【人教版】五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)1~27課教案設(shè)計(jì)

1白鷺

教案設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)說明

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)

話的過程?！栋槨返淖髡吖粝壬迷?shī)一般的語(yǔ)言生動(dòng)地描寫了白鷺的美麗

色彩和優(yōu)雅姿態(tài)，表達(dá)了對(duì)白鷺的喜愛之情。文中有畫、畫中有詩(shī)，是引領(lǐng)學(xué)生

發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、享受美的一篇佳作。本案通過教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)，架設(shè)學(xué)生與

文本對(duì)話的橋梁，讓學(xué)生借助閱讀實(shí)踐，在積極的思維與情感活動(dòng)中，加深對(duì)文

本的理解與體驗(yàn)，受到情感的熏陶，從而獲得思想的啟迪，陶冶審美情趣，享受

審美的樂趣，真正感受到閱讀是一種享受，并培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，全面提升學(xué)

生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：1.課文朗讀動(dòng)漫。

2.白鷺的相關(guān)視頻資料、作者資料。

學(xué)生準(zhǔn)備：搜集白鷺的文字或圖片資料。

課時(shí)安排

2課時(shí)。

注：1.本書“上課解決方案”中的“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)重點(diǎn)”見前面的“課

文備課方案”。

2.本書“上課解決方案”中涉及的“學(xué)生活動(dòng)卡”請(qǐng)使用手機(jī)掃描封面二

維碼進(jìn)行下載。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、猜謎導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1.激趣導(dǎo)入：課件出示白鷺的視頻及圖片資料，引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊交流，

認(rèn)識(shí)白鷺。

2.板書課題。

3.生齊讀課題，師指導(dǎo)讀好“鷺”。

4.引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單交流課前搜集到的作者資料，簡(jiǎn)介作者：郭沫若，原名郭

開貞，是中國(guó)新詩(shī)的奠基人之一，中國(guó)歷史劇的開創(chuàng)者之一，古文字學(xué)家、考古

學(xué)家、社會(huì)活動(dòng)家，曾獲得“加強(qiáng)國(guó)際和平”斯大林國(guó)際獎(jiǎng)。

設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)以視頻資料的形式引入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加

了學(xué)生的課外知識(shí)積累。

二'檢查預(yù)習(xí)，成果交流

1.讀準(zhǔn)字音。

(1)指名說說生字讀音上的注意點(diǎn)，并領(lǐng)讀。教師相機(jī)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“嗜、朱、

哨、韻”等字，正音：“宜”讀yi,不讀yi。

(2)齊讀詞語(yǔ)。

2.小組合作：朗讀自己喜歡的段落，互相正音。

3.交流自己了解到的白鷺資料：白色，繁殖期間頭部有兩根長(zhǎng)翎，背和上

胸部分披蓬松蓑羽，以后消失。主要生長(zhǎng)在我國(guó)的長(zhǎng)江以南等地方，春夏季多活

動(dòng)于湖邊沼澤或水田中，主要以小魚等為食物。

4.想一想：作者介紹了白鷺的哪些方面？(白鷺的顏色、身段的精巧及覓食、

棲息、飛行時(shí)的韻味。)

設(shè)計(jì)意圖:《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)模

式，提高課堂教學(xué)效率。這一環(huán)節(jié)給了學(xué)生充分的預(yù)習(xí)交流時(shí)間，學(xué)生在課前自

主預(yù)習(xí)的引領(lǐng)下，學(xué)會(huì)了自學(xué)教材，獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考。

三'再讀課文，整體感知

1.朗讀課文，想一想：

(1)為什么說白鷺是一首精巧的詩(shī)？

(2)“韻在骨子里的散文詩(shī)”是什么意思？

2.你認(rèn)為哪里寫得精彩？在你認(rèn)為精彩的地方作上記號(hào)，寫出你的理解。

3.再讀課文，小組交流課文是分幾部分來寫的。

4.教師總結(jié)課文結(jié)構(gòu)層次：

第一部分(第1自然段)：白鷺是一首精巧的詩(shī)。

第二部分(第2?5自然段)：白鷺顏色的配合，身段的大小，都很適宜，十

分精巧。

第三部分(第6?8自然段)：生動(dòng)描繪白鷺釣魚、望哨、低飛三個(gè)生活圖景,

給人們美的享受。

第四部分(第9?11自然段)：白鷺本身就是一首韻在骨子里的散文詩(shī)。

5.朗讀課文.，…說說課文主要寫了仕么，.

要引導(dǎo)學(xué)生從顏色、身段、覓食、棲息、飛

行等方面總結(jié)出白鷺的精巧、韻味無窮。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)注重讓學(xué)生嘗試用已有的知識(shí)理解教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自

己動(dòng)腦動(dòng)手獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，為課堂中合作、探究提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、鞏固生字，指導(dǎo)書寫

1.先引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的結(jié)構(gòu)、在田字格中的占位，以及重點(diǎn)筆畫的書寫。

2.重點(diǎn)指導(dǎo)“鶴”“嫌”。

(1)這兩個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu)：“鶴”左右比較均勻，“嫌”左窄右寬。

(2)這兩個(gè)字的筆畫都比較多，要注意筆畫的避讓。

3.師范寫，生書空筆順。

4.引導(dǎo)學(xué)生觀察其他田字格里的生字。

5.鼓勵(lì)學(xué)生自己書寫。

(1)班內(nèi)交流書寫時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題。

(2)教師根據(jù)情況具體指導(dǎo)。

6.投影反饋。生生互評(píng)，再練習(xí)。

設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生充分的自主識(shí)字、寫字的機(jī)會(huì)，并在合作交流中互幫互學(xué),

教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行指導(dǎo)，提高了學(xué)生的書寫質(zhì)量。

第二課時(shí)

一、精彩回顧，激發(fā)興趣

1.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文主要寫了什么嗎？

2.在作者郭沫若先生的筆下，白鷺是什么？瀏覽課文，找出表達(dá)作者情感

的句子。(白鷺是一首精巧的詩(shī)。白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)。)

3.導(dǎo)入：這節(jié)課，讓我們走進(jìn)課文，去感受白鷺的精巧，白鷺的韻味。

設(shè)計(jì)意圖：大自然中的一草一木，一蟲一鳥，在文人墨客的筆下都充滿詩(shī)情

畫意。回顧全文，從學(xué)生的需要出發(fā)，激發(fā)他們對(duì)白鷺的喜愛之情，從而為下文

的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。

二'品讀詞句，感悟情懷

1.輕聲自由朗讀課文，找出描寫白鷺精巧、韻味無窮的句子，有感情地讀

一讀。圈出差鍵字詞.，…在旁邊批注4.“批注”是我們學(xué)過的一種很好的閱讀

方法，要鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)并運(yùn)用這種

2.感悟白鷺的精巧。讀書方法。

（1）課件出示句1：那雪白的蓑毛,那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，

那青色的腳。

①精巧在顏色：雪白、鐵色、青色。

②精巧在身段：流線型結(jié)構(gòu)。（板書：顏色身段）

（2）課件出示句2：增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白,

黛之一忽則嫌黑。

①課件出示圖片，看圖對(duì)比理解：素一一白；黛一一青（或黑）。

②圖文對(duì)照，再讀一讀文字，說一說：你還能想到什么詞？（顏色和諧、恰

到好處、完美無缺、完美無瑕）

（3）出示課文第2自然段，有感情地朗讀：色素的配合，身段的大小，一切

都很適宜。（板書：適宜）

（4）引讀第2目然段.:…它這樣精巧，與它相比:

