《小學(xué)兒童心理學(xué)》課件 項(xiàng)目1、2 心理學(xué)與小學(xué)兒童心理學(xué)、兒童心理發(fā)展基本理論

小學(xué)兒童心理學(xué)

項(xiàng)目一心理學(xué)與小學(xué)兒童心理學(xué)目錄1心理學(xué)與小學(xué)兒童心理學(xué)概述2小學(xué)兒童心理學(xué)的研究對(duì)象3小學(xué)兒童心理學(xué)的研究原則與方法學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：理解小學(xué)兒童心理學(xué)的概念,了解小學(xué)兒童心理學(xué)的研究對(duì)象。技能目標(biāo)：掌握小學(xué)兒童心理發(fā)展的特點(diǎn),能運(yùn)用各種方法研究小學(xué)兒童的心理。

素養(yǎng)目標(biāo)：樹(shù)立正確的教育觀,提高對(duì)小學(xué)兒童心理學(xué)的重視程度。心理學(xué)與小學(xué)兒童心理學(xué)概述任務(wù)一一、心理學(xué)概述任務(wù)一（一）概念心理學(xué)是研究人的心理及客觀規(guī)律的科學(xué)。個(gè)體時(shí)時(shí)刻刻都在發(fā)生心理活動(dòng)，形成心理現(xiàn)象，心理學(xué)研究者的任務(wù)就是將這些簡(jiǎn)單或復(fù)雜的心理現(xiàn)象總結(jié)出一定的規(guī)律，然后將這些規(guī)律應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中。（二）研究對(duì)象心理學(xué)的研究對(duì)象是人的心理發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，其基本任務(wù)就是解釋和了解人的心理發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，達(dá)到預(yù)測(cè)、指導(dǎo)、控制和調(diào)節(jié)人的心理行為的目的。（三）心理學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系心理學(xué)是在思維科學(xué)、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)交合點(diǎn)上形成的一門具有綜合性的交叉學(xué)科或邊緣學(xué)科，它與哲學(xué)、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)有著不可分割的聯(lián)系。二、小學(xué)兒童心理學(xué)概述任務(wù)一（一）概念小學(xué)兒童心理學(xué)是心理科學(xué)與小學(xué)教育相結(jié)合而形成的一門獨(dú)立學(xué)科。（二）研究?jī)?nèi)容：1.描述小學(xué)兒童心理發(fā)展的普遍模式。2.解釋和測(cè)量小學(xué)兒童的個(gè)體差異。3.解釋小學(xué)兒童心理發(fā)展的原因和機(jī)制。4.探究不同的外在環(huán)境對(duì)小學(xué)兒童心理發(fā)展的影響。5.提出幫助與指導(dǎo)小學(xué)兒童心理發(fā)展的具體方法。小學(xué)兒童心理學(xué)的研究對(duì)象任務(wù)二任務(wù)二一、心理過(guò)程心理過(guò)程泛指心理操作的加工程序，包括心理事件的相互作用和相互轉(zhuǎn)化的加工程序。心理過(guò)程相對(duì)于個(gè)性心理而言，是不斷變化的、暫時(shí)性的心理現(xiàn)象。大多數(shù)心理學(xué)家將人的心理過(guò)程分為三大部分，即認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程和意志過(guò)程。（一）認(rèn)識(shí)過(guò)程認(rèn)識(shí)過(guò)程又稱認(rèn)知過(guò)程，是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)客觀事物的過(guò)程中，為了弄清客觀事物的性質(zhì)和規(guī)律而產(chǎn)生的心理現(xiàn)象，也就是人們獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程。認(rèn)識(shí)是人最基本的心理過(guò)程,是人從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)發(fā)展的過(guò)程，包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維和想象等過(guò)程。