盲校高質(zhì)量班主任隊(duì)伍建設(shè)的有效路徑初探

［摘要］班主任是立德樹(shù)人教育使命的擔(dān)當(dāng)者、示范者和引領(lǐng)者。全面建成教育強(qiáng)國(guó)，推進(jìn)班主任現(xiàn)代化對(duì)盲校高質(zhì)量班主任隊(duì)伍建設(shè)提出了新的時(shí)代要求?；诿ば＝處熌壳鞍嘀魅稳温氁庠刚w不高、工作效能感不足的現(xiàn)狀，本文提出從樹(shù)立班主任的標(biāo)桿形象、優(yōu)選班主任的培養(yǎng)模式、調(diào)整班主任的青藍(lán)結(jié)構(gòu)、激勵(lì)班主任的價(jià)值實(shí)現(xiàn)、全學(xué)段班主任的創(chuàng)新實(shí)踐五個(gè)方面積極開(kāi)展改革實(shí)踐。［關(guān)鍵詞］班主任隊(duì)伍建設(shè)；高質(zhì)量；任職意愿；有效路徑班主任是班級(jí)工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者、中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，是中小學(xué)思想道德教育的骨干，是溝通家長(zhǎng)和社區(qū)的橋梁，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要力量，是立德樹(shù)人教育使命的擔(dān)當(dāng)者、示范者和引領(lǐng)者。因此，在全面建成中國(guó)特色社會(huì)主義教育強(qiáng)國(guó)的時(shí)代背景下，建設(shè)高質(zhì)量的班主任隊(duì)伍是科學(xué)推進(jìn)教育現(xiàn)代化的核心力量，是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化高質(zhì)量發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，是辦好人民滿意教育強(qiáng)有力的支撐。南京市盲人學(xué)校作為一所專門(mén)招收視力障礙學(xué)生的特殊教育學(xué)校，一直有著良好的社會(huì)形象，特別是2007年前后的“成長(zhǎng)報(bào)告團(tuán)”巡演，引起了社會(huì)轟動(dòng)，塑造了盲校班主任教師隊(duì)伍的高尚形象，贏得了社會(huì)的高度贊譽(yù)。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，盲校班主任隊(duì)伍高質(zhì)量建設(shè)也迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)。一、盲校班主任隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀及問(wèn)題分析（一）盲校班主任隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀班主任數(shù)量需求情況。經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，學(xué)校已形成融學(xué)前教育、義務(wù)教育、中等職業(yè)教育、普通高中教育和本科教育為一體的全學(xué)段辦學(xué)體系，共有22個(gè)班級(jí)。因此，按照每班配備1名班主任的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)前小學(xué)段需要班主任8人（含學(xué)前班和向日葵班），中學(xué)段6人，職教段8人（含中專3個(gè)班、本科5個(gè)班）。班主任隊(duì)伍人員構(gòu)成情況。學(xué)校現(xiàn)有25名班主任，其中實(shí)習(xí)班主任（入職第一年擔(dān)任班主任工作）3人，1名班主任負(fù)責(zé)兩個(gè)年級(jí)的班主任工作，1人兼任班主任工作。校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)中有2人擔(dān)任班主任（其中1人兼任班主任），中層干部中有3人擔(dān)任班主任，學(xué)段長(zhǎng)中有3人擔(dān)任班主任。班主任工作年限6年以上的有17人，市級(jí)德育工作帶頭人1人，市級(jí)德育優(yōu)秀青年教師3人，市級(jí)優(yōu)秀班主任3人。