教師引讀要有激情，這樣才能帶動(dòng)學(xué)生以

飽滿的熱情讀文，感受意境，體會(huì)情感。

白鶴一一

朱鷺一

蒼鷺一一

（5）配樂有感情地朗讀第1?5自然段，感受白鷺的精巧。

3.感悟白鷺的韻味無窮。

（1）默讀課文第6~8自然段，想象畫面。給文中的三個(gè)畫面各擬個(gè)題目。（釣

魚圖瞭望圖/望哨圖低飛圖）

①自由朗讀，把自己喜歡的畫面多讀幾遍。

②學(xué)習(xí)小組交流自己仿佛看到了怎樣的畫面，有怎樣的感受。

（2）交流白鷺“釣魚圖”。

①為什么不用“捉魚”“叼魚”？（一個(gè)“釣”字寫出了白鷺的悠然自得的

姿態(tài)和優(yōu)雅垂釣的情景。）

②有感情地朗讀第6自然段。

（3）交流白鷺“望哨圖”。

①理解“嗜好”。白鷺的嗜好是什么？（孤獨(dú)地站立于小樹的絕頂。）說說從

哪里能看出這是白鷺的嗜好。（每每）

②想象：你覺得白鷺在瞭望什么？

③教師簡(jiǎn)單介紹寫作背景：作品寫于抗日救亡時(shí)期。由于受到國(guó)民黨反動(dòng)派

的監(jiān)視，作者只能寫一些簡(jiǎn)單的文章，借歌頌純潔的白鷺來抨擊丑陋的國(guó)民黨反

動(dòng)派。

④有感情地朗讀第7自然段。

（4）交流白鷺“低飛圖”。

①想象畫面：用自己的話說一說白鷺傍晚時(shí)分在天空中飛翔的畫面。

②說一說：你想到什么詩(shī)句？（落霞與孤鷲齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。）

③用課文中的詞語(yǔ)形容白鷺的心情。（悠然）

4.小結(jié)：是的，白鷺是一首詩(shī)，詩(shī)中有垂釣的優(yōu)雅、望哨的悠然、低飛的

愜意。怪不得作者說一一白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)！言有盡

而意無窮，值得我們反復(fù)品味。

5.有人說白鷺美中不足就是不會(huì)唱歌，作者怎么認(rèn)為？

6.體會(huì)用詞的準(zhǔn)確。

（1）最后一個(gè)自然段中的“實(shí)在”能去掉嗎？為什么？

預(yù)設(shè)：不能。它表達(dá)的感情比開頭的“白鷺是一首精巧的詩(shī)”要強(qiáng)烈得多。

經(jīng)過一番描繪之后，作者認(rèn)為白鷺實(shí)實(shí)在在是一首詩(shī)，有詩(shī)一般的美，有詩(shī)一般

的意境，用“實(shí)在”一詞表示不容置疑。

（2）為什么說白鷺是“韻在骨子里”的散文詩(shī)？

預(yù)設(shè)：“韻在骨子里”指白鷺的美是由內(nèi)而外的，令人回味無窮的，不易被

人發(fā)現(xiàn)的，它的美只暗示給觀察細(xì)致入微的人。

7.出示白鷺的圖片，運(yùn)用下面句式，說說自己眼中的白鷺：

在我看來，白鷺實(shí)在是,o

8.有感情地朗讀課文。

設(shè)計(jì)意圖：三幅圖畫，充滿著濃郁的詩(shī)情畫意。引導(dǎo)學(xué)生通過抓重點(diǎn)字詞,

進(jìn)行品味，從而感悟白鷺的精巧；通過多種形式的讀，真正走近白鷺，感受白鷺

的精巧。出之于口，入之于心；補(bǔ)白想象，感受白鷺的悠然自得。在激情朗讀中

讀出白鷺的韻味、作者的心境，讀出作者對(duì)白鷺的喜愛之情。

三'回顧全文，拓展延伸

i.指名朗讀第1和第11自然段，體會(huì)作者對(duì)白鷺的喜愛和贊美之情。

2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注開頭、結(jié)尾，說說從中發(fā)現(xiàn)了什么。（首尾呼應(yīng)）

3.再次朗讀，體會(huì)首尾呼應(yīng)的作用。

4.4人小組合作交流，說說作者是怎樣寫好白鷺的。

5.拓展閱讀有關(guān)白鷺的其他文字。

設(shè)計(jì)意圖：造文空又要直大語(yǔ)文理，…丕僅在.迷堂上學(xué)一凡迷本內(nèi)鎏還要由迷

內(nèi)遷移到課外，拓寬學(xué)生的視野，增加閱讀儲(chǔ)備。

四'布置作業(yè)，拓展練習(xí)

1.有感情地朗讀課文，背誦課文，抄寫自己喜歡的段落。

2.小練筆：學(xué)習(xí)本文首尾呼應(yīng)的寫法，寫一種自己喜歡的動(dòng)物。

設(shè)計(jì)意圖：小練筆的作用就是把課內(nèi)所學(xué)知識(shí)及時(shí)有效地進(jìn)行鞏固，提高學(xué)

生的應(yīng)用能力和寫作水平。

板書設(shè)計(jì)

廠總起一一是一首精巧的詩(shī)-----------------------------------j

;「增之一分則嫌長(zhǎng)減之一分則嫌短1一

L精巧的外形T一恰到好處

白!|一素之一忽則嫌白黛之一忽則嫌黑一首

精

巧

鷺1廠清水田里釣魚］

一精美的生活+小樹絕頂望哨》詩(shī)情畫意的

詩(shī)

‘一黃昏空中低飛」

一總結(jié)一一韻在骨子里的散文詩(shī)----------------------

教學(xué)反思

《白鷺》是一篇文質(zhì)兼美的散文，生動(dòng)地描寫了白鷺顏色、身段的精巧以及

覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味，給人以美的享受，表達(dá)了作者對(duì)白鷺的喜愛之情。