任務(wù)二（二）情感過(guò)程感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維和想象都屬于人的認(rèn)識(shí)過(guò)程。在認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的喜、怒、哀、樂(lè)等態(tài)度體驗(yàn)，心理學(xué)上稱之為情感過(guò)程。（三）意志過(guò)程人不僅能認(rèn)識(shí)客觀事物，并對(duì)它產(chǎn)生一定的情感體驗(yàn)，而且還能夠自覺(jué)地改造客觀世界。為了認(rèn)識(shí)和改造世界，人總是主動(dòng)地確定目標(biāo)、制定計(jì)劃，并樹(shù)立信心，堅(jiān)持不懈地去戰(zhàn)勝困難和挫折，以達(dá)到預(yù)期的目的，這種心理活動(dòng)的過(guò)程叫做意志過(guò)程。認(rèn)識(shí)、情感和意志過(guò)程是相互聯(lián)系、相互制約的統(tǒng)一整體。一般說(shuō)來(lái)，認(rèn)識(shí)過(guò)程是情感、意志過(guò)程的基礎(chǔ)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)，人的情感既不能產(chǎn)生，也不能發(fā)展。任務(wù)二二、個(gè)性心理個(gè)性心理是每個(gè)個(gè)體所具有的穩(wěn)定的心理現(xiàn)象，個(gè)性是指一個(gè)人在活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的、帶有傾向性的各種心理特征的總和，反映了人與人之間穩(wěn)定的差異性特征，主要包括以下三個(gè)方面：（一）個(gè)性傾向性個(gè)體傾向性主要指?jìng)€(gè)體的意識(shí)傾向性，是推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)，是人的個(gè)性結(jié)構(gòu)中最活躍的因素，決定著人對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和態(tài)度的選擇。（二）個(gè)性心理特征個(gè)性心理特征包括能力、氣質(zhì)和性格，這是人的個(gè)性心理的具體表現(xiàn)，是個(gè)體身上經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的本質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特征個(gè)性。心理特征體現(xiàn)著人的心理的鮮明差異性，是人的多種心理特征的獨(dú)特組合，是集中反映一個(gè)人精神面貌的穩(wěn)定的類型差異。任務(wù)二（三）自我自我即自我意識(shí)，是一個(gè)人對(duì)自己以及自己與他人關(guān)系的意識(shí)，它是一個(gè)多維度、多層次的心理系統(tǒng)。從意識(shí)的活動(dòng)形式上來(lái)看，自我意識(shí)表現(xiàn)為具有認(rèn)知的、情緒的和意志的形式。心理過(guò)程與個(gè)性心理的聯(lián)系非常緊密。心理過(guò)程在每個(gè)人身上表現(xiàn)時(shí)，總具有個(gè)人的特點(diǎn)，也就是說(shuō)，個(gè)性心理是通過(guò)心理過(guò)程形成的。個(gè)性心理要通過(guò)人的心理過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)，并制約著心理過(guò)程的發(fā)展。正是因?yàn)樾睦磉^(guò)程和個(gè)性心理相互融匯、相互制約，才能形成一個(gè)人完整的心理面貌。小學(xué)兒童心理學(xué)的研究原則與方法任務(wù)三01客觀性原則客觀性原則是指小學(xué)兒童心理學(xué)研究要貫徹實(shí)事求是的精神，即根據(jù)心理現(xiàn)象的本來(lái)面貌來(lái)研究小學(xué)兒童心理的本質(zhì)、規(guī)律與機(jī)制。一、研究原則02系統(tǒng)性原則系統(tǒng)性原則是指在研究心理現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)把小學(xué)兒童的心理作為一個(gè)開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的、整體的系統(tǒng)加以綜合考慮，這樣才有可能把握各種心理現(xiàn)象之間的本質(zhì)及其必然聯(lián)系。任務(wù)三03理論聯(lián)系實(shí)際原則理論聯(lián)系實(shí)際原則是指小學(xué)兒童心理學(xué)的研究應(yīng)從小學(xué)教育的實(shí)際出發(fā)，解決小學(xué)教育中的實(shí)際問(wèn)題。

