基于問題驅(qū)動的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度教學(xué)實施-數(shù)學(xué)問題驅(qū)動對小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的促進(jìn)意義

基于問題驅(qū)動的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度教學(xué)實施-數(shù)學(xué)問題驅(qū)動對小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的促進(jìn)意義摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,“問題驅(qū)動”有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識,形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機?！昂脝栴}”是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的必要條件,能更好地落實立德樹人的育人目標(biāo)。有效的問題驅(qū)動可以更好地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展,對提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)有重要的意義。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題驅(qū)動；深度學(xué)習(xí)；促進(jìn)意義；引言引領(lǐng)深度數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生思維張力，問題是一個有效的載體。教師需要優(yōu)化問題設(shè)計，設(shè)計具有情境性、開放性和趣味性的問題，激發(fā)學(xué)生持續(xù)探究的動力，以更好地發(fā)揮問題驅(qū)動效應(yīng)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深入思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而獲得對所學(xué)數(shù)學(xué)知識本質(zhì)的深度理解、建構(gòu)與應(yīng)用。一、問題驅(qū)動策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性在教育事業(yè)快速發(fā)展的當(dāng)今社會，老師和學(xué)生家長們更多地意識到在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教育過程中，不能籠統(tǒng)地注重學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識點的掌握，而是應(yīng)該注重學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。小學(xué)時期是學(xué)生發(fā)展思維能力的關(guān)鍵時期，數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)對于學(xué)生發(fā)散性思維和邏輯性思維的訓(xùn)練十分重要。因此，在“問題驅(qū)動策略”的理念下，要求小學(xué)數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)過程中，不斷地創(chuàng)新教學(xué)方案，更加注重對學(xué)生邏輯思維能力和綜合素質(zhì)等素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助小學(xué)生在快樂的氛圍下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。小學(xué)數(shù)學(xué)科目本身具有較強的邏輯性、理論性，在課堂教學(xué)過程中容易產(chǎn)生枯燥、無味的現(xiàn)象。假如我們換一種教學(xué)方式，將“以問題帶動學(xué)習(xí)”的理念運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中或許可以減少甚至避免這種消極現(xiàn)象。比如采用“翻轉(zhuǎn)課堂”法教學(xué)，老師提出問題引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生課前主動預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生帶著疑問在課堂上與老師和同學(xué)積極互動，課后反思總結(jié)，可以有效地提高數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的趣味性。采用這種靈活性的教學(xué)方式既可以鍛煉學(xué)生的思維靈活性，又可以鍛煉學(xué)生智力的敏捷性，有助于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。二、驅(qū)動策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的建議深入講解概念本質(zhì)特點數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門理科學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有顯著的抽象性和邏輯性特點，許多數(shù)學(xué)知識和概念都是通過數(shù)學(xué)符號與公式進(jìn)行表示的，與其他文化課程類知識內(nèi)容有著顯著的區(qū)別。因此，在說理課堂的教學(xué)實踐過程中教師要善于利用數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)特征，指導(dǎo)學(xué)生深刻理解其知識內(nèi)涵，將說理課堂教學(xué)落實到日常應(yīng)用的各個環(huán)節(jié)。在實踐課堂過程中，教師首先要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)意義，能夠熟練運用自己的語言將其表述出來，且內(nèi)化于心，使其成為自己數(shù)學(xué)知識框架中的一部分。對于小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)而言，由于自身理念能力的局限性影響，在學(xué)習(xí)過程中對數(shù)學(xué)知識的理解并不深刻，這就需要教師在說理課堂的實踐中運用簡單易懂的語言幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握數(shù)學(xué)知識與相關(guān)概念的本質(zhì)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況因材施教，提升學(xué)習(xí)效率學(xué)生往往分為積極的學(xué)生和后進(jìn)的學(xué)生，那么在問題導(dǎo)學(xué)法的引入過程中，我們便不能一概而論，而要對班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行更為細(xì)致的劃分，真正讓學(xué)生找到適合自身的問題導(dǎo)學(xué)法，探索出適合自身的學(xué)習(xí)模式。這種教學(xué)方式能夠促進(jìn)每個學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升和學(xué)習(xí)能力的提升。在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施因材施教，也能帶動學(xué)生問題的提出與解決。