班主任任職意愿。一方面，2016年以來(lái)參加工作的新教師中擔(dān)任班主任的比例為80%，說(shuō)明學(xué)校高度重視班主任梯隊(duì)培養(yǎng)和建設(shè)；另一方面，中青年教師和資深教師班主任任職意愿較低。目前，現(xiàn)任班主任中已有4人明確提出不愿繼續(xù)擔(dān)任班主任，市德育工作帶頭人、市優(yōu)秀班主任、校優(yōu)秀班主任7人中無(wú)一人擔(dān)任班主任，有2名青年教師堅(jiān)決不同意擔(dān)任班主任；有15%的青年教師因擔(dān)心能力不足不敢擔(dān)任班主任，有30%左右的中青年教師、資深教師明確表示不愿擔(dān)任班主任，近15%的教師因擔(dān)任教研組長(zhǎng)等多重角色，分身乏術(shù)，沒(méi)有精力擔(dān)任班主任?？梢?jiàn)，資深和骨干教師班主任任職意愿普遍較低。（二）盲校班主任隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題分析針對(duì)盲校班主任隊(duì)伍建設(shè)面臨班主任任職意愿較低、工作效能感不足的現(xiàn)狀，綜合分析原因如下：1.班主任對(duì)專業(yè)素養(yǎng)挑戰(zhàn)不適應(yīng)班主任現(xiàn)代化是教育高質(zhì)量發(fā)展、教育強(qiáng)國(guó)的新時(shí)代要求，是建設(shè)“高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型”班主任隊(duì)伍的高度概括。班主任任職意愿低的首要原因是班主任不適應(yīng)專業(yè)素養(yǎng)挑戰(zhàn)，因而出現(xiàn)了畏難情緒。首先，班主任現(xiàn)代化提出當(dāng)代班主任要具有高尚師德師風(fēng)，堅(jiān)持以人為本，關(guān)注學(xué)生的全面和諧發(fā)展，憑借自身“塑造生命、塑造靈魂、塑造新人”的正確價(jià)值觀實(shí)施班級(jí)教育和品德培養(yǎng)，這些高要求讓盲校教師望而卻步；其次，班主任現(xiàn)代化提出當(dāng)代班主任要具有在推進(jìn)課程改革和發(fā)展過(guò)程中，能夠基于學(xué)生身心特點(diǎn)，堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向開(kāi)發(fā)校本、班本德育課程，并在實(shí)踐基礎(chǔ)上提升班主任教科研現(xiàn)代化的高業(yè)務(wù)素養(yǎng)，這讓盲校教師望而生畏；最后，班主任現(xiàn)代化提出當(dāng)代班主任還需具有能夠聚焦班級(jí)核心文化，高度認(rèn)同班集體，引導(dǎo)學(xué)生自主管理，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，積極探索校家社協(xié)同育人新路徑的高育人水平，這也讓盲校教師畏葸不前?？梢?jiàn)，盲校班主任不能適應(yīng)班主任現(xiàn)代化多元內(nèi)涵對(duì)班主任專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展提出的新挑戰(zhàn)。2.班主任面臨多重角色壓力、工作任務(wù)繁雜班主任是普通人，回家后是子女、父母、伴侶，需要承擔(dān)贍養(yǎng)、教育和陪伴、照顧家庭成員的責(zé)任。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多位不愿承擔(dān)班主任工作的教師以家庭壓力為由拒絕承擔(dān)班主任工作，另有多位教師以孩子進(jìn)入畢業(yè)班，處于升學(xué)關(guān)鍵期為由拒絕擔(dān)任班主任?？梢?jiàn)，多重角色壓力是盲校中青年骨干教師不愿意擔(dān)任班主任的客觀原因。班主任工作任務(wù)繁雜是盲校班主任任職意愿低的最主要原因。很多受訪班主任表示每天需要將大量的時(shí)間用在班級(jí)管理上，尤其是低年級(jí)班主任，除上課時(shí)間外基本“扎根”在班級(jí)。同時(shí)，班主任工作中技術(shù)含量低、耗能高的工作任務(wù)越來(lái)越多。例如，班級(jí)水電安全、班級(jí)衛(wèi)生、班級(jí)秩序、班級(jí)活動(dòng)，校內(nèi)主題活動(dòng)、學(xué)生心理健康教育、文明養(yǎng)成生活習(xí)慣，與科任教師溝通、與家長(zhǎng)溝通等都是班主任工作的一部分。