人教PEP版五年級上冊英語Unit 5 There is a big bed單元作業(yè)設計

第第頁人教PEP版五年級上冊英語Unit5Thereisabigbed單元作業(yè)設計一、單元信息單元信息學段年級學科學期教材版本小學五年級英語第一學期人教版單元名稱Unit5Thereisabigbed二、課程要求及教材分析（一）課程要求本單元屬于“人與自我”主題，要求學生能夠養(yǎng)成健康、文明的行為習慣與生活方式。根據課程標要求，通過本單元的學習，學生能掌握5個房間物品名稱clock,photo,plan，water,bottle,bike和5個方位介詞infrontof,behind,above,beside,between。并將學到的核心詞匯和句型運用到實際生活中，嘗試用所學句型向別人介紹自己家庭房間里的物品及擺放位置，養(yǎng)成熱愛勞動的好習慣，學習整理個人物品，幫助家人整理家務。該主題屬于“人與自我”和“人與自然”，涉及“健康、文明行為習慣和生活方式”和“人與自然相互依存，綠色的生活理念和行為”(二)教材分析本單元是人教版英語五年級上冊第五單元，主要圍繞“房間”這一話題展開,通過討論交流家中不同的房間擺設不同的物品，物品所處不同的方位為語境呈現(xiàn)核心詞匯和句型。整個單元主要通過2個對話語篇，2個詞匯語篇，1個語音語篇和1個閱讀語篇，逐步引導學生能夠正確的詢問房間內的擺設和方位并做出回答，能夠運用核心句型Therebe描述自己的房間。三、學情分析及教學內容整體規(guī)劃

1.學情分析

1）語言基礎

五年級的孩子已經有了一定的詞匯和句型積累，對therebe結構有所掌握，語法上屬于復習，同時詞匯上可以稍作補充拓展。本單元的主題是“房間陳設”，句型和單詞理解起來難度不大，但其中有個別小點易出錯，需要注意，如冠詞、名詞變復數(shù)等。同時要注意和have句、sth.issomewhere做好區(qū)分。

2）生活經驗

課本中涉及到的物品都是比較常見必備的，且學生都有房間，且有較清晰的邏輯，能對陳設的選擇做一定的解釋。

3）學習能力

經過兩年的英語學習，五年級學生已經積累了一定的學習經驗和語言知識儲備，初步具備了運用所學語言知識進行簡單交流的能力，能夠根據學習進展對學習計劃進行調整，嘗試找到適合自己的方法。

4）情感儲備

五年級學生的自主意識正在形成期，對事物有著自己的看法和觀點，渴求認同和尊重，然而由于生活社會經驗的不足，他們的看法有時較為片面，因此需要耐心引導，同時認真了解他們的看法和產生這種看法的原因，而非一味“矯正”