在教學(xué)中，本課以下幾點(diǎn)做得較好。

一、讀中感悟，以讀促悟。

散文的特點(diǎn)是：1.形散而神不散。2.意境深邃。3.語(yǔ)言優(yōu)美凝練，富于文采。

繁瑣的解析不僅不能很好地理解課文，反而把課文肢解了。首先，在教學(xué)中，通

過多種形式的朗讀，指導(dǎo)學(xué)生感悟作者的優(yōu)美語(yǔ)言，從而達(dá)到背誦積累的目的。

其次，在朗讀中，使學(xué)生更好地體會(huì)到白鷺?biāo)邆涞莫?dú)特魅力。

二、填補(bǔ)文章想象空白。

文章如詩(shī)一樣的語(yǔ)言，在使我們感受到美的同時(shí)又給我們帶來無盡的想象。作者

描繪白鷺時(shí)這樣寫道：“晴天的清晨，每每看見它孤獨(dú)地站立于小樹的絕頂，看

來像是不安穩(wěn)，而它卻很悠然。這是別的鳥很難表現(xiàn)的一種嗜好。人們說它是在

望哨，可它真是在望哨嗎？”在學(xué)習(xí)這段文字時(shí)，我讓學(xué)生說說：這是一只怎樣

的鳥？“我很佩服這只白鷺，因?yàn)樗驹谛浣^頂，還很悠然?！薄拔矣X得這是

一只能珍惜晴天的清晨，能珍惜明媚的陽(yáng)光，懂得生活的白鷺。”“我覺得白鷺

有和其他鳥不同的嗜好。這是一只灑脫的白鷺?！薄瓕W(xué)生將白鷺的個(gè)性特點(diǎn)說

出來了。在指導(dǎo)朗讀后，我讓學(xué)生想象：它真是在望哨嗎？它望到了什么？”也

許它是在一一享受生活?！薄耙苍S它是在一一享受晴天的清晨那大自然的風(fēng)

光?！薄耙苍S它是在一一享受陽(yáng)光?！痹诤侠淼南胂蠛髮W(xué)生對(duì)白鷺更多了幾分了

解，對(duì)白鷺的悠閑有了更深刻的理解。

2落花生

教案設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)說明

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)

內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。《落花生》一文

正是落實(shí)這一教學(xué)理念的范本，因此，本教案設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀，整體感知

課文內(nèi)容，了解課文圍繞落花生寫了種花生、收花生、吃花生、議花生，在反復(fù)

的朗讀中，重點(diǎn)體會(huì)父親的話的含義，使學(xué)生受到情感熏陶，懂得做人的道理。

在感悟課文內(nèi)容的時(shí)候，注意體會(huì)文章詳略得當(dāng)、借物喻人的寫作方法。

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：1.搜集花生的圖片，搜集關(guān)于作者許地山的資料。

2.制作多媒體課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：1.熟讀課文，借助工具書自學(xué)生字、詞語(yǔ)。

2.搜集關(guān)于花生的資料。

課時(shí)安排

2課時(shí)。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、謎語(yǔ)導(dǎo)入，激趣入課

1.導(dǎo)入：(多媒體出示謎語(yǔ))同學(xué)們，你們都很喜歡猜謎語(yǔ)吧？現(xiàn)在就請(qǐng)大

家聽聽老師的這則謎語(yǔ)：“根根胡須入泥沙，自造房子自安家。地上開花不結(jié)果,

地下結(jié)果不開花?！闭l(shuí)能告訴老師這是什么植物？

2.解題：花生又叫落花生，因?yàn)榛ㄉ幕淞?，子房柄就鉆到土里長(zhǎng)成花

生莢，所以叫落花生。

3.簡(jiǎn)介作者：(PPT出示作者照片及資料)這篇課文的作者許地山是現(xiàn)代小

說家、散文家。因?yàn)樾r(shí)候其父關(guān)于落花生的一番話給他留下了深刻的印象，所

以他決心要像花生那樣，做一個(gè)對(duì)別人有用的人，因而常用筆名“落華生”。那

么，關(guān)于花生，他的父親談了些什么，是怎樣談的呢？今天就讓我們一起走進(jìn)這

篇課文去看一看。(板書課題)

設(shè)計(jì)意圖：開篇以趣味謎語(yǔ)引入新課，讓學(xué)生的思維活躍起來，對(duì)花生的特

點(diǎn)有了一定的了解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。簡(jiǎn)介作者，暗示課文主題，使學(xué)生

產(chǎn)生探索的欲望。

二'初讀課文，自學(xué)字詞

1.多媒體出示學(xué)習(xí)要求，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字、詞語(yǔ)。

(D會(huì)讀、會(huì)認(rèn)生字。

(2)理解字義、詞義，不理解的查工具書。

(3)讀課文，要求讀得正確、通順。

2.師生交流，并檢測(cè)學(xué)習(xí)情況。

(1)引導(dǎo)學(xué)生小組交流，區(qū)別掌握易錯(cuò)的字音、字形。

便：多音字，有pidn和bidn兩個(gè)讀音。通過組詞區(qū)分讀音。

榨：讀翹舌音zhG,不要讀成zhd。

矮：讀。i,不讀ndi。

（2）借助工具書并結(jié)合課文內(nèi)容理解詞語(yǔ)。

①指導(dǎo)學(xué)生解釋詞語(yǔ)時(shí)，要依據(jù)“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，

聯(lián)系上下文準(zhǔn)確地理解詞語(yǔ)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思。

②學(xué)生聯(lián)系課文具體語(yǔ)言環(huán)境理解“播種、吩咐、榨油、愛慕”等詞語(yǔ)的意

思。

3.朗讀課文，要求讀得正確、通順。

設(shè)計(jì)意圖：提出罷求，…讓空生自.主室習(xí)生室詞一語(yǔ)教師適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)習(xí)回諳

的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，

提高學(xué)習(xí)效率。

三、細(xì)讀課文，感知內(nèi)容

1.引導(dǎo)學(xué)生快速讀一遍課文，思考文章圍繞“花生”寫了哪些事情。（種花

生、收花生、吃花生、議花生）

2.再次讀課文，思考課文是按怎樣的順序記敘的。劃分全文的段落，討論

每一部分的具體內(nèi)容。

第一部分（第1自然段）：寫種花生、收花生。

第二部分（第2自然段）：寫母親提議過收獲節(jié)。

第三部分（第3?15自然段）：寫過收獲節(jié)時(shí)吃花生、議花生。

設(shè)計(jì)意圖：細(xì)讀課文，把握文章主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，理清文章結(jié)構(gòu)，培

養(yǎng)學(xué)生分析、理解、概括的能力。

四'再讀課文，分清主次

1.快速掃讀課文，了解文章重點(diǎn)內(nèi)容。

2.引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)工一同學(xué)們一,…課文題且是.二落花生二二…你們.人為課文看.重描

寫的是仕么.?…你們叢避.文.內(nèi).容中.發(fā)現(xiàn)工仕么引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：從種花生到

收花生要經(jīng)歷幾個(gè)月的時(shí)間，作者卻只用幾個(gè)詞語(yǔ)一筆帶過，而過收獲節(jié)只是一

個(gè)晚上的事，作者卻用了大量篇幅，可見過收獲節(jié)時(shí)對(duì)花生的議論是重點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：通過讓學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)、概括能力和語(yǔ)言

表達(dá)熊力史一

五'教師示范，指導(dǎo)書寫

1.課件出示本課會(huì)寫字，播放書寫動(dòng)漫，讓學(xué)生觀察。

2.教師強(qiáng)調(diào)書寫要點(diǎn)。

澆：右下不是“元”。

慕：下面是“小”的右側(cè)多一點(diǎn)。

矮：右下“女”的橫較長(zhǎng)。

3.教師范寫“播、榨、慕”。

4.學(xué)生練寫，互相評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)意圖：寫字既是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，又是鞏固識(shí)字的一種手段，是

學(xué)生學(xué)習(xí)功課的必備技能。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)檢查，引入新課