很多班主任工作都需要以延長(zhǎng)工作時(shí)間和犧牲休息時(shí)間為代價(jià)，付出和收入不成正比，導(dǎo)致心理失衡。部分受訪班主任也自感因事務(wù)性工作繁雜影響了對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)注，導(dǎo)致工作效能感和成就感越來(lái)越低。3.家長(zhǎng)存在較多負(fù)面情緒，影響共育效果班主任是學(xué)校與家長(zhǎng)之間溝通的橋梁，處理好與家長(zhǎng)的關(guān)系、探索家校共育新路徑是班主任工作的重要內(nèi)容之一。部分“視多障”孩子的家長(zhǎng)存在愧疚心理，總覺(jué)得對(duì)不起孩子，從而溺愛(ài)孩子，過(guò)分關(guān)注孩子，導(dǎo)致對(duì)教師過(guò)分挑剔，很難溝通。還有一部分家長(zhǎng)因長(zhǎng)期心理壓力較大，出現(xiàn)消極情緒，把教育孩子的責(zé)任全部推給學(xué)校，對(duì)孩子不聞不問(wèn)。盲校班主任在工作中得不到家長(zhǎng)應(yīng)有的尊重和支持，難以開(kāi)展工作，導(dǎo)致工作效能感低下。4.面臨多元復(fù)雜的“障礙生”教育問(wèn)題近年來(lái)，“視多障”孩子比例逐漸增加。面對(duì)越來(lái)越復(fù)雜的學(xué)生情況，班主任工作面臨更大的挑戰(zhàn)。有的家長(zhǎng)不愿意孩子就讀向日葵班（多重殘疾班），選擇以陪讀的方式就讀普通班級(jí)，無(wú)疑增大了班主任工作的難度。“視多障”學(xué)生面臨的社會(huì)歧視也是部分教師不愿意擔(dān)任班主任的原因。班主任不可避免地需要組織學(xué)生參加各類活動(dòng)，而在調(diào)研中確實(shí)感受到有部分教師不愿意陪同“視多障”學(xué)生參加活動(dòng)（尤其是校外活動(dòng)），擔(dān)心受到社會(huì)歧視。5.對(duì)班主任的情緒管理要求高班主任工作是一項(xiàng)重要又瑣碎的工作，對(duì)教師的情緒管理要求高。班主任需要時(shí)刻保持積極穩(wěn)定的情緒，而繁雜的工作任務(wù)讓他們很難保持這種狀態(tài)。因此，當(dāng)教師身體健康狀態(tài)不佳時(shí)，不宜做班主任。經(jīng)調(diào)研，學(xué)校有多名教師因不善管理情緒或健康原因，不適合擔(dān)任班主任。二、盲校高質(zhì)量班主任隊(duì)伍建設(shè)的有效路徑（一）典型宣傳：樹(shù)立班主任的標(biāo)桿形象學(xué)校應(yīng)遵循“以領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制完善治理機(jī)制”的原則，高度重視班主任隊(duì)伍建設(shè)，將班主任隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展納入學(xué)校的重要工作中，保證班主任隊(duì)伍建設(shè)正確的政治方向，充分發(fā)揮黨的領(lǐng)導(dǎo)核心作用，立場(chǎng)鮮明地支持高質(zhì)量班主任隊(duì)伍建設(shè)工作的改革，相關(guān)政策和待遇向班主任傾斜，讓大家清楚地看到擔(dān)任班主任工作有成長(zhǎng)、有收獲。同時(shí)，加大宣傳力度，樹(shù)立班主任的標(biāo)桿形象。一方面，營(yíng)造尊重班主任、感恩班主任、熱愛(ài)班主任、爭(zhēng)做班主任的氛圍，增強(qiáng)班主任的職業(yè)幸福感，推動(dòng)班主任隊(duì)伍向前、向上發(fā)展；另一方面，以《盲校班主任的一天》《盲校班主任“愛(ài)的傳承”》微短視頻等形式向?qū)W生、家長(zhǎng)、社會(huì)宣傳盲校班主任崗位的辛勞與光榮，這些都是增進(jìn)理解、消除隔閡、推進(jìn)校家社協(xié)同育人的有效途徑。（二）專業(yè)進(jìn)階：優(yōu)選班主任的培養(yǎng)模式先進(jìn)的教育理念是班主任成長(zhǎng)的前提，班主任應(yīng)當(dāng)具有促進(jìn)每一位學(xué)生身心健康發(fā)展的專業(yè)知識(shí)和技能。因此，班主任隊(duì)伍建設(shè)的工作重點(diǎn)在于班主任專業(yè)化建設(shè)，其核心在于人才的培養(yǎng)。