“125”家校協(xié)同新模式的思考與實踐

［摘要］隨著《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》的頒布，家校共育面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。江陰市夏港實驗小學(xué)努力構(gòu)建“125”家校協(xié)同新模式，建立家校協(xié)同育人的課程體系，搭建“冰心兒童文學(xué)研究院”“求真兒童科學(xué)探究院”“達(dá)健兒童游戲創(chuàng)意院”“尚美兒童美學(xué)體驗院”“拾穗兒童農(nóng)耕文化院”五大活動平臺，打造家校共育新格局。［關(guān)鍵詞］家校協(xié)同；“125”新模式；五育融合；新法律2021年10月23日，《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》（以下簡稱《家庭教育促進(jìn)法》）發(fā)布，并于2022年1月1日起施行。作為我國首部就家庭教育專門制定的法律，《家庭教育促進(jìn)法》明確要求家庭教育不僅需要家庭負(fù)責(zé)、國家支持，還需要學(xué)校配合、社會協(xié)同，其出臺必將帶來學(xué)校和家庭關(guān)系的深刻變革?！都彝ソ逃龠M(jìn)法》第五章法律責(zé)任中，對拒絕和怠于履行家庭教育責(zé)任、不正確實施家庭教育侵害未成年人合法權(quán)益的父母和其他監(jiān)護(hù)人予以訓(xùn)誡，并責(zé)令其接受家庭教育指導(dǎo)?？梢钥闯?，《家庭教育促進(jìn)法》彰顯出法律的強(qiáng)制性、科學(xué)性和社會協(xié)同性等特點。如何在《家庭教育促進(jìn)法》的視域下構(gòu)建家校共育共同體，促進(jìn)家校的協(xié)同育人，賦能學(xué)生健康成長，是“雙減”政策后亟須解決的問題。一、直面問題，剖析行動困境雖然目前學(xué)校和家長積極響應(yīng)國家號召，都在積極推進(jìn)家校協(xié)同育人，但是，經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，家校共育還存在以下問題：（一）教育職責(zé)模糊不清家庭、學(xué)校雙方職責(zé)邊界模糊、職責(zé)不清，體現(xiàn)在兩個方面：一是家庭教育功能不全，祖輩“越位”、母親“主位”、父親“缺位”的現(xiàn)象尤為突出，影響了孩子的健康成長；二是責(zé)任邊界不明，家校間的權(quán)責(zé)邊界混亂，在某種程度上導(dǎo)致家庭教育功能喪失、學(xué)校教育主體弱化，從而影響家校間的深度融合，導(dǎo)致教育工作低效。協(xié)同雙方需厘清自身的責(zé)任邊界，明確自身的職責(zé)定位，找到各自的平衡點，努力尋找家校共育的契合點。（二）家庭教育方法失衡一方面，大部分家庭教育方式比較單一，如家長在“望子成龍”的觀念影響下，對孩子期望值過高，剝奪了孩子的休息、娛樂時間，這種不顧孩子的身心健康發(fā)展，施加過大壓力的舉動，扼殺了孩子的個性發(fā)展；另一方面，家長教育方式不科學(xué)，主要表現(xiàn)為嬌寵教育型、專制教育型、放任教育型、“狼性”教育型這四大類，這些教育方式都不利于孩子的健康成長。（三）校家社協(xié)同流于形式學(xué)校只是停留在以家長學(xué)堂、家長會的方式對家長進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)。家長會演變成教師的“一言堂”，家長只是聽眾或是觀眾，沒有參與其中，更沒有體現(xiàn)出家長的主體地位和作用。目前，家校合作的制度體系建設(shè)相對比較薄弱，校家社協(xié)同缺乏社會資源的助力、政府的扶持。以上問題正成為制約我校家庭教育發(fā)展的瓶頸。國家頒布《家庭教育促進(jìn)法》，這無疑對家校共育產(chǎn)生一種“撐腰效應(yīng)”，將家庭教育從學(xué)校教育的附庸地位中解放出來，真正實現(xiàn)學(xué)校教育和家庭教育的相互配合。