四年級上冊數學說課稿3.1-線段、直線和射線-西師大版

第頁說課設計教師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模仿。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。3.1線段、直線和射線“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。《孟子》中的“先生何為出此言也？”；《論語》中的“有酒食，先生饌”；《國策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學問、有德行的長輩。其實《國策》中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法。可見“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當今“先生”的稱呼更接近?？磥?，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于《禮記?曲禮》，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。（1）教材分析其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記”之后會“活用”。不記住那些基礎知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正提高學生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從基礎知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記”名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的功效。教材的地位與作用：

《線段、射線、直線》是西師版四年級數學上冊第三單元第一節(jié)課的內容，本節(jié)課讓學生學會“線段、射線、直線”概念的基礎上，開始比較系統(tǒng)的研究有關圖形的知識?！熬€段、射線、直線”是最簡單的幾何圖形，以后學習的三角形、四邊形等都是由它們構成的，所以，”線段、射線、直線”是今后研究比較復雜圖形的必要基礎。因此，本節(jié)課在學生今后的整個幾何學習中，起著奠基的作用。（2）學情分析線段、直線和射線對學生來說是比較抽象的圖形，又是容易混淆的知識。四年級小學生的認知水平正處于具體到抽象的過程，抓住了學生這一心理特點，在教學中，引導學生親歷知識的生成過程，有效利用學生的生活經驗，訓練學生的認知能力。（3）教學目標知識與技能：知道什么是線段、直線和射線，能正確區(qū)分線段、直線和射線。過程與方法：經歷認識線段、直線和射線的過程，情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生的觀察能力和分析能力，發(fā)展學生的空間觀念。（4）重點、難點重點：線段、直線和射線的特點。難點：認識線段、直線和射線的過程。（5）教法、學法教法:動手操作學習，通過讓學生動手操作，注意調動學生的學習積極性。使學生的各種感觀協(xié)同活動。通過動腦，動口動手親身經過數學知識的產生，形成與發(fā)展的全過程，充分體現以教師為主導，以學生為主體的教學。學法：合作學習：師生合作。生生合作貫穿教學過程，培養(yǎng)學生動腦，動口，動手及觀察能力，分析能力，解決問題的能力。說教學過程創(chuàng)設情境在新課導入這個環(huán)節(jié)，我利用的單元主題圖導入新課。讓學生在這幅情景圖中找出和數學有關的現象。這樣將數學知識與生活有機的結合。創(chuàng)設了良好的情境，激發(fā)了學生的求知欲。學生觀察到：圖中有電線、釣魚線、曬衣服的竹竿；量衣架上的角、房屋頂上的角、魚竿和釣魚線所成的角；雖然學生沒有形成線的概念但是學生發(fā)現了有關線的知識。為下面的探究打下了基礎。（二）探究新知這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點環(huán)節(jié)，分為4個環(huán)節(jié)：探究線段的特點、兩點之間線段最短、探究直線和射線、區(qū)別直線、線段和射線1、探究線段的特點在這個環(huán)節(jié)中，我是這樣設計的“同學們看一看兩根電線桿之間的一段電線，你能把這段電線在練習本上畫出來嗎？”。學生能很輕松的完成這個任務，但是并不知道已經完成了一個重大任務，一條線段已經畫出來了。根據學生畫出的線段讓學生說一說線段的特點以及根據自己的生活經驗說一說生活中的線段。當學生對線段有了了解之后，再畫一條規(guī)定長度的線段就輕松多了。這個環(huán)節(jié)經歷“畫探畫”的過程，溝通了數學與生活的聯系，認識到現實生活中很多物體上都有線段，又促進了學生對線段的特征有更清晰地了解。2、兩點之間線段最短在這個環(huán)節(jié)中，我是這樣設計的。因為在這4條線中，除了第③條線段是直直的能直接用刻度尺測量，其它的3條線都能不能直接用刻度尺測量出長度。因此我在上課過程中用到了線，讓學生運用化曲為直的方法進行測量，其實這也是“化曲為直”思想的一個體現。利用這個方法很輕松的探究出“兩點之間線段最短”的結論。探究直線和射線探究直線和射線時，我讓學生經歷了兩個相同的探究過程“畫中探”。通過在線段上進行延長的方法，探究出直線沒有端點、射線有一個端點。采用觀察和操作相結合的方式，讓學生直觀地發(fā)現線段的一些特點；整個教學過程在體現學生學習的主體作用的同時體現了教師的主導作用，通過教師的引導讓學生一步一步地完成對線段的認識和理解。區(qū)別直線、線段和射線讓學生在前面學習的基礎上自己總結“直線、線段和射線”的區(qū)別和聯系。讓學生在比較過程中加深學生對直線的理解。（三）鞏固應用利用教科書第41頁課堂活動第1、2題。進行鞏固，為以后的學習打下基礎。讓學生對本節(jié)課中所學的知識進行鞏固。（四）課堂小結由學生自己總結本節(jié)課，學到了什么，學生對本節(jié)課知識點的回憶，使學生又一次親歷運用加減法之間的關系的過程，從而使學生完整地經歷認知結構的建構過程。（五）說板書設計板書設計：線段直線射線線段有兩個端點，直直的。兩點之間線段最短。直線是無限延長的，線段是直線的一部分，沒有端點。射線是無限延長的，有一個端點。這節(jié)課的板書非常簡潔明了。使學生一