學(xué)校可以通過(guò)優(yōu)選班主任的培養(yǎng)模式，提高班主任專業(yè)素養(yǎng)，幫助他們適應(yīng)班主任現(xiàn)代化的時(shí)代需求。一是每學(xué)期組織一次全體班主任學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，暑期放假前組織一次全體班主任外出調(diào)研學(xué)習(xí)活動(dòng)（2—3天），寒假放假前組織一次班主任集體交流和專家培訓(xùn)活動(dòng)；二是每學(xué)年組織1—2次班主任專題調(diào)研活動(dòng)，如新手班主任調(diào)研學(xué)習(xí)、職業(yè)教育班主任調(diào)研學(xué)習(xí)等，按調(diào)研專題組織相關(guān)班主任外出調(diào)研，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告及相關(guān)論文，提高專業(yè)化水平；三是積極參加上級(jí)部門(mén)、學(xué)會(huì)等組織的各類班主任培訓(xùn)，邀請(qǐng)校外專家開(kāi)展專題指導(dǎo)，提升班主任的專業(yè)能力和水平；四是以?！皢⒚餍恰钡卵猩鐬槠脚_(tái)，為學(xué)校優(yōu)秀班主任聘請(qǐng)校外導(dǎo)師（正高、特級(jí)、名師工作室主持人），積極開(kāi)展培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)。（三）優(yōu)化機(jī)制：調(diào)整班主任的青藍(lán)結(jié)構(gòu)學(xué)校應(yīng)根據(jù)教育發(fā)展的需要，適時(shí)調(diào)整班主任青藍(lán)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，優(yōu)化梯隊(duì)建設(shè)機(jī)制，充分發(fā)揮骨干班主任、資深班主任的“傳幫帶”作用，建構(gòu)“實(shí)習(xí)班主任—指導(dǎo)班主任”“新手班主任—班主任導(dǎo)師”青藍(lán)結(jié)對(duì)發(fā)展機(jī)制。一方面，“實(shí)習(xí)班主任”和“指導(dǎo)班主任”一對(duì)一結(jié)對(duì)。學(xué)校安排“指導(dǎo)班主任”一對(duì)一指導(dǎo)“實(shí)習(xí)班主任”工作?！皩?shí)習(xí)班主任”第一學(xué)期不享受班主任津貼，第二學(xué)期經(jīng)考核后享受一半的班主任津貼，實(shí)習(xí)期滿一年經(jīng)考核合格后轉(zhuǎn)為“新手班主任”。另一方面，新教師入職時(shí)必須擔(dān)任“新手班主任（教師轉(zhuǎn)正后擔(dān)任班主任工作的前三年）”（除產(chǎn)假外），入職前四年必須擔(dān)任班主任工作，經(jīng)考核合格后，由學(xué)校安排工作10年以上的資深班主任或市級(jí)德育工作帶頭人、市級(jí)德育優(yōu)秀青年教師、市級(jí)優(yōu)秀班主任擔(dān)任導(dǎo)師，開(kāi)展“班主任導(dǎo)師”結(jié)對(duì)指導(dǎo)。一位“班主任導(dǎo)師”指導(dǎo)1—2名“新手班主任”，“班主任導(dǎo)師”與“指導(dǎo)班主任”不可兼任。同時(shí)，由學(xué)校學(xué)生處牽頭，組織安排“實(shí)習(xí)班主任”和“新手班主任”的專題學(xué)習(xí)培訓(xùn)，確保他們每年至少參加一次專題培訓(xùn)。每年開(kāi)展一次面向“實(shí)習(xí)班主任”和“新手班主任”的班級(jí)管理能力考核，考核優(yōu)秀者予以獎(jiǎng)勵(lì)，考核不通過(guò)的扣發(fā)班主任津貼并要求補(bǔ)考。在“實(shí)習(xí)班主任”與“新手班主任”的培養(yǎng)過(guò)程中，充分考慮新教師在擔(dān)任班主任早期無(wú)人指導(dǎo)的情況，邀請(qǐng)資深班主任或德育工作、班主任工作獲得市級(jí)以上榮譽(yù)的班主任進(jìn)行指導(dǎo)，幫助新手班主任快速成長(zhǎng)。相關(guān)機(jī)制符合上級(jí)部門(mén)指示精神，充分發(fā)揮市級(jí)以上德育先進(jìn)教師骨干的輻射作用，為班主任隊(duì)伍建設(shè)貢獻(xiàn)力量。