校、家、社三位一體，形成良好的教育生態(tài)格局。二、“125”新模式，突破育人困境面對家校共育困境，學(xué)校初步構(gòu)建了“125”家校協(xié)同新模式，打造了家校協(xié)同育人規(guī)范化、科學(xué)化的課程體系，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也為學(xué)校的優(yōu)質(zhì)發(fā)展找到了一條突圍之路。（一）一核引航，健全家校共育長效機(jī)制學(xué)校依托以愛為核心的文化底蘊，積極構(gòu)建“校家社”生活圈，構(gòu)建校家社協(xié)同育人體系，建立三個“一”，即一個專班、一個站點、一個團(tuán)隊，進(jìn)一步提升校家社協(xié)同育人成效。專班成員由德育團(tuán)隊、心理老師、家長代表、法律專家、第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)等組成，在建立健全高效的家校協(xié)同育人執(zhí)行體系后，推出課后輔導(dǎo)、心理團(tuán)隊管理、心理咨詢流程及危機(jī)干預(yù)、家庭教育指導(dǎo)、師資培訓(xùn)等舉措。學(xué)校還增設(shè)家庭教育援助站，由優(yōu)秀的家庭教育指導(dǎo)師以電話熱線、釘釘在線、直播互動的方式對家長進(jìn)行援助，解答家長的困惑，幫助家長緩解焦慮。學(xué)校通過構(gòu)建“家庭教育指導(dǎo)師”智庫支持體系，啟動了家庭教育指導(dǎo)師培養(yǎng)計劃，構(gòu)建硬核培訓(xùn)體系，打造一支專業(yè)化的家庭教育團(tuán)隊。（二）兩翼支持，助推家校共育專業(yè)化發(fā)展學(xué)校以教師培訓(xùn)與家長培訓(xùn)為兩翼，教師與家長實現(xiàn)資源共享、智慧共享?！皟梢怼饼R飛，構(gòu)建協(xié)同共贏的教育格局。1.培育師資力量，提升專業(yè)能力為了快速提升教師的家庭教育指導(dǎo)能力，促進(jìn)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)講師人才隊伍建設(shè)，學(xué)校整合優(yōu)質(zhì)師資，構(gòu)建系統(tǒng)、科學(xué)、有前瞻性的專業(yè)課程體系，對教師進(jìn)行系列化、沉浸式培訓(xùn)。學(xué)校還邀請家庭教育專家進(jìn)校園，開設(shè)家校溝通、親子關(guān)系、教師成長、心理健康教育等沙龍、講座、團(tuán)輔培訓(xùn)課程，通過理論學(xué)習(xí)、情景模擬、實操訓(xùn)練、專家引領(lǐng)、經(jīng)驗分享等形式，不斷提升教師隊伍的專業(yè)性和執(zhí)行力。2.盤活家長資源，構(gòu)建“333課程”課程是家庭教育的行動綱領(lǐng)。學(xué)校以調(diào)查問卷的形式，對學(xué)生的家庭情況、家長的工作壓力、不同需求等進(jìn)行多角度、多方位、多層次地剖析，并開設(shè)不同梯度的課程以供家長自由選擇，如家庭教育培訓(xùn)課、家?；诱n程、實踐體驗課程等，滿足家長的不同需求，實現(xiàn)家校共育課程的個性化，提升家校共育的實效性。家庭教育培訓(xùn)課程：學(xué)校開設(shè)家長學(xué)堂，設(shè)置“333課程”，以親子溝通、情緒管理、教子有方為核心，每個主題下面設(shè)置三個子課程。親子溝通設(shè)置原生家庭、親子關(guān)系、高質(zhì)量陪伴三項課程；情緒管理設(shè)置積極情緒、叛逆心理、抗挫能力三項課程；教子有方設(shè)置習(xí)慣養(yǎng)成、心理效應(yīng)、人際交往三項課程。通過線上線下家長課程的實施，提升家長的育兒水平，提升家校協(xié)同育人的實效。家?；诱n程：學(xué)校盤活家長資源，將家長資源引進(jìn)課堂，開展家長進(jìn)課堂活動。