新課標(biāo)下高中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)有效性研究

高中歷史作業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，而傳統(tǒng)的歷史作業(yè)缺乏設(shè)計(jì)，過(guò)于簡(jiǎn)單和機(jī)械，難以適應(yīng)新課標(biāo)的要求與高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。為此本文針對(duì)高中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，提出歷史作業(yè)設(shè)計(jì)有效性研究策略，最后對(duì)高中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)有效性進(jìn)行思考，希望對(duì)一線教師的教學(xué)提供參考與幫助。目前，高中歷史教學(xué)正經(jīng)歷著由知識(shí)本位、能力本位向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變的歷程。教師在重視課堂教學(xué)的同時(shí)也應(yīng)該關(guān)注作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓課堂教學(xué)與課后作業(yè)相輔相成，達(dá)到知識(shí)的鞏固與素養(yǎng)能力提高的雙重目的。然而現(xiàn)階段高中歷史作業(yè)主要通過(guò)記憶、做題等方式來(lái)完成，單一枯燥的形式使得學(xué)生作業(yè)完成效率低、質(zhì)量差。這種情況下，有必要對(duì)高中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)有效性進(jìn)行研究。一、高中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀歷史作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、鞏固知識(shí)、提高能力的有效途徑。但由于受各種因素的影響，傳統(tǒng)高中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：（一）作業(yè)設(shè)計(jì)缺少目的性在日常教學(xué)中，教師對(duì)課堂教學(xué)的重視程度非常高，都能做到課前認(rèn)真?zhèn)湔n，課上積極組織課堂教學(xué)，相比較而言，對(duì)課后的作業(yè)設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單，作業(yè)設(shè)計(jì)中缺乏對(duì)學(xué)生思維力和拓展運(yùn)用能力的培養(yǎng)，使得作業(yè)的目的性和效果大打折扣。（二）作業(yè)設(shè)計(jì)缺少針對(duì)性在作業(yè)布置中，大多數(shù)老師往往都是整齊劃一，對(duì)全班學(xué)生布置相同的作業(yè)，難以做到根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況具有針對(duì)性的布置。班級(jí)中每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，其認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好和學(xué)業(yè)基礎(chǔ)各有不同，沒(méi)有考慮學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的“大一統(tǒng)”作業(yè)，難以和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相匹配，對(duì)于尖子生的培養(yǎng)和學(xué)困生的幫扶意義也不大。（三）作業(yè)設(shè)計(jì)缺少滲透性在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的引導(dǎo)下，教師布置作業(yè)時(shí)通常側(cè)重于當(dāng)堂課的知識(shí)點(diǎn)，歷史作業(yè)設(shè)計(jì)與其他章節(jié)內(nèi)容的聯(lián)系或與其他學(xué)科知識(shí)融合方面涉獵不多，容易忽視古今中外關(guān)聯(lián)和學(xué)科內(nèi)外的聯(lián)系，缺乏多方面的融合和滲透。（四）作業(yè)設(shè)計(jì)缺少原創(chuàng)性目前教師多傾向于選用各種成套的教學(xué)參考資料和教輔習(xí)題集作為作業(yè)，或是直接照搬網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的作業(yè)設(shè)計(jì)，難以做到精心篩選習(xí)題或結(jié)合教學(xué)實(shí)際與課程標(biāo)準(zhǔn)命制原創(chuàng)性試題和作業(yè)。這種未對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行篩選的作業(yè)，容易出現(xiàn)訓(xùn)練重復(fù)，難度大小不一的情況，既不適合學(xué)生學(xué)情，又浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間和精力，加大學(xué)生學(xué)業(yè)壓力，造成學(xué)生作業(yè)完成率低下。二、高中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)有效性策略針對(duì)高中歷史作業(yè)中存在的種種問(wèn)題，面對(duì)新教材新課標(biāo)的形式和要求，科學(xué)地設(shè)計(jì)作業(yè)，積極構(gòu)建趣味性、層次性、合作性、開放性、探究性的有效作業(yè)形式，是改善作業(yè)質(zhì)量，提高學(xué)生成績(jī)的重要途徑。