和總結能力都具有重要意義。工作室制定了主題班會研討活動和送課活動計劃，在每次集訓活動中都安排主題班會展示活動和研討活動。2022年12月，工作室組織成員在各自學校開展主題班會課，錄制微課視頻，向廣大師生進行黨的二十大精神宣講；出黑板報和手抄報，讓黨的二十大精神深入人心。用心、用力、用情服務新格局下的教育工作，為推進教育優(yōu)質均衡發(fā)展貢獻力量。此外，工作室還組織成員與周邊薄弱地區(qū)學校的教師們開展結對幫扶活動，把主題班會課送到幫扶學校，助力更多教師提升專業(yè)能力，提高本地區(qū)的教育教學質量，讓更多的學生享受高質量的教育。3.主題研討，提高解決問題能力工作室每月組織一期主題研討活動，在學期初就結合當前教育熱點、難點問題，精心設計出一系列研討話題，由工作室學員輪流主持，教師們結合自己的教育困惑選擇研討主題，如：“如何設計系列班級活動”“如何開展勞動教育”“如何調節(jié)學生和父母的緊張關系”“中途接班從哪兒入手”，這些話題都來源于日常的教育教學，針對性和操作性較強。每月活動時，主持人組織大家圍繞主題進行交流、碰撞，形成解決問題的策略。為確保研討活動的有序和發(fā)言質量，參與交流的教師都會提前思考，做好充分準備?；顒咏Y束后，由主持人收集并整理研討成果，在公眾號發(fā)推文進行分享，供其他教師學習。4.共同寫作，提升思想高度廣度教育的生命在于反思，永遠正確的教師是最失敗的。美國心理學家波斯納有一條教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。反思能促進教師快速成長，工作室成員堅持記錄教育日常，在平凡的日常教育教學中聚焦班級生活、關注學生個體、積累思考成果，共寫教育日記和讀書心得。公眾號及時推送所思所得，既是鞭策又是鼓勵，成員們通過書寫相互學習、探討、質疑，加深彼此的理解和認同，不斷營造教師成長的生態(tài)環(huán)境，促進專業(yè)發(fā)展。5.走出去，幫助教師拓展視野大部分教師從師范學校畢業(yè)之后就進入了就職的學校，跟社會接觸較少，這可能會出現(xiàn)教育局限性，影響教師的教育理念，不利于學生的全面發(fā)展。因此，工作室積極倡導并組織成員“走出去”。比如，工作室盡量聯(lián)合其他兄弟工作室開展集訓研修活動，積極走向成員學校；聯(lián)動周邊的省市級工作室，帶領成員們走出本地市。同時，組織成員們線上參加在全國各地舉行的班主任培訓大會和其他省市名班主任工作室的研討活動，結識有識之士，在開闊眼界、拓展視野的同時，也提升成員們的境界。四、成果分享，賦能班主任持續(xù)成長內(nèi)生力工作室作為優(yōu)秀班主任的孵化器和成長營，通過結對帶教、送課下鄉(xiāng)、示范教學、協(xié)同創(chuàng)新、課題報告、成果展示和推廣等分享學行所得，擴大影響，帶動更多班主任提升專業(yè)素質。工作室將研修成果以簡報和小冊子的形式印刷出版，及時傳播出去，引領更多班主任參與專業(yè)提升，讓每位成員都成為身邊教師們的榜樣形象，獲得持續(xù)成長的內(nèi)生力，彼此加持成長。1.優(yōu)秀教師事跡報告2023年，工作室結合師德建設主題教育月活動，組織開展工作室優(yōu)秀教師事跡報告，教師們不一定業(yè)績斐然，但一定是精神可嘉。大家在彼此平凡的點滴中不斷被感動、被鼓舞，充滿了前進的力量。2.教育故事敘述教育故事敘述是班主任以故事講述的方式，對自己教育生涯中精彩瞬間的寫實性回顧。工作室每年開展“我的成長故事分享會”，成員們回顧自己一年學習、工作、研究、生活的心路歷程。成長故事分享的過程既是自我教育的過程，也是參照他人、反觀自己的過程。3.送課送培活動在積極研討的同時，示范引領和帶動本地區(qū)的班主任一同開展教育教學實踐研究也是工作室團隊的職責。工作室積極組織送課送培活動，把優(yōu)質資源和先進教育理念送到成員學校，送到幫扶學校和周邊薄弱學校，走進課堂，開設主題班會課，讓更多的學生享受優(yōu)質的教育資源。在送課送培的過程中，對送者是一次心靈的洗禮，同時也是對他們的教育教學技能的考驗，這種考驗催生了教師內(nèi)驅力，自然而然地驅動教師主動成長。班主任專業(yè)化是