1.提問：課文圍繞落花生講了哪些事？重點(diǎn)寫了什么？

2.導(dǎo)入：普普通通的花生引出了一家人的許多話題，父親的一席話，使我

們對(duì)花生也生出了幾分敬佩之情。帶著這份敬佩之情，我們來學(xué)習(xí)課文。

設(shè)計(jì)意圖：通過復(fù)習(xí)課文重點(diǎn)內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，為深入學(xué)習(xí)課文做好鋪

墊。

二'學(xué)習(xí)課文，品讀理解

1.自由讀“種花生、收花生”的部分，理解內(nèi)容。

（1）多媒體出示第1自然段，啟發(fā)學(xué)生思考：這個(gè)自然段先寫什么，再寫什

么？（先寫種花生，再寫收花生。）

（2）課文中哪些詞語(yǔ)是寫“種花生”的經(jīng)過的？這些詞語(yǔ)能顛倒位置嗎？為

什么？（買種、翻地、播種、澆水。這些詞語(yǔ)是按種花生的順序排列的，不能顛

倒位置。）

（3）“居然”寫出了什么？在這里起什么作用？（“居然”寫出了種花生的

結(jié)果，也寫出了收獲時(shí)大家出乎意料的高興的心情。因?yàn)榇蠹覜]有種花生的經(jīng)驗(yàn),

又是在荒地上種的，對(duì)能否收獲沒有把握。沒過幾個(gè)月收獲了，真是喜出望外。

“居然”一詞寫出了大家那種驚喜的心情。）

（4）練習(xí)用“居然”說一句話。（注意：寫句子時(shí)要有出乎意料的意思。）

2.分角色朗讀議花生部分，思考：課文中一家人是怎樣議論花生的好處的？

（姐姐說味兒美，哥哥說可以榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃，父親說花生

最可貴之處是它的果實(shí)埋在地里，它雖不好看，但很有用。)

3.哥哥、姐姐和“我”所說的花生的好處是顯而易見的，父親指出的卻是

花生常常被人忽視的一個(gè)特點(diǎn)。父親對(duì)花生進(jìn)行了幾次議論？這幾次議論有什么

不同？(兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較，第二次由花生的特點(diǎn)

說明做人的道理。)

(1)多媒體出示父親的第一次議論。

①.父親是怎掛通過比較說明花生的可貴之處的工(父親把花生和桃子、石榴、

蘋果相比較。通過對(duì)果實(shí)的樣子、果實(shí)結(jié)出時(shí)的采用對(duì)比的寫法更能突

位置的比較說明花生的可貴之處。)出花生的可貴之處喲！

②教師幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝上”

“矮矮地長(zhǎng)在地上”等進(jìn)行分析，體會(huì)花生的默默無聞、樸實(shí)無華。

(2)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，體會(huì)花生的特點(diǎn)。

①花生的果實(shí)長(zhǎng)在泥土里，桃子、石榴、蘋果將果實(shí)掛在枝上，是不是花生

故意鉆進(jìn)土里不讓人知道，桃子、石榴、蘋果故意炫耀自己？(不是的。)為什么？

(這是由它們各自的生長(zhǎng)特點(diǎn)決定的。)

②桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人喜愛，而花生卻將成熟的果實(shí)埋進(jìn)泥土，

等待人們來挖掘、利用。由此，你體會(huì)到花生可貴的品質(zhì)是什么？(不求虛名、

默默奉獻(xiàn)、樸實(shí)無華。)

(3)多媒體出示父親的第二次議論，引導(dǎo)學(xué)生思考：父親借花生來教育孩子

們做什么樣的人？(謙虛樸實(shí)、不計(jì)名利、不炫耀自己、對(duì)別人有用的人。)

4.通過品讀，體會(huì)句子的含義。

(1)多媒體出示填空題：

人要做的人，不要做，而的人。

(2)你對(duì)作者的話理解了嗎？什么叫“有用的人”？什么是“只講體面，而

對(duì)別人沒有好處的人”？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，舉例說明。

(3)小結(jié)：作者受父親的啟發(fā)所說的這段話是全文的中心。父親的教導(dǎo)深深

地印在作者的心上，“落花生”的精神貫徹在作者一生的做人、寫作和教學(xué)之中。

(4)齊讀最后一個(gè)自然段。思考:這一自然段對(duì)突出文章主題起了什么作用？

(第一句講過收獲節(jié)的談話一直到深夜，交代了時(shí)間，把整件事敘述完整了。第

二句說明父親的話給“我”的印象之深，說明了作者在收獲節(jié)上的收獲之大，可

見母親安排這一活動(dòng)的用意和父親參加這一活動(dòng)的目的。這樣的結(jié)尾深化了主

題。）

5.分角色朗讀課文第12?15自然段。

6.練習(xí)根據(jù)課文的主題，分清主次。

（1）結(jié)合「我二的二段話,，…概括課.文的主題."（課文通過收獲節(jié)上一家人對(duì)花

生好處的議論，說明人要做對(duì)別人有用的人，可適當(dāng)滲透德育。

不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。）

（2）從種花生到收花生經(jīng)歷了多長(zhǎng)時(shí)間，在課文中占了多少篇幅？從吃花生

到談花生，從談花生到論人生經(jīng)歷了多長(zhǎng)時(shí)間，在課文中占了多少篇幅？作者為

什么這樣安排？（對(duì)這個(gè)問題的思考，可以使學(xué)生對(duì)文章的主次有具體的感受，

對(duì)文章主次與主題的關(guān)系有比較具體的認(rèn)識(shí)。）

（3）小結(jié)：這篇課文重點(diǎn)敘述的是過收獲節(jié)、議花生，著重寫了父親的議論,

這樣可以突出文章的主題。其他內(nèi)容對(duì)文章的主題起說明交代的作用，略寫。我

們?cè)诹?xí)作時(shí)也要確定重點(diǎn)，做到重點(diǎn)突出，主次分明。

設(shè)計(jì)意圖：加強(qiáng)文本閱讀，從語(yǔ)言文字中體會(huì)人物的思想感情是《語(yǔ)文課程

標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高年級(jí)閱讀教學(xué)提出的具體要求。以上設(shè)計(jì)就是通過對(duì)語(yǔ)言文字的認(rèn)真

揣摩，體會(huì)人物的思想感情，通過每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，層層深入，讓學(xué)生理解父

親的話的含義，體會(huì)作者的表達(dá)意圖。

三、總結(jié)寫法，感悟道理

這篇課文借寫花生，告訴我們做人的道理：人要做有用的人，不要做只講體

面，而對(duì)別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻人”。在我們的周圍也有許

多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得做人的道理。如：竹子、梅花、蜜蜂、路燈

等平平常常、普普通通的事物，都會(huì)讓我們想到那些默默作貢獻(xiàn)的人。

設(shè)計(jì)意圖：及時(shí)進(jìn)行讀寫結(jié)合，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者借物喻人、詳略得當(dāng)