04教育性原則教育性原則是指對(duì)小學(xué)兒童心理的研究要符合教育的要求，要有利于小學(xué)兒童的身心健康成長(zhǎng)，有利于對(duì)小學(xué)兒童的教育。任務(wù)三二、研究方法任務(wù)三小學(xué)兒童心理學(xué)的研究方法主要分為兩種：一種是描述性研究，它描述小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)生的特定情境中的事實(shí)和關(guān)系；另一種是實(shí)驗(yàn)性研究，它是指研究者從某種理論或假設(shè)出發(fā)，為突出研究的自變量，有意地控制某些條件,促使一定的現(xiàn)象產(chǎn)生，然后對(duì)其結(jié)果進(jìn)行分析，得出有關(guān)自變量的科學(xué)結(jié)論。除了這兩種方法外，還有測(cè)驗(yàn)法和作品分析法。觀察法觀察法是指研究者在自然情境下，直接觀察被試者的行為和行為特征,并予以記錄，以便提供可用作分析的素材的一種方法。優(yōu)點(diǎn)：在自然情境下研究小學(xué)兒童的心理，不影響他們的日常生活和正常行為,所得的資料相對(duì)真實(shí)，比較簡(jiǎn)便易行。缺點(diǎn)：基本是描述性的，難以讓人們對(duì)各因素間的關(guān)系做出推論，特別是難以鎖定行為的起因。（一）描述性研究方法01任務(wù)三調(diào)查法——訪談法訪談法是通過(guò)研究者與被研究者面對(duì)面的交流、談?wù)摚瑥谋谎芯空吣抢锸占降谝皇仲Y料的方法。優(yōu)點(diǎn)：靈活性大、適用范圍廣；訪談?lì)}目基本相同時(shí),可根據(jù)回答進(jìn)行不同的提問(wèn)。缺點(diǎn)：費(fèi)時(shí)費(fèi)力，費(fèi)用開(kāi)支大；訪談?wù)哂捎谛拇骖檻]，真實(shí)程度會(huì)受到限制。02任務(wù)三調(diào)查法——問(wèn)卷調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查法是通過(guò)書(shū)面形式，由研究人員事先設(shè)計(jì)問(wèn)卷，讓小學(xué)兒童據(jù)實(shí)報(bào)告他們的行為或?qū)λ釂?wèn)題的看法，根據(jù)收回的問(wèn)卷，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)處理或文字總結(jié)了解小學(xué)兒童心理特點(diǎn)或規(guī)律的方法。優(yōu)點(diǎn)：簡(jiǎn)便易行，可以在短時(shí)間內(nèi)獲得大量資料與數(shù)據(jù)，便于統(tǒng)計(jì)處理,較易得出結(jié)論。缺點(diǎn)：缺乏靈活性,不夠深入；對(duì)研究者的專業(yè)要求高；被調(diào)查者可能會(huì)隱藏自己的真實(shí)想法。03任務(wù)三調(diào)查法——個(gè)案法個(gè)案法實(shí)際上是研究方法的綜合，是指對(duì)一個(gè)人或一組人的問(wèn)題進(jìn)行研究的方法。研究者的任務(wù)是長(zhǎng)時(shí)間對(duì)這個(gè)研究對(duì)象進(jìn)行不間斷的追蹤研究,最后確定其行為發(fā)展變化的規(guī)律。04任務(wù)三實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法是指在特別創(chuàng)設(shè)的情境下,引起或改變一種或幾種影響小學(xué)兒童心理變化的條件,從而觀察小學(xué)兒童行為變化的方法。優(yōu)點(diǎn)：能嚴(yán)格控制和操縱變量，解釋變量間的因果關(guān)系，對(duì)自變量和因變量能做準(zhǔn)確測(cè)定，實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以重復(fù)且精確度高。缺點(diǎn)：研究情境的人為性，有時(shí)難以將結(jié)論推廣到日常情境中去。（二）實(shí)驗(yàn)性研究方法01任務(wù)三自然實(shí)驗(yàn)法自然實(shí)驗(yàn)法是指在兒童日常生活和活動(dòng)的自然條件下，引起或改變影響兒童的某些條件來(lái)研究?jī)和睦硖卣鞯淖兓?。?yōu)點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)寓于小學(xué)兒童真實(shí)的生活和學(xué)習(xí)情境中，研究所得到的結(jié)果更符合小學(xué)兒童實(shí)際；結(jié)合教育、教學(xué)實(shí)際，研究結(jié)果為教育、教學(xué)服務(wù),針對(duì)性強(qiáng)。