家校共育視角下農(nóng)村留守兒童校園欺凌成因剖析及應(yīng)對(duì)策略

［摘要］農(nóng)村留守兒童因缺乏家庭關(guān)愛(ài)，性格多數(shù)怯懦沉默，在學(xué)校里容易成為他人欺凌的對(duì)象。基于家校共育視角，探究農(nóng)村留守兒童校園欺凌問(wèn)題的成因和應(yīng)對(duì)策略，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文從家庭和學(xué)校兩個(gè)層面對(duì)留守兒童校園欺凌現(xiàn)象的成因進(jìn)行剖析，從樹(shù)立共育理念、加大溝通力度、建立共育機(jī)制三個(gè)方面探討了農(nóng)村留守兒童校園欺凌現(xiàn)象的應(yīng)對(duì)策略，為一線老師和學(xué)校管理者提供思考與借鑒。［關(guān)鍵詞］家校共育；留守兒童；校園欺凌；應(yīng)對(duì)策略校園欺凌是發(fā)生在校園內(nèi)外，以學(xué)生為參與主體的一種攻擊性行為。農(nóng)村留守兒童因?yàn)槿狈彝リP(guān)愛(ài)，容易成為被欺凌者，嚴(yán)重影響其身心健康發(fā)展。因此，農(nóng)村留守兒童校園欺凌現(xiàn)象亟須引起關(guān)注。2016年2月4日，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)了家庭在關(guān)愛(ài)保護(hù)農(nóng)村留守兒童中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。2022年1月1日，《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》正式施行，這是我國(guó)首次對(duì)家庭教育進(jìn)行專門(mén)立法，家校共育得到法律上的認(rèn)可和保障。當(dāng)下，基于家校共育視角來(lái)探究農(nóng)村留守兒童校園欺凌問(wèn)題的成因和應(yīng)對(duì)策略，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一、農(nóng)村留守兒童校園欺凌的成因剖析2017年，《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》（下文簡(jiǎn)稱《治理方案》）首次對(duì)“校園欺凌”的概念進(jìn)行國(guó)家層面的界定：中小學(xué)生欺凌是發(fā)生在校園內(nèi)外、學(xué)生之間，一方單次或多次蓄意或惡意通過(guò)肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段實(shí)施欺負(fù)、侮辱，造成另一方身體傷害、財(cái)產(chǎn)損失或精神損害等的事件。農(nóng)村留守兒童遭遇校園欺凌偶有發(fā)生，其產(chǎn)生的原因有很多，以下從家庭和學(xué)校兩個(gè)層面作成因剖析。（一）家庭層面1.教養(yǎng)方式不當(dāng)研究表明，家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)容易引發(fā)學(xué)生的不良行為。隔代教育中，隔代監(jiān)護(hù)人往往重養(yǎng)不重教。祖輩作為臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，給予孫輩更多的是溺愛(ài)與縱容。在這種教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大的孩子易產(chǎn)生極端心理，既可能成為被欺凌者，也可能成為欺凌者。2.父母陪伴缺位農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)的缺席使得其缺乏對(duì)子女的思想及價(jià)值觀的教育和引導(dǎo)，很容易導(dǎo)致兒童產(chǎn)生思想認(rèn)識(shí)上的偏差。在農(nóng)村留守兒童的家庭中，親子陪伴少、父母情感支持缺失等問(wèn)題還會(huì)導(dǎo)致孩子缺乏自信心和存在感。研究表明，缺乏家庭關(guān)愛(ài)和教育的兒童最容易參與欺凌或被欺凌。3.親子溝通不暢約翰·鮑爾比的依戀理論表明，早期的依戀關(guān)系會(huì)對(duì)兒童個(gè)體在社會(huì)認(rèn)知方面的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，個(gè)體在未成熟時(shí)期（青少年期）經(jīng)歷不利的依戀體驗(yàn)，會(huì)導(dǎo)致其在今后的發(fā)展中出現(xiàn)異常依戀模式，不利于今后的人際關(guān)系和心理健康發(fā)展。農(nóng)村留守兒童家庭，父母長(zhǎng)期不在兒童身邊，親子溝通多以電話、視頻等方式為主，很少當(dāng)面溝通。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人文化素質(zhì)偏低、年齡偏大，與孩子溝通較少，難以走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界。除此以外，留守兒童的家庭環(huán)境、教育觀念、父母職業(yè)以及家長(zhǎng)受教育程度等因素，也會(huì)對(duì)校園欺凌帶來(lái)一定的影響。（二）學(xué)校層面1.教師關(guān)注不夠教師是農(nóng)村留守兒童的校園守護(hù)人，防治校園欺凌，教師起著至關(guān)重要的作用。相對(duì)于一般兒童，留守兒童長(zhǎng)期缺少父母的陪伴和關(guān)愛(ài)，更需要得到教師的關(guān)愛(ài)。但因?yàn)楣ぷ鲝?qiáng)度大，加上學(xué)生人數(shù)多，教師很容易忽略對(duì)留守兒童的關(guān)心。