此外，對(duì)于相關(guān)指導(dǎo)教師給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，有助于推進(jìn)考核的開(kāi)展，充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的積極作用，使考核取得實(shí)效。（四）賦能評(píng)價(jià)：激勵(lì)班主任的價(jià)值實(shí)現(xiàn)馬斯洛把人的需求分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五個(gè)層次。因此，積極賦能班主任評(píng)價(jià)機(jī)制，可以有效激勵(lì)班主任的價(jià)值實(shí)現(xiàn)。一方面，提高工作待遇是提升班主任工作熱情、增強(qiáng)班主任崗位吸引力的有效途徑。一是充分考慮班主任工作的量化標(biāo)準(zhǔn)，整體提高班主任津貼。二是增加班主任工作年限獎(jiǎng)勵(lì)。長(zhǎng)期擔(dān)任班主任工作的骨干教師，班主任津貼應(yīng)逐年增加。三是建立德育榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。鼓勵(lì)獲得相關(guān)榮譽(yù)的精英班主任發(fā)揮示范帶頭作用，如鼓勵(lì)獲得市德育工作帶頭人、市德育優(yōu)青、市優(yōu)秀班主任等相關(guān)榮譽(yù)稱號(hào)的教師指導(dǎo)“實(shí)習(xí)班主任”和“新手班主任”工作，經(jīng)考核后可以享受額外班主任津貼。相關(guān)教師可以擔(dān)任“指導(dǎo)班主任”指導(dǎo)“實(shí)習(xí)班主任”（新教師第一年）工作，這期間可以享有第一學(xué)期的班主任津貼和第二學(xué)期班主任津貼的一半；還可以經(jīng)學(xué)校安排指導(dǎo)“新手班主任”（五年內(nèi)的新班主任）工作，這期間可以享有一定的班主任津貼。另外，相關(guān)教師可以申請(qǐng)成立校內(nèi)“班主任名師工作室”，經(jīng)考核合格的“班主任名師工作室”由學(xué)校提供每年不超過(guò)一萬(wàn)元的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，以推進(jìn)班主任隊(duì)伍建設(shè)。四是加強(qiáng)班主任常規(guī)考核獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校每月評(píng)比衛(wèi)生流動(dòng)紅旗，每學(xué)期評(píng)比校文明班級(jí)，每學(xué)年評(píng)比校優(yōu)秀班主任，相關(guān)榮譽(yù)均給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。另一方面，學(xué)校需要完善、支持和保障班主任激勵(lì)機(jī)制，在職稱晉級(jí)、小崗晉升、榮譽(yù)申報(bào)、校內(nèi)提拔等方面，明確班主任工作年限，加大班主任工作的權(quán)重，相關(guān)政策向班主任傾斜，加快優(yōu)秀班主任的培養(yǎng)速度。鼓勵(lì)班主任加強(qiáng)德育教育科學(xué)研究，積極參加市德育優(yōu)青、德育工作帶頭人、優(yōu)秀班主任、班主任名師工作室等榮譽(yù)申報(bào)，讓班主任有獲得感、榮譽(yù)感，充分發(fā)揮其內(nèi)在潛能，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。（五）“包班·導(dǎo)師”：全學(xué)段班主任創(chuàng)新實(shí)踐基于盲校大、中、小幼一體化辦學(xué)校情，立足不同學(xué)段的盲生身心發(fā)展特點(diǎn)以及德育培養(yǎng)目標(biāo)，可以分學(xué)段開(kāi)展“包班制”和“導(dǎo)師制”的創(chuàng)新實(shí)踐探索?！鞍嘀啤本褪侵高x擇2位班主任（即正、副班主任）共同“承包”一個(gè)班級(jí)。基于低年級(jí)盲生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育、校園適應(yīng)、安全教育等繁重的工作任務(wù)，“包班制”可以減輕班主任的工作壓力，在一定程度上能夠激發(fā)班主任工作的積極性。因此，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，可以將“包班制”的探索與學(xué)校