缺點(diǎn)：容易出現(xiàn)不易控制的因素；花費(fèi)較多，所需技能較復(fù)雜。02任務(wù)三測(cè)驗(yàn)法測(cè)驗(yàn)法是指采用一套標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)題目，按規(guī)定的程序，對(duì)個(gè)體心理的某一方面進(jìn)行測(cè)定，然后將測(cè)量結(jié)果與常模做比較，對(duì)兒童心理發(fā)展水平或特點(diǎn)作出評(píng)定或診斷的研究方法。優(yōu)點(diǎn)：測(cè)驗(yàn)量表的編制嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，便于評(píng)分和對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析；有現(xiàn)成的常模可進(jìn)行直接對(duì)比研究。缺點(diǎn)：靈活性較差，對(duì)施測(cè)者要求高；被試者的成績(jī)可能會(huì)受練習(xí)和測(cè)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的影響。03任務(wù)三作品分析法作品分析法指通過(guò)對(duì)被試者創(chuàng)造的作品進(jìn)行分析來(lái)了解其心理過(guò)程的方法。由于人們的心理活動(dòng)總是表現(xiàn)在人們的活動(dòng)中，而活動(dòng)的結(jié)果往往通過(guò)人們?cè)诨顒?dòng)中創(chuàng)造的作品反映出來(lái)，因此分析這些作品也有利于人們了解其心理結(jié)構(gòu)。通過(guò)對(duì)作品的心理分析，可以了解小學(xué)兒童的觀察、記憶、想象和思維的某些過(guò)程和特點(diǎn)，也可以作為評(píng)定小學(xué)兒童興趣、性格等方面的材料。04任務(wù)三小學(xué)兒童心理學(xué)的研究對(duì)象是什么?具體表現(xiàn)在哪些方面?課后思考小學(xué)兒童心理學(xué)研究的基本原則有哪些?小學(xué)兒童心理學(xué)的研究任務(wù)有哪些?Thanks謝謝觀看小學(xué)兒童心理學(xué)

項(xiàng)目二兒童心理發(fā)展基本理論目錄1兒童心理發(fā)展的規(guī)律2小學(xué)兒童的心理發(fā)展3兒童心理發(fā)展理論學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：理解兒童心理發(fā)展的規(guī)律。技能目標(biāo)：掌握影響兒童心理發(fā)展的因素及發(fā)展的動(dòng)力，能運(yùn)用兒童心理發(fā)展理論及規(guī)律，為兒童設(shè)計(jì)活動(dòng)和課程的內(nèi)容。

素養(yǎng)目標(biāo)：了解兒童心理發(fā)展的相關(guān)理論，學(xué)會(huì)用聯(lián)系、發(fā)展的眼光看待問(wèn)題。兒童心理發(fā)展的規(guī)律任務(wù)一一、兒童心理發(fā)展的概念和表現(xiàn)任務(wù)一（一）概念兒童心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生到成熟的連續(xù)成長(zhǎng)的心理變化過(guò)程。（二）表現(xiàn)1.心理活動(dòng)從簡(jiǎn)單、具體到復(fù)雜、概括和高級(jí)。2.心理活動(dòng)自覺(jué)性逐漸加強(qiáng)。3.由籠統(tǒng)、彌散到分化、確定性。二、兒童心理發(fā)展的年齡特征任務(wù)一（一）兒童心理年齡特征的概念兒童心理發(fā)展的年齡特征，是指兒童在每個(gè)年齡階段中形成并表現(xiàn)出來(lái)的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征，包括兒童生理的年齡特征和兒童心理的年齡特征。1.兒童心理發(fā)展的階段，往往以年齡為標(biāo)志一方面,兒童生理年齡是兒童心理年齡特征形成的自然前提。另一方面,兒童心理是在成人的教育影響下,在兒童自己的活動(dòng)中通過(guò)掌握社會(huì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能技巧來(lái)發(fā)展的。2.兒童心理年齡特征是在一定的社會(huì)和教育條件下形成的由于社會(huì)和教育條件的不同，兒童的年齡特征會(huì)出現(xiàn)差異。