人教版高中語文新課標教材必修3第一單元單元整體教學設計

生教授提出的觀點與新課改提出的以學生為本的理念是相契合的，但在很多的課這其實不能全怪老師。因為教材提供的大多是文本或思考練習，并沒告訴老怎么教。面對教材，老師的很大的一部分精力還得放在重新研讀完備可據(jù)以操作的教學設計，告訴老師怎么教，那么,“研究學生、研究課堂”可能更容易落實。很多教師將“教參”當作“拐棍”固然不對，但至少反映了兩方面的問題：一是教當然，我們不可能要求教材的編者面面俱到，但是完全可以做到的。這就像很多學校推廣的集體備課，先行的教學設計，也備課吧。因為新課標教材都是以單元為基本單位來組織編寫的，每一單元的的用意可能是不一樣的，比如《蘭亭集序》,綜合型教材(人教版)、專題型教材(蘇教版)、活動型教材 (山人版)都選作篇目，其編寫意圖就不一樣，如果不考慮教材特點來設計，則教材編者的創(chuàng)造性勞動就宜的教學方法和步驟。另外，作為從單元整體出發(fā)進行的教學設計，應盡語文教學，說到底一是關注文本，一是關注人本。關注文本關鍵看對文本的解堂層面一是看學生的閱讀，讓學生充分地接觸文本；二是恰當?shù)貑栴}設計，通以將自己對文本的解讀和先行者(教學設計者)對文本學習的設計進行有效整合，結合對學情的把握，化新課程下的語文教學，學習方式層面的自主、合作、探究已經(jīng)成為老師們的勢教學資源，使老師們盡快找到契入文本的方法，從而更好地研究學生【學習目標】*四、品味小說語言，要注意品味小說人物個性化的語言，體會人物的身份和性格特征；同時把握不【活動過程】案略)2.默讀第二部分，思考：林黛玉進賈府都見到了哪些人?(學生獨立完成)(答案略)(從外貌描寫方面)聲。張揚，放肆，潑辣，絕非一般人行為，足見此人非同一膽狂放、不拘一格，話語行為中都透出一種掌權者的氣派。再從她的衣著來看，充王熙鳳在賈府的地位非同一般。還有“這倒是我先料著了，知道妹妹不過這兩日到的”,說明她非常精明訴我。”真熱情還是真炫耀?如果是真熱情，則王熙鳳還是一個活生生的人，如果是真炫耀，則王熙鳳未(1)“一語未了，只聽后院中有人笑聲，說：“我來遲了，不曾脂批：“第一筆，阿鳳三魂六魄已被作者拘定了，后文焉得不活跳紙上?此等文字非仙助即神助，從何得此機括耶?”何得此機括耶?”(2)一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。用，可引導學生盡可能地貼近文字，走進文字，與語言【活動過程】的文字，回到20世紀初陰冷灰暗的魯鎮(zhèn)，去關注一個平常的農(nóng)家女子祥林嫂的悲慘命運。(“作家介紹”1.小說主人公祥林嫂一生的經(jīng)歷有哪些?請大家根據(jù)課文內容，填寫祥林嫂年到魯鎮(zhèn)以前在衛(wèi)家山和比自己小十歲的丈夫結婚，后來丈夫死去到魯鎮(zhèn)元年二十六七歲，冬初逃到魯鎮(zhèn)做工，很勤勞。祝福時很忙。時間附：學生改寫展示(片斷)附：學生改寫展示(片斷) (幕啟：四嬸忙著擺放祭品，忙得不亦樂乎：四叔背著手、弓著腰上場)四叔：準備啥樣了?四叔：準備啥樣了?四嬸：哎，能啥樣?忙著呢!(說完，嘆了口氣)四叔：哦….(忽然想起了什么,突然對四嬸)(忽然想起了什么,突然對四嬸)(一聽這話，四嬸似乎有不盡的無奈，又嘆了一口氣)整天一張死尸似的臉，以前的笑影哪去了，真不知道……(四嬸的諸多不滿，似乎永遠說不完)(四叔皺起眉，不久又松開了，接過話) (四叔想下。迎面祥林嫂低著頭，蓬亂著頭發(fā)上，見了老爺，頭也不抬)四叔：嗯!(下) (四嬸又慌忙地說。祥林嫂轉了幾卷，終于沒事情做，疑惑地走開。)請大家快速閱讀課文，填寫下表，并概括故事梗概。(填表前，教師提示學生，結局要從鯊魚和大馬林魚兩個方面填)攻擊者老人的作戰(zhàn)工具結局明確：星鯊犁頭鯊星鯊鯊魚一條一條成群結隊老人作戰(zhàn)工具魚叉短棍結局殺死蜻鯊，殺死兩條星鯊，大魚被吃掉四分之一。頭鯊，刀斷。個身子都被咬爛了。老人被打敗了，大魚只剩故事梗概：叉被帶走，大馬林魚被吃掉四十磅；用刀子殺死兩條星鯊，大馬林魚被吃掉四分1.文章在描寫上有什么獨特之處?結合原文進行賞析。得那么快，什么也不放在眼里，一沖出藍色的水面就涌現(xiàn)在太陽光下。(這段描寫沒用一個比喻句和形容詞，但鯊魚的兇猛、快捷，形勢的緊迫卻立刻展現(xiàn)在我們面前，清新洗練的敘述2.文中的獨白有什么特點?在文中起什么作用?