（一）加強(qiáng)歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣“興趣是最好的老師”，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)得以持續(xù)開展的動(dòng)力。沒(méi)有興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生窮于應(yīng)付，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性降低。因此，高中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)也要有一定的趣味性，讓學(xué)生在愉悅的氛圍下輕松地完成作業(yè)。為了達(dá)到這一要求，教師應(yīng)當(dāng)改變以往的簡(jiǎn)單布置習(xí)題作業(yè)的方式，用新穎創(chuàng)新的形式科學(xué)地設(shè)計(jì)作業(yè)，使其具有趣味性，以增強(qiáng)作業(yè)對(duì)學(xué)生的吸引力。如在講“百家爭(zhēng)鳴”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師結(jié)合新冠疫情設(shè)計(jì)了作業(yè)：“假如春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期發(fā)生了疫情，諸子百家們會(huì)怎么辦？”學(xué)生在作業(yè)中結(jié)合諸子百家的思想作了如下的解答：儒家推崇仁義禮智信，一旦發(fā)生疫情，儒家學(xué)派會(huì)最先想到維護(hù)秩序，如君臣父子秩序，首先保護(hù)君，其次保護(hù)臣，再次是保護(hù)庶民子弟;道家講究無(wú)為而治，疫情發(fā)生后道家可能會(huì)告誡人們少出門，少聚集，不要給國(guó)家添亂;法家講究法治，一旦疫情嚴(yán)重了，他們多半會(huì)修訂法律制度，將疫情管理納入法治化軌道;墨家代表小生產(chǎn)者的利益，推崇主觀能動(dòng)性，疫情時(shí)他們會(huì)做的就是保護(hù)好自己的同時(shí)，派遣門下子弟到疫區(qū)開展救死扶傷的工作。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)將歷史知識(shí)融入社會(huì)熱點(diǎn)之中，將枯燥的知識(shí)趣味化，更有利于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解和運(yùn)用。（二）加強(qiáng)歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性，引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，內(nèi)容一致，題型題量固定，很難做到因材施教。這樣“大一統(tǒng)”的作業(yè)形態(tài)不能兼顧班上學(xué)生的學(xué)情。成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生大量做基礎(chǔ)作業(yè)，既缺乏興趣和動(dòng)力，又加重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生面對(duì)提升、拓展作業(yè)會(huì)束手無(wú)策，加重挫敗感。因此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)該具有一定的層次性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)業(yè)能力差異從作業(yè)難度、作業(yè)量方面進(jìn)行區(qū)分，給不同的學(xué)生可供選擇的，適合自己的作業(yè)。最直接的辦法是可以把作業(yè)設(shè)計(jì)為“必做”和“選做”部分?！氨刈觥鳖}要求所有學(xué)生完成，“選做”題可以由易到難設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自我實(shí)際選擇完成。例如在“新航路開辟”的課后作業(yè)中，教師設(shè)計(jì)了必做作業(yè)和選擇性作業(yè)。必做作業(yè)是“總結(jié)新航路開辟的影響”，選擇性作業(yè)分別是“新航路開辟與鄭和下西洋的比較”、“新航路開辟對(duì)中國(guó)的影響”。通過(guò)這樣的形式，讓學(xué)生在完成必做作業(yè)時(shí)選擇性完成選做作業(yè)，可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)提高發(fā)展的環(huán)境，使基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠“吃得好”，中等水平學(xué)生“吃得飽”，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“吃得下”，最終使所有學(xué)生都能按時(shí)按質(zhì)地完成作業(yè)。（三）加強(qiáng)歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的合作性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生的合作精神和合作能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。在合作中完成作業(yè)，可以使學(xué)生彼此信任、互需互助，共同出謀劃策，使知識(shí)達(dá)成共享，能力達(dá)到共進(jìn)。