2.教學內容規(guī)劃

本單元圍繞“Thereisabigbed”這一主題展開，主要涉及4個語篇，包括兩組對話、一封郵件和一篇漫畫,如下表：單元主題：Thereisabigbed語篇語篇類型主要內容語篇主題1.Yourroomisreallynice.日常生活對話.小朋友們討論臥室里的陳設;Therebe在單數(shù)條件下的使用。禮貌回應2.ThereareSo,waxpictureshere!日常生活對話。小朋友們討論客廳里的陳設;Therebe在復數(shù)條件下的使用。陳設與喜好3.Dirtyroom自然拼讀用ayai拼讀單詞布置房間4.Dirtyroom電子郵件用therebe句型描述雜亂不堪的房間。個人衛(wèi)生5.ThereisacanBesidetheriver.漫畫練習方位介詞在更多情況下的使用;講述易拉罐被扔進垃圾桶的過程保護環(huán)境本單元共兩組生詞：·物品名稱：waterbottle,clock,photo,plant,bike·方位介詞：behind,besides,between,above,infrontof四、單元作業(yè)目標：在對本單元教材進行整體分析的基礎上，依據2022版新課程標準要求，設計作業(yè)目標如下：單元主題：Thereisabigbed單元教學目標語言能力1-1能在情景中理解語篇內容，用正確的意群及語福音、語調朗讀語篇并進行角色表演。1-2能在具體情境中運用句型:Thereisare······能admits描述物品及其位置。1-3能夠靈活運用所學方位介詞:behind，beside,between，above，infrontof描述物品位置。1-4能在圖片的幫助下，運用核心句型Thereis\are·····.進行口頭、簡單的書面表達交流物品位置。“1-5能夠拼讀符合ayai字母組合發(fā)音規(guī)律的單詞或語段，運用發(fā)音規(guī)律進行自主閱讀。學習能力2-1能夠在對話中有意識的使用核心句型，與他人進行交流。2-2能夠積極主動與他人合作交流，完成學習任務2-3能夠根據例詞發(fā)現(xiàn)、總結發(fā)音規(guī)則，并根據ayai。字母組合的發(fā)音規(guī)則拼讀、拼寫單詞。2-4能在教師的幫助下，總結Therebe句型就近一致原則，并能正確使用。思維品質3-1能夠在語境中理解和猜測詞義，并能夠理解文本內容，培養(yǎng)學生預測、推理歸納等思維能力;能對因果關系有更好的把握。根據語篇的主題意義和觀點做出正確的理解和判斷質。3-2能根據語篇推斷出作者的態(tài)度與觀點;.3-3能就愛護環(huán)境、保持整潔，發(fā)表自己的看法，說明理由，交流感受。3-4具有正確的價值觀，良好的審美情趣。文化意識4-1通過觀察房間圖片、房間內物品，推測判斷房間和人物的關鍵信息，發(fā)展思維辨析、推理的能力。4-2能夠關注生活中細節(jié)特點，養(yǎng)成善于觀察事物識。的好習慣。五、作業(yè)實施過程與策略：基于單元整體設計的課時作業(yè)規(guī)劃，圍繞學生聽、說、讀、看、寫的語言技能培養(yǎng)主線，設計相應的語言訓練鞏固活動。旨在學生學習語言知識的同時，提升學習能力、發(fā)展思維品質、拓寬文化視野。不同層次的學生，根據梯度的作業(yè)設計，都會學有所獲。以豐富多樣的作業(yè)形式，促進學生在口語表達、書面表達、思維拓展等方面的有效發(fā)展，在發(fā)揮作業(yè)評價導向作用的同時，拓寬學生學習過程的評價渠道。六、基于以上將作業(yè)設計實施過程確定如下：七、作業(yè)效果分析本單元作業(yè)設計符合五年級孩子的年齡特點和心理特征，給學生提供了相對真實的語境和任務，貼近學生日常生活，學生興趣濃、參與度高。學生在“玩中做、做中學”的過程中將本單元的作業(yè)完成，加深了對單元主題意義的深度理解。在獲得情感體驗的同時，形成正確的價值觀，進而實現(xiàn)知識的遷移和創(chuàng)新。學生能夠將所學內容與生活實際相聯(lián)系，做到發(fā)散思維，具有較強的綜合運用英語的能力，促進學生觀察力、思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展。八、作業(yè)設計反思作業(yè)設計要講究層次性、時效性、趣味性和發(fā)展性。習題不僅是為了檢測、鞏固知識，更是要激發(fā)學生的思考，使學生有新的體驗、新的收獲，在真實的生活情境中提高學生的語用能力，開闊學生視野，了解中外文化知識，提升學生人的人文素養(yǎng)。科學的作業(yè)設計可以解放學生的思維，給予他們更大的發(fā)展空間，大大提高學生的英語學科素養(yǎng)，激發(fā)出學生學習的內驅力。語言能力是英語學科核心素養(yǎng)的基礎要素，布置作業(yè)要考慮學生課堂上知識的掌握程度，不宜布置過難或過易的作業(yè)。每個學生的基礎不同，接受能力不同，作業(yè)效果也就不同。作業(yè)形式可以更多樣化，通過作業(yè)夯實學生的基礎，同時提升其能力與品格。在進行作業(yè)設計時，可以設計訓練思維的作業(yè)，來發(fā)展學生的