從“生”出發(fā)讓初中道德與法治教學“活”起來

［摘要］初中道德與法治教師不能僅停留在傳統(tǒng)的對知識的傳授上，而是要注重關(guān)聯(lián)學生的現(xiàn)實生活，為學生開展生動而深刻的道德與法治教學。本文在實踐中總結(jié)出“結(jié)合學生興趣，補充生活化素材；深化學生體驗，創(chuàng)設(shè)生活化情境；體現(xiàn)學生主體，組織生活化實踐”等一系列策略，從“生”出發(fā)，以“生”為本，讓課堂教學“活”起來。［關(guān)鍵詞］生活化教學；初中道德與法治；生活情境部編版初中道德與法治教材編排了許多生活化案例，在案例中滲透道德原則與法治精神。但“教材生活”與“學生內(nèi)容”之間還有一定的距離，教師在教學實踐中要從實際學情出發(fā)，補充生活化元素、提出生活化問題、創(chuàng)設(shè)生活化情境，使道德與法治教學充滿生活氣息，實現(xiàn)由教材生活化向?qū)W生生活化的轉(zhuǎn)變，在理論與實踐中落實培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標。一、結(jié)合學生興趣，補充生活化素材初中道德與法治教材增加了生活化教學內(nèi)容，為教師開展生活化教學提供了便利條件。教師要立足教材，挖掘教材中的生活化元素，使學生產(chǎn)生代入感，加強情感上的共鳴。但教材中的生活化元素存在一定的局限性，單憑文字難以呈現(xiàn)立體的生活。因此，教師在利用好教材生活化元素外，還要結(jié)合學生興趣，融入真實生活中的事例，通過整合課堂內(nèi)外生活化資源，帶領(lǐng)學生走出課堂，走向生活。以部編版道德與法治九年級下冊“多彩的職業(yè)”一課為例，本課包括“職業(yè)準備”和“敬業(yè)精神”兩個子目。九年級的學生即將面臨畢業(yè)與升學，無論是進入普通高中還是選擇職業(yè)學校，每個學生都應增加對各種行業(yè)的了解，看到不同職業(yè)創(chuàng)造的價值，帶著發(fā)展的眼光進行自我職業(yè)規(guī)劃。筆者在開展本節(jié)課教學前，在班級中進行了一次小調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“主播”在“學生心儀的職業(yè)”這一選項中得票率高居榜首，部分學生對“主播”一職的看法如下：“主播”入職門檻低，投資少，對學歷也沒有很高的要求，更主要的是掙錢多。但轉(zhuǎn)念一想，事實真的是這樣嗎？伴隨著科技的飛速發(fā)展，各種新興媒介應運而生，極大地改變了人們的生活方式，學生也不可避免地受此影響。針對學生對“主播”職業(yè)的興趣，筆者為他們提供了一組“2023年中國網(wǎng)絡(luò)表演（直播與短視頻）行業(yè)發(fā)展報告”，報告中的數(shù)據(jù)顯示，95.2%的帶貨主播平均月收入在5000元以下，月收入在5000—10000元之間的占比為2.6%。許多學生只看到個別主播的光鮮，但忽視了這一職業(yè)的普遍性，從事主播職業(yè)的人，大多數(shù)都沒有學生想象中的那樣出名、富有。當學生對“主播”行業(yè)有所了解后，筆者將焦點對準個人，以微課視頻的形式讓學生觀看“與輝同行”欄目主播董宇輝的直播片段，董宇輝那生活化、詩意化的帶貨方式和優(yōu)雅的談吐，讓學生看到“主播”這個行業(yè)中凸顯的知識力量。教師結(jié)合學生職業(yè)興趣，補充真實生活中的事例，改變學生對“職業(yè)”片面化的認識，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和擇業(yè)觀，走好個人職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步。二、深化學生體驗，創(chuàng)設(shè)生活化情境家庭影響、能力水平及性格愛好等，使得學生對職業(yè)有著不同的認知。