同時，因材施教的教學(xué)模式也能夠讓教師更加了解學(xué)生群體，了解學(xué)生的優(yōu)缺點等。比如，可以根據(jù)學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握程度，提出不一樣的問題。如對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為積極的學(xué)生，不但在布置作業(yè)時可以適當(dāng)加大難度，而且需要鼓勵他們針對之前學(xué)習(xí)的知識及時總結(jié)，因此可以提出一些更加具有綜合性的問題。在提問過程中還可以告訴學(xué)生，對下一章的數(shù)學(xué)知識，也可以及時預(yù)習(xí)，真正做到學(xué)會學(xué)習(xí)。而針對學(xué)習(xí)能力較為薄弱的后進(jìn)學(xué)生，可以布置較為簡單的作業(yè)，讓他們在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身的問題并進(jìn)行查漏補缺，及時調(diào)整自身的學(xué)習(xí)計劃，并且在提問題時，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生一步一步說出正確答案。在這個過程之中，教師對學(xué)生群體的整體狀況把握更加精準(zhǔn)，也能夠進(jìn)一步促進(jìn)自身教學(xué)經(jīng)驗的積累，通過因材施教，促進(jìn)問題教學(xué)法的深入探析和課堂效率的進(jìn)一步提升。問題前置，引發(fā)學(xué)生思考我們認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的問題探究意識，就是要將學(xué)生的“學(xué)”前置。教師應(yīng)該提前制定適合學(xué)生水平的階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有方向可循。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識提供導(dǎo)入作用，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為日后的學(xué)習(xí)階段奠定基礎(chǔ)。小學(xué)時期的學(xué)生已經(jīng)具備一定水平的語言理解能力，因此教師可以通過布置作業(yè)或者提問的方式將問題拋給學(xué)生，引發(fā)他們積極的思考。“吸收內(nèi)化”是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師可以將這一過程安排到課堂上，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生探尋答案，觀察過程、感悟現(xiàn)象、表達(dá)感受。問題前置不是指教師做“甩手掌柜”，應(yīng)該“功夫在詩外”，將數(shù)學(xué)的基本知識和技能以課件或問題的形式提前輸送給學(xué)生，確保課堂高效的進(jìn)行。例如，在“立體圖形”的課堂學(xué)習(xí)中，由于小學(xué)生的閱歷不多，有效地區(qū)分正方體和長方體就變成了教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，此時老師可以將問題前置，在課堂教學(xué)前一天要求學(xué)生放學(xué)回家后仔細(xì)地觀察自己的鉛筆盒和魔方，要求小學(xué)生思考兩者之間的不同，并進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生對知識點有了一定的思考基礎(chǔ)后在老師授課時往往能夠加深對知識的理解，提高自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的效率，有利于形成一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。完善教學(xué)工作評價體系，推動問題驅(qū)動式教學(xué)的合理改良為了幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)對知識的充分理解和有效掌握，教師應(yīng)及時做好教學(xué)評價工作的開展與落實，以便對每個階段的教學(xué)工作進(jìn)行系統(tǒng)的評估，從而依據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)對教學(xué)方法進(jìn)行及時優(yōu)化．在這一問題上，通過大量分析，數(shù)學(xué)教師表示，為了有效確保對相關(guān)教學(xué)方法的及時調(diào)整，在對問題驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用的同時應(yīng)積極做好教學(xué)評價工作的合理開展，從而依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對其知識掌握情況進(jìn)行評估并進(jìn)一步對問題驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用效果進(jìn)行分析，以便及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的不足之處，確保教學(xué)方法的及時調(diào)整與有效糾正，以便為學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握能力的優(yōu)化奠定堅實的基礎(chǔ)與保障．創(chuàng)造學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的條件學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中的問題時，學(xué)習(xí)的價值也得到了呈現(xiàn)。同時解決問題帶來的經(jīng)驗也會促進(jìn)學(xué)生對理論知識的進(jìn)一步理解。數(shù)學(xué)來源于生活，當(dāng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的數(shù)學(xué)問題時，學(xué)生的思考和實踐能力也得到了提高。教師應(yīng)該主動地抓住機會為學(xué)生創(chuàng)造運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的條件。結(jié)束語結(jié)合小學(xué)的學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)模式不容樂觀，很大一部分小學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科的難度較大，并帶有很大的抵觸心理，造成這種現(xiàn)象的很大一個原因就是老師對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)缺乏有效性，沒有正確培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)高效學(xué)習(xí)能力，限制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要加強課堂教學(xué)的改革，采用“問題驅(qū)動”教學(xué)策略，注重激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，最終在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上實現(xiàn)有效教學(xué)。參考文獻(xiàn)［1］李華萍.基于問題驅(qū)動教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)概念問題設(shè)計策略［J］.國家通用語言文字教學(xué)與研究，2019（05）