因此教師在設(shè)計(jì)歷史作業(yè)時(shí)也可適當(dāng)采取小組合作的形式。例如我們以“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”這一內(nèi)容為例進(jìn)行分析?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)內(nèi)容豐富，知識(shí)點(diǎn)零散，一個(gè)課時(shí)很難完成教學(xué)任務(wù)，選用小組合作學(xué)習(xí)是最高效的方式。教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，可結(jié)合課標(biāo)與重難點(diǎn)將課文內(nèi)容設(shè)計(jì)成幾個(gè)問(wèn)題。如“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因”、“日本侵華的進(jìn)程及暴行”、“局部抗戰(zhàn)與全面抗戰(zhàn)的史實(shí)”、“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成過(guò)程”。然后將本班學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組選一名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)根據(jù)小組內(nèi)學(xué)生的擅長(zhǎng)點(diǎn)選擇一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。先是個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)，然后組內(nèi)初步交流，最后是課堂上全班大組展示交流發(fā)言。教師根據(jù)小組間回答問(wèn)題的正確率與參與率進(jìn)行評(píng)分，各小組對(duì)于其他小組的發(fā)言也可以補(bǔ)充或糾正，這樣額外還可以獲得加分。通過(guò)小組合作的作業(yè)學(xué)習(xí)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)作業(yè)，是學(xué)生從獨(dú)立學(xué)習(xí)到合作學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，不僅可以提升教學(xué)效率，還可以增進(jìn)學(xué)生之間的友情，培養(yǎng)學(xué)生與人合作、知識(shí)共享和組織管理能力。（四）加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的開放性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考新課標(biāo)之下，高中歷史教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。傳統(tǒng)知識(shí)記憶，刷題為主的作業(yè)只會(huì)加重學(xué)生的厭倦感。因此教師要?jiǎng)?chuàng)新歷史作業(yè)形式，設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，讓學(xué)生樂(lè)于參與其中，自主分析，自主完成。開放性作業(yè)在形式、內(nèi)容、答案、評(píng)價(jià)等各方面都呈現(xiàn)開放樣態(tài)。具體做法如下：教師可以結(jié)合歷史教材中的事件、人物等設(shè)計(jì)作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，從多角度、多方向進(jìn)行分析。在開放性作業(yè)的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地閱讀教材和分析史料，細(xì)細(xì)品味歷史事件和人物，從而得出多元化、個(gè)性化的答案。如講“印度非暴力不合作運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性作業(yè)：“在一些人口中，甘地是‘將三億印度人從英國(guó)手中解放出來(lái)的民族領(lǐng)袖，被泰戈?duì)柗Q為‘圣雄，但也有人說(shuō)他是‘群眾性民族解放運(yùn)動(dòng)的主要販賣者，你支持哪種看法，請(qǐng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)予以說(shuō)明”。這個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)主要是針對(duì)印度歷史人物甘地的評(píng)價(jià)。要完成作業(yè)，學(xué)生需要熟讀教材，然后用不同的史料進(jìn)行分析，所得出的結(jié)論也會(huì)不同。如贊成的學(xué)生肯定了甘地在非暴力不合作運(yùn)動(dòng)中體現(xiàn)出的策略性，它鼓舞印度人民斗爭(zhēng)意識(shí)，打擊英國(guó)的殖民侵略。反對(duì)的學(xué)生看到以甘地為首的國(guó)大黨領(lǐng)導(dǎo)人在斗爭(zhēng)中妥協(xié)的一面，對(duì)殖民當(dāng)局抱有幻想。當(dāng)然還有學(xué)生從中立的角度去分析，同時(shí)看到甘地在斗爭(zhēng)中的進(jìn)步性和軟弱性。這種開放性的歷史作業(yè)，有利于讓學(xué)生以學(xué)習(xí)主體的角色積極參與完成，其開放性的特點(diǎn)，可以為學(xué)生選擇適合自己的切入點(diǎn)進(jìn)行思考與分析，最終得出答案。