的方式，真實地再現(xiàn)了老人的思想與感受。及尋求援助的孤獨感，而且閃爍著深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說的思想，構成小威早期小說中的硬漢子多是“啞巴公?！?言語不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內心世也是作者海明威的思想觀與價值觀的反映。這句話意味著，人生的使命是奮斗，是與命運做不懈的抗爭。示例(一)示例(二)祥林嫂的故事是一個悲劇，那么,請大家思考一個問題：祥林嫂的悲劇“悲”在何處?(幻燈片放映：祥林嫂的悲劇“悲”在何處?)請大家在課文中找出生1:認為她晦氣，所以拒絕讓她參加祭祀生1:祥林嫂非常失望，24頁這里寫了“她像是受了炮烙似的縮手，臉色同時生2:我覺得祥林嫂的悲劇從兩方面來看：一個是她自身的遭遇，在18頁有寫接著再從她身邊的人對她的遭遇(的態(tài)度)上來看，就舉一個例子，生3:我覺得祥林嫂的悲劇不僅是她一個人或者她自身經(jīng)歷的悲劇，而是當時一勤勞善良的樸素的婦女的迫害，這篇文章作者無處不穿插著一些對封建社會、封建禮教的諷刺和批判。全篇文章從第一自然段開始就是由一個描寫舊歷年底的祈福方式這么一個封建慶祝方式開始，然后逐漸地把祥林嫂受迫害的過程敘慌忙大聲說。這一句話無疑是在祥林嫂經(jīng)受了無數(shù)的封建禮教迫害之后壓垮祥林嫂的最后一根稻草，祝福的禮節(jié)也就是整個封建社會的縮影。這才是真正的師：這位同學剛才的回答把我的問題提升到了一個高度，我剛才問“祥林嫂的悲劇悲在何處”,他告訴我，這不是祥林嫂一個人的悲劇，而是當時整個封建好，剛才幾位同學回答的都很好，有一位同學說得更好，非常全面，她說了兩個方面：一是祥林嫂自身的遭遇，另外一點是其他人對她的態(tài)度。那么我們看一看，她自身的可悲之處都有哪些?我們看書，她自身的可悲之處，哪里有?生4:首先是她第一任丈夫死了，然后她本可以過上平靜的生活，但是她的婆婆非?？蓱z的是，她的丈夫又死了，她的兒子還被狼給叼走了，所以這體現(xiàn)了祥生4:她婆婆。生4:她婆婆的意愿。生4:她婆婆。生4:都是錯的。生5:我覺得她悲的地方還有過于隱忍。例如23頁的最后一段。她知道大家都師：這也是一種(悲劇),是不是?綁起來扔到豬車上。那么大家可以看19段(頁),下面這里：“祥林嫂竟肯生8:牲口。生8:感情。生10:所有人過得更加開心。生10:不包括師：反襯?怎么反襯的?生12:以祥林嫂為代表的底層被壓迫的群眾。例如，做祝福(準備)的傭人，生12:能參加的是男人。生12:魯四老爺。生12:能做準備，但是實際上不能。意義?好，這位同學說一下吧?師：這個問題大家不妨再仔細地思考一下，有可能的話，結合課文內容和時代的意義?個小組討論一下，一會還是小組長推薦同學發(fā)言。師：怎么樣?我看大家剛才的討論非常細致，深入到各種各樣的問題，什么時候寫的啊，那個時候發(fā)生了什么事啊，想的非常的深刻。那一組說一說?好，生14:我覺得他寫這篇《祝福》,結合那個時代，人們都是非常冷酷的，有一種看客的心理，我們可以在21也那里找得到。最后一段“那些老女人沒有在街頭聽到她的話，便特意尋來”那一段，她們不覺得祥林嫂的經(jīng)歷是一個悲劇，只他看到那些中國人，看到影片那些俄國人、日本人殺掉中國人，而看的人都是種情況之下找不到一個出口，找不到一個方向，魯迅要寫這篇文章就是讓我們師：說得非常好，王昱煒同學讀書是非常細致認真的，初中學過的課文的原話生15:我想問一下王昱煒同學一個問題，她說魯迅寫這篇文章的意義在于為彷生14:魯迅他比較深沉嘛，當你讀到這篇文章的時候，你是不是感覺那種看客得你自己不會陷入他們的那種境地當中呢?他就是想要喚醒人們的麻木，喚醒人們的彷徨，所以才寫了這篇文章。他指明了方向，這個方向是什么是不重要的，它只是一個途徑，就是“殊途同歸”吧，他的最后的目標就是讓人們不再生15:其實剛剛王同學的意思還是這篇文章的意義在于為人們指出方向，而在于為當時時代彷徨的人們(覺醒),讓他們去反思去思考去自己發(fā)現(xiàn)這個時代的生16:在那段時間正好是鬧“維新”,進步青年……生16:就是有很多進步青年，他們就希望用他們自己的(力量)去建立一個社氣方剛，后來經(jīng)過辛亥革命這一系列的(運動)包括維新變法的失敗，于是魯迅他就開始彷徨，方向在哪里呢?因為他找不到方向，為什么呢?比方說，他們這些進步青年，