的寫作方法。

四、課外延伸，妙筆生花

1.花生會(huì)讓我們想到那些默默無聞作貢獻(xiàn)的人?？吹街褡?、梅花、蜜蜂、

路燈等事物，你會(huì)想到身邊哪些人？讓我們學(xué)習(xí)借物喻人的寫法，試著選擇其中

一個(gè)，寫一段話。

2.學(xué)生練寫。

設(shè)計(jì)意圖：經(jīng)合生適袈抽，…進(jìn)行迷后練筆，…鍛.烯生生的寫作熊力n

板書設(shè)計(jì)

「種花生:買f翻f播f澆

學(xué)

一種、收花生T品

做

J收花生：居然收獲了味

社

花

落

生會(huì)

花

吃花生：做成好幾樣食品內(nèi)有

生

在用

好處：味兒美、榨油、便宜一?美人

議花生

一不好看r寄希望一

特點(diǎn)：埋在地里一

1-很有用一

教學(xué)反思

在教學(xué)中，我從內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事。思

考主要寫了哪件事，課文中他們是怎樣議論花生的。找出他們對(duì)花生的議論，看

看父親是怎么議論花生的，重點(diǎn)從父親說的這幾句話中領(lǐng)悟到做人栗做具有花生

這種品格的人的道理。這樣使得本節(jié)課教學(xué)條理清晰、主次分明。

3桂花雨

教案設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)說明

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)

體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。因此，本課采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在這

樣的學(xué)習(xí)氛圍中，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本個(gè)性化的解讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力，并

以文本的內(nèi)涵熏陶學(xué)生的情感，使學(xué)生在讀中想象，在想象中體會(huì)，在體會(huì)中學(xué)

會(huì)表達(dá)方法。本教案的具體設(shè)計(jì)思路是：先讓學(xué)生整體感知課文主要內(nèi)容；然后

抓住課文重點(diǎn)句段，體會(huì)“搖花樂”，并對(duì)其進(jìn)行各種形式的朗讀、品讀，突出

“樂”，同時(shí)使學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)和課題有深入的理解；接著引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)

詞句感受桂花香，體悟思鄉(xiāng)情，進(jìn)而體會(huì)并學(xué)習(xí)作者表達(dá)情感的方法。

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：1.搜集有關(guān)桂花的資料，并作詳細(xì)的了解。

2.制作多媒體課件。

3.了解作者相關(guān)資料。

學(xué)生準(zhǔn)備：1.搜集作者相關(guān)資料，對(duì)作者的生平、主要作品等作全面的了解。

2.搜集關(guān)于桂花的資料，制作相關(guān)資料卡。

3.閱讀課文，將課文讀通順，對(duì)課文內(nèi)容有初步的了解。

課時(shí)安排

2課時(shí)。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)閱讀期待

1.多媒體播放歌曲《童年》，引導(dǎo)學(xué)生感受童年的幸福美好。

2.過渡：是??！童年是五彩繽紛的，那一幕幕往事會(huì)永遠(yuǎn)珍藏在我們心里。

現(xiàn)在，請(qǐng)你打開記憶的閘門，捕捉童年生活中最精彩的瞬間，談一談童年趣事，

好嗎？學(xué)生自由表達(dá)。

3.導(dǎo)入：這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)著名女作家琦君回憶童年生活的文章，和作

者分享童年的快樂。

4.板書課題：桂花雨。

設(shè)計(jì)意圖：先用優(yōu)美動(dòng)聽的歌曲把學(xué)生輕松、自然地帶入那醉人的童年情境

中，接著引導(dǎo)學(xué)生暢談童年趣事，最后教師飽含深情地引入新課，掀起學(xué)生的情

感波瀾，引發(fā)孩子們產(chǎn)生與文本對(duì)話的閱讀期待。

二'初讀課文，自學(xué)生字新詞

1.提出要求，檢測(cè)學(xué)生自學(xué)字詞的效果。

(D會(huì)讀、會(huì)認(rèn)生字。

(2)理解字義、詞義，不理解的查工具書。

2.鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，要求讀得正確、通順。畫出生字、

新詞，不懂的字詞問同學(xué)或查字典、詞典。

3.師生交流，檢測(cè)學(xué)習(xí)情況。

(1)掌握易錯(cuò)的字音、字形。

＞：是二聲，不是四聲。

婆：讀P6,不讀比。

浸：讀jin,不讀qin。

纏：是翹舌音，不要讀成平舌音。

（2）借助工具書并結(jié)合課文內(nèi)容理解詞語(yǔ)。

①指導(dǎo)學(xué)生解釋詞語(yǔ)時(shí)，要依據(jù)“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，

聯(lián)系上下文準(zhǔn)確地理解詞語(yǔ)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思。

②讓學(xué).生聯(lián)系課,文史的具體通.言.孫境理.解：欣賞紛紛、…浸二.等字詞的

意思。要引導(dǎo)學(xué)生初步感知“浸”的意思喲！

4.朗讀課文，要求讀得正確、通順。

設(shè)計(jì)意圖：提出要求，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字、詞語(yǔ)，教師適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)習(xí)詞語(yǔ)

的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，

提離空義效率院

三'再讀課文，整體感知內(nèi)容

1.默讀課文，思考課文講了一件什么事。

預(yù)設(shè)：課文主要寫作者回憶童年喜歡桂花和幫媽媽搖落桂花的事。

2.指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽全文，簡(jiǎn)要說出文章的寫作思路。教師結(jié)合學(xué)生的回

答，簡(jiǎn)要說出文章的寫作思路。

預(yù)設(shè)：

第一部分（1、2自然段）：寫中秋憶桂花，思故鄉(xiāng)。

第二部分（3?6自然段）：寫童年搖桂花，樂無窮。

第三部分（7、8自然段）：寫“我”到杭州后賞桂花，思故鄉(xiāng)。

3.匯報(bào)交流初讀課文的情況，提出自己不懂的問題，在小組內(nèi)與同學(xué)討論。

4.鼓勵(lì)簡(jiǎn)單的問題自己解決，比較難的問題同伴互相解疑。教師梳理課文

的重、難點(diǎn)問題，準(zhǔn)備在精讀環(huán)節(jié)解決。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，了解主要內(nèi)容，理清寫作思路，是初讀

環(huán)節(jié)中應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師以學(xué)定教，培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟、交流匯

報(bào)、質(zhì)疑問難的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四'教師示范，指導(dǎo)書寫

1.課件出示本課會(huì)寫字，動(dòng)漫演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察。

2.教師強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)點(diǎn)。巡視指導(dǎo)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的書寫速度。

夢(mèng)：最下面是“夕”，不是“歹”。

糕：左右結(jié)構(gòu)，是米字旁，不是木字旁。

浸：右下是“又”，不是“友”。

3.教師范寫“婆、浸”，學(xué)生重點(diǎn)練寫這兩個(gè)字。

4.學(xué)生自由練寫其他生字，互相評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)學(xué)生寫好生字，是小學(xué)階段的重要教學(xué)任務(wù)，因此，寫字后

的評(píng)價(jià)尤為重要，學(xué)生要在評(píng)價(jià)中汲取寫字經(jīng)驗(yàn)，將字寫得更加美觀。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)檢查，引入新課教學(xué)

1.聽寫會(huì)寫字：懂蘭蘿婆糕餅浸纏茶撿

2.回憶課文內(nèi)容：課文圍繞桂花講了哪些事？重點(diǎn)寫了什么？

3.導(dǎo)入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《桂花雨》。

設(shè)計(jì)意圖：通過復(fù)習(xí)課文重點(diǎn)內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，為深入學(xué)習(xí)課文做好鋪

.1.0..