（五）加強(qiáng)歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的探究性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力學(xué)生完成歷史作業(yè)也是一種歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，而有效的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)要靠學(xué)生的思考、實(shí)踐與探究。高中階段的學(xué)生有了一定的歷史知識(shí)儲(chǔ)備，他們的認(rèn)知能力，分析能力都有了一定的提高，探究性作業(yè)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)探索的欲望，激發(fā)他們的內(nèi)在潛力。這種作業(yè)形式讓學(xué)生圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)去分析與探究，并通過(guò)自己的努力找出答案，使其在這一過(guò)程中形成一定的思維力。例如在新中國(guó)成立后，我國(guó)經(jīng)歷了過(guò)渡時(shí)期、全面建設(shè)社會(huì)主義時(shí)期、十年“文革”時(shí)期、改革開放和新時(shí)期四個(gè)階段。這些教學(xué)內(nèi)容完成后，學(xué)生對(duì)這段歷史時(shí)期的主要經(jīng)濟(jì)、政治狀況有了基本了解，應(yīng)該有能力從整體的角度對(duì)新中國(guó)成立以來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)問(wèn)題作探究性學(xué)習(xí)，教師以此為基點(diǎn)，設(shè)計(jì)探究性作業(yè)，要求學(xué)生課后用最簡(jiǎn)潔明快的方式呈現(xiàn)新中國(guó)成立以來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)圖并給每個(gè)階段態(tài)勢(shì)作出解釋與說(shuō)明，最后結(jié)合自己所畫態(tài)勢(shì)圖談?wù)劯邢肱c啟示。為了完成這一探究作業(yè)，學(xué)生需要自主地理清歷史線索，歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)，自制態(tài)勢(shì)圖。這種作業(yè)形式相比傳統(tǒng)作業(yè)，更注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的整合分析，通過(guò)實(shí)踐探究得出新知，即激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，也培養(yǎng)了獨(dú)立分析的思維能力。三、高中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)有效性思考（一）依標(biāo)扣本，精準(zhǔn)設(shè)置《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）明確規(guī)定了歷史學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)要求，教材又是課程實(shí)施的載體，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的具體落實(shí)。教師只有先明確課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，把握學(xué)生通過(guò)作業(yè)達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能著手制定作業(yè)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)中還要緊扣教學(xué)內(nèi)容，突出重難點(diǎn)，融入學(xué)科核心素養(yǎng)，做到與學(xué)習(xí)目標(biāo)相符，與課程標(biāo)準(zhǔn)、教材接軌，力求使每次作業(yè)都目的明確，使學(xué)生學(xué)有所得。（二）考慮學(xué)情，注重關(guān)懷高中歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的學(xué)情，作業(yè)難度和容量要適中。第一，設(shè)計(jì)的作業(yè)難度不能超越學(xué)生能力范疇，要與學(xué)生知識(shí)水平、認(rèn)知能力相近。較大難度的作業(yè)會(huì)使學(xué)生望而卻步，無(wú)法完成，這樣作業(yè)就失去了原有的意義。第二，作業(yè)設(shè)計(jì)數(shù)量應(yīng)該合理，不宜過(guò)多。高中學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)繁重，科目之間有大量的作業(yè)需要完成，教師在設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的課后時(shí)間，不盲目增加作業(yè)量，盡量讓學(xué)生在輕松高效的狀態(tài)下完成。（三）豐富形式，多樣選擇教師在設(shè)計(jì)歷史作業(yè)時(shí)可以賦予作業(yè)多維的形式和豐富的內(nèi)容，使作業(yè)呈現(xiàn)多樣性的特點(diǎn)。有標(biāo)準(zhǔn)答案的練習(xí)不是作業(yè)的唯一形態(tài)，可以適當(dāng)采用課堂演說(shuō)、表演練習(xí)、實(shí)際操作等多種形式，讓學(xué)生在充滿挑戰(zhàn)和愉悅的氛圍中完成。作業(yè)可以是短期的，也可以是長(zhǎng)期的專題性研究作業(yè);可以是個(gè)人作業(yè)，也可以是小組合作性作業(yè);可以是單科作業(yè)，也可以是跨學(xué)科綜合作業(yè)。豐富的作業(yè)形式，能夠讓學(xué)生有更多的選擇，他們可