研究表明，留守兒童與非留守兒童相比，在人際交往中更缺乏自信心，這就造成了留守兒童很少與教師主動(dòng)溝通。因此，在教師不主動(dòng)關(guān)注的情況下，留守兒童很容易被忽視。2.學(xué)校管理粗放校園欺凌隱蔽性強(qiáng)，學(xué)校管理很難全面觸及。大多數(shù)學(xué)校在防范校園欺凌的知識(shí)普及、宣傳教育等方面較為重視，但在校園欺凌排查、跟蹤、干預(yù)上做得還不夠。大多數(shù)學(xué)校還沒(méi)有建立一整套科學(xué)的管理機(jī)制，對(duì)留守兒童的家庭狀況、心理評(píng)估、學(xué)業(yè)成績(jī)、行為表現(xiàn)等還沒(méi)有建立動(dòng)態(tài)、精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)臺(tái)賬，在校園欺凌防范與處置方面還缺乏比較成熟的做法。3.教育評(píng)價(jià)偏差留守兒童由于家庭的特殊性，在很多方面的表現(xiàn)與非留守兒童有一定的差距。而當(dāng)下，很多學(xué)校對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)尺度相對(duì)單一，部分留守兒童在單一的評(píng)價(jià)尺度下很難得到老師的欣賞與認(rèn)可。不僅如此，他們還會(huì)因?yàn)閷W(xué)業(yè)、行為、心理、性情等方面的異常表現(xiàn)受到老師的批評(píng)，從而加劇其自卑、懦弱等性格的形成，這些都可能成為留守兒童校園欺凌滋生的“溫床”。二、家校協(xié)同防范農(nóng)村留守兒童校園欺凌的策略（一）樹(shù)立家校共育理念1.家庭教育與學(xué)校教育同等重要學(xué)校要引導(dǎo)教師和家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，認(rèn)識(shí)防范校園欺凌，家庭教育和學(xué)校教育同等重要。農(nóng)村留守兒童父母不在身邊，但其臨時(shí)監(jiān)護(hù)人要為兒童提供及時(shí)的教育和引導(dǎo)，對(duì)孩子多一些耐心，多一些關(guān)愛(ài)，走進(jìn)他們的內(nèi)心，取得他們的信任。留守兒童只有與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人彼此信任，才會(huì)敞開(kāi)心扉，及時(shí)告知自己在學(xué)校遇到的問(wèn)題。2.家庭教育與學(xué)校教育共擔(dān)職責(zé)家庭和學(xué)校要樹(shù)立共同的職責(zé)意識(shí)，明確協(xié)同共育的教育目標(biāo)。部分家長(zhǎng)認(rèn)為校園欺凌是發(fā)生在校園里的現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)該負(fù)有全部責(zé)任。殊不知，校園欺凌是一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，防治校園欺凌是學(xué)校和家長(zhǎng)的共同責(zé)任。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人發(fā)現(xiàn)孩子被欺凌時(shí)，應(yīng)首先與孩子溝通，了解具體情況，鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己受到的傷害；其次，要教育孩子主動(dòng)向老師、同學(xué)尋求幫助，或者打電話給父母等；最后，由留守兒童父母或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人聯(lián)系老師或?qū)W校，共同幫助孩子。學(xué)校要通過(guò)開(kāi)設(shè)防欺凌法治講座、主題班會(huì)課、道德與法治課等，加強(qiáng)宣傳教育，讓學(xué)生知道什么是校園欺凌、校園欺凌的危害、被欺凌后如何處理等，鼓勵(lì)他們勇敢地抵制校園欺凌行為。3.家庭教育與學(xué)校教育同頻共振家庭教育與學(xué)校教育要保持在同一頻道上才能有共振的效果。學(xué)校要通過(guò)入戶家訪、電話溝通、生活隨訪等形式與農(nóng)村留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人保持密切溝通，主動(dòng)了解留守兒童的在家表現(xiàn)，互通兒童在校的學(xué)習(xí)與生活情況，讓臨時(shí)監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童也能做到充分了解。雖然臨時(shí)監(jiān)護(hù)人不能像留守兒童父母一樣照顧兒童，但當(dāng)他們了解兒童的表現(xiàn)后，一方面可以知己知彼，給予力所能及的關(guān)心和幫助，另一方面可以通過(guò)與留守兒童父母溝通，共同擔(dān)負(fù)起教育孩子的責(zé)任。一旦留守兒童在校出現(xiàn)疑似欺凌他人或遭遇校園欺凌的情況時(shí)，可以做到第一時(shí)間了解并告知父母和教師，大家共商對(duì)策，及時(shí)化解問(wèn)題，避免事態(tài)進(jìn)一步擴(kuò)大。（二）加大家校溝通力度1.家校溝通要把握時(shí)機(jī)《治理方案》指出，校園欺凌治理要按照教育為先、預(yù)防為主、保護(hù)為要、法治為基的原則進(jìn)行。防范農(nóng)村留守兒童校園欺凌應(yīng)加強(qiáng)家校溝通，把握好預(yù)防的時(shí)機(jī)。學(xué)校要擔(dān)起主體責(zé)任，通過(guò)入戶家訪、家長(zhǎng)會(huì)、電話、信箱等形式，與家長(zhǎng)保持動(dòng)態(tài)溝通。留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人、父母也要主動(dòng)與班主任、科任教師等交流留守兒童的在家表現(xiàn)。