二'精讀品析，感悟思鄉(xiāng)情懷

1.看課文插圖，在課文中找到描寫插圖內(nèi)容的段落，畫出有關(guān)的語(yǔ)句，大

聲朗讀，批注自己的感受。

2.體會(huì)“搖花樂”。引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成琦君，體會(huì)搖花的快樂。

(1)自由朗讀課文第5自然段。想想從哪里可以感受到作者喜歡搖桂花，以

及從中獲得了無窮的快樂。用波浪線畫出描寫“搖花樂”的句子。對(duì)于那些感受

較深的詞語(yǔ)、也可以圈圈點(diǎn)點(diǎn)。

(2)結(jié)合學(xué)生談話，教師相機(jī)引領(lǐng)學(xué)生精讀品析重點(diǎn)語(yǔ)句。

課件出示：這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹.，使勁地?fù)u。搖哇搖，桂花

紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“??！真像下雨，好香的雨呀！”

(3)出示品讀提示，合作探究：

①讀句子，并說一說自己腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面。(出示課件一一童

謠《搖花樂》)

②為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？作

者只是搖落了桂花嗎？她還搖出了什么？

③如果你的童年有這樣快樂的事，你長(zhǎng)大后想起來的時(shí)候，會(huì)是怎樣一種心

情呢？這表達(dá)了作者怎樣的感情呢？

④你現(xiàn)在知道題目為什么叫“桂花雨”了嗎？題目用了什么修辭方法？

(4)學(xué)生匯報(bào)。

(5)指導(dǎo)朗讀，讀出快樂、興奮的感覺。

3.感受桂花香。

(1)默讀課文，畫出描寫“我”喜歡桂花的句子讀一讀，思考：

①“我”為什么喜歡桂花？

②哪些詞語(yǔ)寫出了桂花的香？

(2)學(xué)生匯報(bào)，教師點(diǎn)撥。

①?gòu)墓鸹ê芟愫凸鸹ǖ挠猛緝煞矫鎭砀形颉Ｗプ　敖薄叭辍薄罢麄€(gè)村

子”來品讀。

②品讀“浸”字的好處：課文指桂花的香氣濃郁，向四周彌漫，村子像被泡

在桂花的香氣里似的。

(3)有感情地朗讀這些句子，在讀中理解、感悟。

4.體悟思鄉(xiāng)情。

(1)過渡：其實(shí)，不光是作者，就連作者的母親也很留戀家鄉(xiāng)的桂花。她說:

“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?/p>

(2)合作探究。

①同樣是桂花，為什么母親說外地的桂花沒有家鄉(xiāng)的桂花香呢？(母親每年

都聞著桂花的香氣，關(guān)注桂花，收獲桂花，吃著用桂花做的食品，喝著桂花茶，

體驗(yàn)著桂花帶給“我們”的快樂。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里

的桂花樹是母親生活乃至生命的一部分。此時(shí)，母親不是在用嗅覺區(qū)分桂花，而

是用情感在體味桂花。在母親心中，家鄉(xiāng)的桂花是最香的。這表達(dá)了母親對(duì)家鄉(xiāng)

的無限眷戀之情。)

②作為老人，母親除了思念家鄉(xiāng)的桂花香，還在思念什么？(思念鄉(xiāng)親和家

鄉(xiāng)的山、水...)

③“于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的‘搖花樂’，還有那搖落的陣陣桂

花雨?！边@句話表達(dá)了作者怎樣的思想感情？(一個(gè)“又”字說明作者不止一次

地想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂”和“桂花雨”，表達(dá)了她對(duì)家鄉(xiāng)深深的思念之

情。)

(3)學(xué)生匯報(bào)，教師點(diǎn)撥。

①擅導(dǎo)朗透這里的桂花再.查?…也比丕上家鄉(xiāng)晚壬里的桂花-，引導(dǎo)學(xué)生

注意:這句話要讀出母親的住么感情Z

要引導(dǎo)學(xué)生再次質(zhì)疑：為什么桂花的香氣有這樣的差別？

預(yù)設(shè)：要讀出母親對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。同時(shí)引出故鄉(xiāng)的桂花做的食品、桂花

茶……此時(shí)桂花已充滿母親生活的全部空間，不難看出家鄉(xiāng)在她心中的分量。

②引讀：讓我們飽含深情地齊讀第8自然段?！坝谑?，我又想起了在故鄉(xiāng)童

年時(shí)代的‘搖花樂'，還有那搖落的陣陣桂花雨?！?指導(dǎo)朗讀該段)通過“又”

讀出作者不止一次想起童年的“搖花樂”和“桂花雨”，這已經(jīng)成為作者童年生

活中最美好的記憶。

(4)小結(jié)：是呀！都說美不美，家鄉(xiāng)水，親不親，家鄉(xiāng)人。家鄉(xiāng)的一切都牽

動(dòng)著這對(duì)母女的心，讓我們?cè)僖淮斡懈星榈乩首x課文，去體會(huì)那濃濃的思鄉(xiāng)之情

吧！(學(xué)生有感情地朗讀全文。)

5.體會(huì)作者表達(dá)感情的方法。

(1)想一想：作者運(yùn)用了什么方法來表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情？

(2)學(xué)生匯報(bào)，教師小結(jié)：敘事和抒情。

設(shè)計(jì)意圖:《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，因此，本環(huán)節(jié)

運(yùn)用自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段落、重點(diǎn)詞句進(jìn)

行質(zhì)疑探究，把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，讓學(xué)生在讀中理解、感悟、想

象，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情。

三'回歸整體，總結(jié)升華情感

1.這篇課文寫了哪些內(nèi)容？通過學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

預(yù)設(shè)：我感受到作者童年生活的“搖花樂”，以及她對(duì)故鄉(xiāng)的思念和對(duì)童年

的懷念之情。我要像作者琦君那樣，用仁愛的胸懷愛家鄉(xiāng)，愛親人，愛大自然。

同時(shí)，我還學(xué)會(huì)習(xí)作時(shí)要把自己的感情融入進(jìn)去，做到“句句有情”。

2.總結(jié)：同學(xué)們，桂花是故鄉(xiāng)的香，月亮是故鄉(xiāng)的明，溪水是故鄉(xiāng)的甜，

人兒是故鄉(xiāng)的親。這一朵朵小巧迷人的桂花，這一場(chǎng)場(chǎng)沁人心脾的桂花雨，讓我

們收獲的不僅僅是芬芳、香甜、快樂、溫馨，更是一種心靈的滋潤(rùn)，一種長(zhǎng)長(zhǎng)的

相思，一段暖暖的牽掛，一種人生的幸福。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生達(dá)成體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，領(lǐng)

悟敘事和抒情的表達(dá)方法這一教學(xué)目標(biāo)。

四'拓展延伸，推薦閱讀

1.同學(xué)們，老師還讀過臺(tái)灣女作家琦君的其他作品，她特別愛寫親人、朋

友、花草樹?，F(xiàn)在，我向大家推薦她的另幾部作品，如《煙愁》《家鄉(xiāng)味》《留予

他年說夢(mèng)痕》等。

(1)《留予他年說夢(mèng)痕》中有這樣一段話：

面對(duì)著娓紫嫣紅的春日，或月涼似水的秋夜，我想念的是故鄉(xiāng)矮墻外碧綠的

稻田，與庭院中淡雅的木樨花香。我相信，心靈如此敏感的，該不止我一個(gè)人吧!