學生現(xiàn)在的努力決定未來的發(fā)展。部分九年級學生的目光往往只顧及當下，缺少對未來的感知與規(guī)劃，這就需要教師進行正確的引導，深化學生對職業(yè)的認知與體驗。為此，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學生入情、入境，從道德與法治學習的局外人變?yōu)榫种腥耍谇榫持屑訌妼W習體驗。比如，教師在“多彩的職業(yè)”一課“探究與分享”板塊，設(shè)計了兩個問題：你如何評價小丁的頻繁跳槽？學生分成小組討論：為了興趣，是否應該跳槽？問題的提出是讓學生學會正確處理職業(yè)與興趣的關(guān)系，部分教師在教學時會剝奪學生討論的時間，直接否定“小丁”跳槽的做法，并從敬業(yè)精神、職業(yè)發(fā)展等方面進行灌輸式教育。職場新人頻繁跳槽已成為社會性問題，為了使學生有更深切的認知，教師通過創(chuàng)設(shè)生活化情境，以角色演繹的形式讓學生們成為“小丁”、成為聘用“小丁”的領(lǐng)導、成為“小丁”的朋友。當學生們進入生活化情境后，就開始站在“小丁”的立場考慮問題，有的學生認為如果單純以興趣為借口頻繁更換職業(yè)，就應在入職前考慮清楚，選擇自己擅長或有興趣的工作，這樣才能避免頻繁更換職業(yè)；有的學生作為“小丁”一角，在聽到領(lǐng)導和朋友勸說后，認識到可以在工作中培養(yǎng)興趣，逐漸提高對自己從事職業(yè)的認同感；也有的學生表示理解“小丁”的做法，認為缺少興趣的工作是痛苦的，人本身就有多樣化的職業(yè)選擇，不能死守一個職業(yè)，不更換職業(yè)就難以了解自己真正的興趣，與其忍痛煎熬不如果斷逃離。學生進入情境，演一演情節(jié)、說一說想法、講一講道理、辯一辯主張，對“小丁”頻繁跳槽展開深層次的探討，這要比教師直接給出答案有更深刻的體驗。為了避免成為落入職場困境的“小丁”，教師要引導學生努力學習，提升自身素養(yǎng)，做好職業(yè)準備。在生活化情境中代入角色，在合作探究中產(chǎn)生認知的沖突，不僅有利于培養(yǎng)學生的思辨能力，而且可以收獲良好的課堂教學效果。三、體現(xiàn)學生主體，組織生活化實踐新時代催生了許多新興職業(yè)，與此同時一些職業(yè)也不可避免地消失。當前社會分工更加明確，對人才也提出了更高的要求。對此，初中道德與法治教師要讓學生學會知識、學會合作，具備適應社會的能力。為了培養(yǎng)學生適應社會的能力，在“多彩的職業(yè)”一課中，教師要讓學生看到自己的社會屬性，正確認識職業(yè)的變遷，理解勞動的價值。為此，教師可以圍繞教材中“為什么有些職業(yè)會消失，有些職業(yè)會產(chǎn)生”，設(shè)計“職業(yè)變遷記”實踐活動，組織學生走訪調(diào)查身邊人的職業(yè)，看一看發(fā)生在他們身上的職業(yè)變遷，并思考出現(xiàn)這種變化的原因。學生A通過了解，得知自己的奶奶以前做過公交車售票員，專門為乘客提供票務(wù)服務(wù)，他還從奶奶口中得知了這一行業(yè)的先進模范——李素麗，可見平凡的崗位上也能做出不凡的成績。后來公交推行簡化售票，出現(xiàn)了自動投幣，公交車售票員這個職業(yè)也就漸漸消失了。學生B說他的姑姑是自媒體人，周末時他跟隨自己的姑姑體驗了“自媒體人的一天”，他發(fā)現(xiàn)自媒體人需要查各種資料寫文案、一遍遍錄制視頻、剪視頻配字幕等，自媒體職業(yè)的興起得益于互聯(lián)網(wǎng)的普及，要想做好自媒體工作需要有很強的自制力，同時也離不開專業(yè)知識的支撐。在“職業(yè)變遷記”實踐活動中，學生或深入調(diào)查，或親身體驗，加深了對各行各業(yè)的了解。學生所學不再是教材上生活化的知識，而是以主體身份融入生活，在實踐中感知職業(yè)艱辛、感悟愛崗敬業(yè)和工匠精神，認識到作為一名初中生要提升自身的綜合素養(yǎng)，為自己的精彩明天做好準備?！吧?/p>