溝通要把握好三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)：一是新學(xué)期開(kāi)學(xué)，留守兒童與班主任、科任老師還不熟悉時(shí)；二是當(dāng)留守兒童有異常表現(xiàn)時(shí)；三是當(dāng)留守兒童家庭有重大變故時(shí)。在這些關(guān)鍵的時(shí)間節(jié)點(diǎn)保持家校溝通，能夠起到很好的預(yù)防校園欺凌效果。2.家校溝通要保持頻次家校溝通要保持適當(dāng)?shù)念l次。一般情況下，當(dāng)留守兒童在學(xué)習(xí)、心理、行為等方面出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，班主任或科任老師要主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系溝通。作為留守兒童的父母或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，也要主動(dòng)聯(lián)系老師，保持每周一次的頻次向班主任或科任老師咨詢孩子在校的表現(xiàn)。3.家校溝通要及時(shí)當(dāng)留守兒童在學(xué)校發(fā)生疑似被欺凌的情況時(shí)，學(xué)校要及時(shí)告知留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人和父母，正視欺凌事件與其不良影響，共同商討解決方案；當(dāng)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人了解到孩子遭遇校園欺凌時(shí)，要及時(shí)與學(xué)校取得聯(lián)系。農(nóng)村留守兒童由于長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)注，心理比較脆弱，在受到欺凌后多數(shù)會(huì)選擇隱瞞事實(shí)，不敢告訴父母或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，也不會(huì)告訴老師?；诖耍瑹o(wú)論是家長(zhǎng)還是教師，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有異常表現(xiàn)，應(yīng)及時(shí)告知另一方，共商解決問(wèn)題的辦法，讓農(nóng)村留守兒童得到最大程度的保護(hù)。（三）建立協(xié)同共育機(jī)制1.建立制度機(jī)制學(xué)校方面，成立防范校園欺凌工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)防范和處置校園欺凌；建立強(qiáng)制報(bào)告制度，教師發(fā)現(xiàn)校園欺凌苗頭或跡象時(shí)，必須向領(lǐng)導(dǎo)小組報(bào)告；設(shè)立舉報(bào)熱線與信箱，便于學(xué)生及家長(zhǎng)匿名報(bào)告校園欺凌事件；設(shè)立班級(jí)安全委員，負(fù)責(zé)收集校園欺凌的線索。家庭方面，建立信任關(guān)愛(ài)機(jī)制，留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人、父母應(yīng)加強(qiáng)對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，讓孩子愿意與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人交流；建立及時(shí)應(yīng)對(duì)機(jī)制，父母應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，了解校園欺凌的應(yīng)對(duì)之道，自己消化、吸收以后，再以合適的方式將方法教給臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，引導(dǎo)、督促他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的異常表現(xiàn)，與孩子及時(shí)溝通；留守兒童父母與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人要保持常態(tài)溝通，互通有無(wú)。2.建立活動(dòng)機(jī)制學(xué)校方面，要定期舉辦防范校園欺凌主題講座，提高留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人、父母對(duì)校園欺凌的認(rèn)識(shí)；提供成長(zhǎng)指導(dǎo)與心理咨詢服務(wù)，為留守兒童提供心理支持和應(yīng)對(duì)策略；設(shè)立留守兒童關(guān)愛(ài)小組，組織全體教師與留守兒童結(jié)對(duì)幫扶，為他們提供情感支持。家庭方面，倡導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子經(jīng)常溝通，把溝通建立在愛(ài)、謙虛、信任的基礎(chǔ)上，形成相互信任的家庭氛圍。3.建立評(píng)價(jià)機(jī)制一是建立平等的評(píng)價(jià)機(jī)制。老師、監(jiān)護(hù)人與家長(zhǎng)不高高在上，應(yīng)帶著謙遜的態(tài)度蹲下來(lái)與留守兒童交流，與孩子對(duì)話。二是建立欣賞的評(píng)價(jià)機(jī)制。家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)欣賞孩子，并教會(huì)孩子欣賞他人、欣賞自己，建立自信，這樣孩子才會(huì)在受到委屈時(shí)敢于說(shuō)出自己的遭