(2)《家鄉(xiāng)味》里面有這樣一段話：

戀鄉(xiāng)的人，終于忍不住喊出：“故鄉(xiāng)，我們哪一天回去？家鄉(xiāng)味，我們哪一

天能再嘗呢？”

2.請(qǐng)大家聯(lián)系《桂花雨》，說說琦君是個(gè)怎樣的人。

預(yù)設(shè)：故鄉(xiāng)的每一寸土地，每一處景觀，每一株花草都讓她難以忘懷。她是

熱愛故鄉(xiāng)、熱愛父母的人；她關(guān)注親情、友情，是個(gè)有愛心的人。

3.摘錄并背誦文中的優(yōu)美詞句。

設(shè)計(jì)意圖：強(qiáng)化.二語(yǔ)文本體二.，…丕便探究K莖&仕幺,…探究其.人走價(jià)值而

且拓展延伸，追根溯源，探究作者是怎樣表達(dá)情感的。

板書設(shè)計(jì)

一愛桂花----喜歡它迷人的香氣---------------

片

點(diǎn)

片

點(diǎn)

桂1一桂花盛開香氣四溢］

思

桂

花一搖桂花——搖落桂花繽紛如雨:一充滿歡樂

雨

鄉(xiāng)

■—一年四季香甜生活」花

情

雨

—杭州賞桂花-------

一思桂花丁給母親帶桂花—銘記心中——

二又現(xiàn)故鄉(xiāng)桂花情一’

教學(xué)反思

教學(xué)時(shí)，我通過自主閱讀、批注感悟和對(duì)重點(diǎn)字、詞、句的剖析，以及文本

情境再現(xiàn)等多種靈活的方法，牢牢拴住學(xué)生的心，使他們讀在其中，感在心中，

情蘊(yùn)其中，最大限度地受到熏陶和感染，使教學(xué)效果倍增。

4*珍珠鳥

教案設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)說明

獲得的知識(shí)，如果沒有完美的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半會(huì)遺忘的知

識(shí)，一串不連貫的論據(jù)在記憶中僅有短暫得可憐的壽命?！墩渲轼B》一課，要著

眼整體，沖破以段落為界限的教學(xué)，聯(lián)系上下文理解、感悟人與動(dòng)物間的親密關(guān)

系。教學(xué)時(shí)，以“信賴”為線索貫穿全文，首尾呼應(yīng)，理解事理。在情境中進(jìn)行

角色的換位體驗(yàn)。如“假如你就是這只小珍珠鳥，每一次與作者親近，你的心里

是怎么想的？”“如果你就是這只小珍珠鳥，你會(huì)做著怎樣的夢(mèng)，在夢(mèng)中會(huì)說些

什么？”讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；在讀中質(zhì)疑，在讀中感悟，在讀中積累，讓學(xué)生學(xué)會(huì)

讀書；讓學(xué)生讀議結(jié)合，讀寫結(jié)合，給學(xué)生提供充足的表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表

達(dá)。

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：1.搜集作者資料，搜集珍珠鳥資料。

2.制作多媒體課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：1.預(yù)習(xí)、自學(xué)課文，聯(lián)系上下文體會(huì)信賴是人與動(dòng)物和諧相處的

基礎(chǔ)。

2.搜集珍珠鳥和作者的資料。

課時(shí)安排

1課時(shí)。

教學(xué)過程

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1.談話交流：同學(xué)們喜歡鳥嗎？說說你們都認(rèn)識(shí)什么鳥。（學(xué)生談自己認(rèn)識(shí)

的鳥。）

2.導(dǎo)入：（多媒體播放珍珠鳥的視頻。）我們生活在鳥語(yǔ)花香的世界上，鳥

兒是我們?nèi)祟惖暮门笥?，人類的存在，使鳥兒有了依托，鳥兒的存在，給我們的

生活增添了很多情趣。今天這節(jié)課，讓我們共同學(xué)習(xí)一篇關(guān)于人與鳥和睦相處的

文章一一著名作家馮驥才先生的《珍珠鳥》。

設(shè)計(jì)意圖：通過師生談話及對(duì)珍珠鳥視頻的展示，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生

初步感受到鳥兒是我們?nèi)祟惖暮门笥?，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感及學(xué)習(xí)興趣。

二'初讀課文，整體感知

1.多媒體出示自學(xué)要求：

(1)讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義。

(2)讀通順句子，讀流利課文。

(3)給課文各個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)。

(4)思考：課文的主要內(nèi)容是什么？

2.交流自學(xué)情況。

(1)多媒體出示重點(diǎn)字，指導(dǎo)學(xué)生注意重點(diǎn)字音、字形。

蔓：多音字，在本課讀血n。

喲：讀yO。

待：多音字，可以根據(jù)字義或組詞區(qū)分讀音。

瞼：左部是目字旁，讀jidn。

眸：左部是目字旁，讀m6u。

雛：讀翹舌音chM

(2)交流理解“垂蔓、深幽、索性、眸子、流瀉”等詞語(yǔ)的意思，教師適當(dāng)

點(diǎn)撥。

(3)指名分自然段朗讀課文。

(4)引導(dǎo)學(xué)生用比較簡(jiǎn)潔的話說一說課文的主要內(nèi)容。(朋友送“我”一對(duì)珍

珠鳥，“我”精心為它們做了一個(gè)巢。這對(duì)珍珠鳥生了一只可愛的雛兒。這小家

伙在跟“我”相處的過程中越來越大膽，跟“我”越來越親密了。由此，“我”

悟出了一個(gè)道理：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。)

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)第三學(xué)段教學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)要求自學(xué)生字，運(yùn)用多種方

法理解詞語(yǔ)，了解課文主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，學(xué)會(huì)歸納文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生

的自學(xué)能力及小組合作能力。

三、細(xì)讀課文，感悟“信賴”

1.瀏覽課文一，…師生交流理解課文的生心旬二

直接點(diǎn)明中心的句子叫做中心句。

(1)學(xué)生找一找這篇文章的中心句。

(2)教師多媒體出示：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。引導(dǎo)學(xué)生理解這句話

的含義和它在全文中的作用。(珍珠鳥本是一種“怕人的鳥”，作者家里的珍珠鳥

卻并不怕它的主人。文章的最后一句話道出了其中的要旨——信賴。這正是文章

的立意所在。人鳥相親相依的情境，是信賴創(chuàng)造的美好境界。這種信任是無價(jià)的，

也是最感人的。)

2.過渡：這是作者馮驥才在飼養(yǎng)珍珠鳥的過程中的真摯感受，那么作者為

什么這樣說呢？下面我們一同深入理解這句話的含義，體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥的真