根據(jù)年級、班級、個體的不同情況制訂課程計劃，內(nèi)容涵蓋了科技、國防、能源、法制、軍事、愛國主義教育等方面。家長進(jìn)課堂原則上每班每周開展一次，也可根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活調(diào)整授課頻次和內(nèi)容。實踐體驗課程：充分挖掘家長群體中蘊含的教育資源，調(diào)動一切積極因素，實現(xiàn)家校資源共享。一是利用家長資源建立校外實踐基地，如氣象局、發(fā)電站、航天基地、交警隊等，為學(xué)生提供實踐場所；二是利用家長資源開展實踐活動，聘請有學(xué)識、有特長、有責(zé)任的家長擔(dān)任校外輔導(dǎo)員，協(xié)助組織校外實踐活動，如綠書簽、紅色研學(xué)、冰心校外課堂等實踐活動，在活動中拉近親子關(guān)系，涵養(yǎng)學(xué)生品格；三是不斷創(chuàng)新家校共育溝通形式，提高家長的積極性。學(xué)校每學(xué)期開展藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)等活動，邀請家長參與?；顒咏Y(jié)束后，邀請家長對自己的孩子進(jìn)行評價，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升。（三）五院支撐，豐盈家校共育實施路徑學(xué)校從博愛、至真、尚美、達(dá)健、向善五個維度統(tǒng)籌規(guī)劃，搭建冰心兒童文學(xué)研究院、求真兒童科學(xué)探究院、達(dá)健兒童游戲創(chuàng)意院、尚美兒童美學(xué)體驗院、拾穗兒童農(nóng)耕文化院五大活動平臺，家校協(xié)同，共同構(gòu)建五育融合的育人體系。冰心兒童文學(xué)研究院：學(xué)校依托“一院”“一館”“一所”現(xiàn)有的場域資源，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)?！耙辉骸笔侵副膬和膶W(xué)研究院，這里設(shè)有學(xué)生閱讀、家長閱讀、親子閱讀等區(qū)域，以誦讀、閱讀分享和展演還原冰心兒童文學(xué)作品中的場景等形式，將文學(xué)的種子播進(jìn)每個家庭?！耙火^”是指吳文藻文化館，這里陳列了吳文藻的生平事跡和所有作品?！耙凰笔侵副膭?chuàng)作所，這里是學(xué)生創(chuàng)作的快樂天地，定期邀請家長分享孩子的優(yōu)秀作品，使家庭教育與學(xué)校教育深度融合，真正實現(xiàn)協(xié)同育人。求真兒童科學(xué)探究院：學(xué)校依托長江江尾海頭的獨特地理優(yōu)勢，努力構(gòu)建“船承”校本課程，將數(shù)學(xué)、科學(xué)、電腦等學(xué)科的知識點融入“紙船”科學(xué)探索之中，邀請家長一起動手參與，分享心得感悟、記錄點滴收獲，在真正意義上實現(xiàn)家校合力育人的目標(biāo)。達(dá)健兒童游戲創(chuàng)意院：冰心童年時期經(jīng)常和小伙伴玩各種體育游戲，如跳皮筋、拔河、踩高蹺等民間傳統(tǒng)游戲。學(xué)校因地制宜，選出經(jīng)典的民間傳統(tǒng)體育游戲加以改編創(chuàng)新，如跳房子、花樣皮筋、滾鐵環(huán)、舞龍舞獅等。同時，學(xué)校定期邀請家長進(jìn)校園，共同策劃活動，參與游戲、制作游戲道具等，此舉既豐富了校園文化，又增進(jìn)了親子關(guān)系。尚美兒童美學(xué)體驗院：學(xué)校整合現(xiàn)有的“繁星”錫劇班、“小桔燈”文學(xué)社、春水“話劇社”、“小桔燈舞臺秀”等社團(tuán)，招募家長、學(xué)生志愿者，借助文字、舞臺等方式，讓學(xué)生和家長共同體驗愛的精神盛宴。此舉既體現(xiàn)活動育人，又凸顯家校協(xié)同育人。拾穗兒童農(nóng)耕文化院：學(xué)校創(chuàng)建“拾穗·遇見成長”勞動課程，將“春水·韻香園”“繁星·