誠(chéng)、細(xì)膩的愛，了解珍珠鳥在“我”的照料與呵護(hù)下從害怕到親近、到信賴的變

化過程。

3.組織學(xué)生研讀描寫珍珠鳥外形的句子。

(1)課文哪里寫到了珍珠鳥的外形？我們一起來找一找這樣的句子，讀一讀，

并說一說這樣的珍珠鳥給你留下什么印象。

(2)學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組的形式交流，然后以小組為單位，進(jìn)

行全班交流。

(3)多媒體出示重點(diǎn)句，指導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象珍珠鳥的樣子，讀出珍珠

鳥的可愛、美麗。

4.找出文中描寫珍珠鳥在“我”的照料與呵護(hù)下發(fā)生變化的句子。

(1)小組討論。

(2)全班交流體會(huì)。

(3)引導(dǎo)學(xué)生思考：小珍珠鳥的膽子是怎樣一點(diǎn)一點(diǎn)變大的？為什么它的膽

子會(huì)越來越大呢？指名朗讀文中相關(guān)的句子，其他同學(xué)一邊聽一邊在腦海中想象

畫面。

(4)根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，教師整理出重點(diǎn)句，進(jìn)行點(diǎn)撥。

①多媒體出示重點(diǎn)句一：起先“這小家伙只在籠子.四周活動(dòng)二?一?二二.會(huì)兒二?二.

一會(huì)兒二二---會(huì)兒二二二

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)排比句的表達(dá)效果。

A.邊讀邊思考，可以在重點(diǎn)詞語(yǔ)旁寫下自己的感受。

B.四人組成一個(gè)小組，在小組內(nèi)把自己圈畫的詞語(yǔ)及閱讀收獲與其他組員

進(jìn)行交流。(小珍珠鳥從膽子很小到逐步親近“我”是經(jīng)歷了一個(gè)過程的；作者

用“飛來飛去、落、站、啄、撞、逃”等字詞寫了小珍珠鳥的活動(dòng)，表現(xiàn)了小珍

珠鳥淘氣、歡快和自由的特點(diǎn)。)

②多媒體出示重點(diǎn)句二：漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上……跳動(dòng)的小

紅爪子在紙上發(fā)出嚓嚓的響聲。

A.默讀這段話，邊讀邊想象畫面，畫出描寫珍珠鳥膽子大了的詞語(yǔ)，抓住

“一點(diǎn)點(diǎn)挨近”一詞，體會(huì)珍珠鳥的變化。

B.引導(dǎo)學(xué)生想象：如果你是小珍珠鳥，我想問問你：為什么要“一點(diǎn)點(diǎn)挨

近”呢？

C.交流體會(huì)：學(xué)生和珍珠鳥進(jìn)行角色對(duì)話，人與鳥身體距離的逐漸接近，

清晰地表現(xiàn)了二者心理距離的不斷縮短。在這個(gè)變化過程中，“我”的舉動(dòng)起到

了決定性作用，“我”用超脫私欲的愛心為它營(yíng)造了一個(gè)寬松、自由的空間，也

因此贏得了珍珠鳥對(duì)“我”的信賴。

③多媒體出示重點(diǎn)句三：白天，它這樣淘氣地陪伴我……擠開那些綠葉鉆進(jìn)

去。

A.文中還有哪些體現(xiàn)珍珠鳥對(duì)“我”信賴的畫面讓你感動(dòng)？你從描寫珍珠

鳥變化的語(yǔ)句中體會(huì)到了什么？

B.抓住“陪伴”“再三的呼喚”讓學(xué)生感悟“信賴”，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

④多媒體出示重點(diǎn)句四：有一天，我伏案寫作時(shí)，它居然落到我的肩上……

還咂咂嘴，難道在做夢(mèng)？

A.引導(dǎo)學(xué)生抓住“趴”“好熟”“咂咂嘴”“做夢(mèng)”等詞語(yǔ)感受“信賴”

帶來的甜美、幸福。

B.指導(dǎo)朗讀。

(5)分角色朗讀并表演“我”的舉動(dòng)及小珍珠鳥的反應(yīng)。

5.總結(jié)：同學(xué)們，鳥和人雖然不能進(jìn)行語(yǔ)言的交流，但是小珍珠鳥卻通過

自己的一舉一動(dòng)與作者進(jìn)行著情感的交流，表現(xiàn)出它對(duì)作者的友好與信賴。

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)文中描述“信賴”的幾幅畫面采用不同的方式進(jìn)行教學(xué)。一是

一邊聽一邊想象畫面。二是在情境中進(jìn)行角色的換位體驗(yàn)，即設(shè)身處地地想一想,

假如你就是這只小珍珠鳥，每一次親近，你的心里在想些什么？三是抓住關(guān)鍵的

詞句深入理解感悟。這樣的設(shè)計(jì)不僅凸顯了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，而且為學(xué)生與文本

進(jìn)行深入對(duì)話尋找到了切入點(diǎn)，從而認(rèn)識(shí)珍珠鳥在“我”的照料與呵護(hù)下從害怕

到親近、信賴的變化過程。

四、探究緣由，感悟境界

1.導(dǎo)學(xué)：在剛才的交流中有同學(xué)談到珍珠鳥對(duì)“我”如此信賴，緣于“我”

對(duì)珍珠鳥的愛與細(xì)心呵護(hù)，從文中哪些詞句能體會(huì)到這一點(diǎn)呢？

2.學(xué)生默讀課文，深入思考，邊讀邊圈畫。

3.全班交流匯報(bào)。

(1)文中寫“我”給小鳥造了一個(gè)舒適又溫暖的家。

(2)“我”不驚擾珍珠鳥的美夢(mèng)：

有一天，我伏案寫作時(shí)，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕

驚跑它難道在做夢(mèng)？

①假如你就是這只可愛的小珍珠鳥，趴在作者的肩頭睡著了，會(huì)做一個(gè)什么

樣的夢(mèng)呢？

②教師播放配樂朗讀。學(xué)生邊觀察課本插圖邊聽邊想象小珍珠鳥趴在作者的

肩頭睡著的情景。

4.導(dǎo)學(xué)：在作者眼中，小珍珠鳥太可愛了，作者和小珍珠鳥都是幸福的，

這是多么美好的境界呀！讓我們給這幅圖取個(gè)名字吧！

(1)學(xué)生取名后交流。教師適時(shí)點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)。

(2)情感體驗(yàn)，感受人與動(dòng)物間的和諧。

①如果你是作者，你會(huì)放飛可愛的珍珠鳥嗎？

②如果你是珍珠鳥，你愿意做作者家中的雛兒?jiǎn)幔?/p>

5.總結(jié)：“我”是個(gè)有愛心的人，所以才能這么細(xì)心地、耐心地照料珍珠

鳥，尊重它們的生存空間，給它們提供寬松、自由的活動(dòng)場(chǎng)所，不驚擾小珍珠鳥

的活動(dòng)，甚至寬容它的淘氣搗蛋，就像許多寵愛孩子的爸爸媽媽遷就他們調(diào)皮的

孩子一樣。所以小珍珠鳥才這樣膽大妄為地到處蹦跳，才可以這樣放心大