兒童的心理年齡特征不是隨著年齡增長(zhǎng)自發(fā)出現(xiàn)的，而是在一定的社會(huì)和教育條件下形成的。任務(wù)一（二）兒童心理發(fā)展年齡的穩(wěn)定性和可變性一般來(lái)說(shuō)，在一定的社會(huì)和教育條件下，兒童心理發(fā)展的年齡特征具有一定的穩(wěn)定性，即階段的順序，每一階段的變化過(guò)程和速度等大都是穩(wěn)定的、共同的。由于每個(gè)兒童所處環(huán)境和所受教育的不同，社會(huì)環(huán)境和教育在兒童身上作用的情況也不盡相同，因此，兒童心理發(fā)展的過(guò)程和速度存在一定的差距，這就是兒童心理發(fā)展年齡的可變性。01連續(xù)性和階段性連續(xù)性是指兒童心理的發(fā)展在持續(xù)不斷的量變到質(zhì)變的過(guò)程中，后一階段的發(fā)展總是依賴于前一階段的基礎(chǔ)，且后一階段包括了前一階段的因素，又為下一階段做準(zhǔn)備。階段性是指兒童心理每一時(shí)期表現(xiàn)出某些穩(wěn)定的、共同的、典型的心理特征，在心理學(xué)上常用心理年齡特征來(lái)表示。心理年齡特征是指一定社會(huì)和教育條件下，兒童在不同年齡階段中所形成的共同的、一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。三、兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)02方向性和順序性一般來(lái)說(shuō)，兒童的心理發(fā)展具有一定的方向性和先后順序，既不可逾越，也不可逆轉(zhuǎn)。發(fā)展的速度可以有個(gè)別差異，但發(fā)展的順序一般不會(huì)改變。發(fā)展的方向性和順序性，在某種程度上體現(xiàn)出基因型在環(huán)境的影響下，不斷把遺傳程序編制顯現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程。任務(wù)一03不平衡性個(gè)體從出生到成熟，不總是等速率直線發(fā)展。一方面表現(xiàn)在個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度、發(fā)展起止時(shí)間、到達(dá)成熟時(shí)期的不同進(jìn)程；另一方面表現(xiàn)在同一心理現(xiàn)象在不同年齡階段有不同的發(fā)展速度。04差異性心理發(fā)展的差異性，是指不同個(gè)體在心理發(fā)展過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域、心理速度、發(fā)展水平等方面的差別。雖然兒童的發(fā)展會(huì)經(jīng)歷一些共同的基本階段，但發(fā)展的個(gè)體差異仍然十分明顯，每個(gè)人的發(fā)展優(yōu)勢(shì)、發(fā)展的速度、發(fā)展的高度往往是千差萬(wàn)別的。這些差異的存在，導(dǎo)致了兒童在心理發(fā)展上的差異。任務(wù)一小學(xué)兒童的心理發(fā)展任務(wù)二任務(wù)二一、小學(xué)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)小學(xué)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)是由其心理發(fā)展的條件所決定的，生理特別是腦和神經(jīng)系統(tǒng)的均勻和平穩(wěn)的發(fā)育，構(gòu)成了小學(xué)兒童心理的協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)習(xí)成為主導(dǎo)活動(dòng)，不僅使小學(xué)兒童的智力從具體形象思維過(guò)渡到抽象邏輯思維，而且也使他們的社會(huì)性和個(gè)性獲得了迅速的發(fā)展。01小學(xué)兒童心理發(fā)展是迅速的02小學(xué)兒童心理發(fā)展是協(xié)調(diào)的03小學(xué)兒童心理發(fā)展是開(kāi)放的04小學(xué)兒童心理發(fā)展是可塑的任務(wù)二遺傳因素家庭因素學(xué)校教育社會(huì)環(huán)境因素任務(wù)二二、影響兒童心理發(fā)展的主要因素任務(wù)二三、兒童心理發(fā)展的動(dòng)力（一）兒童心理內(nèi)部矛盾的產(chǎn)生一般認(rèn)為，在兒童主體與客觀事物（客體）的相互作用的過(guò)程中，即在兒童不斷積極活動(dòng)的過(guò)程中,社會(huì)和教育向兒童提出的要求，引起新的需求和兒童已有的心理水平或心理狀態(tài)之間的矛盾，是兒童心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾。這對(duì)內(nèi)部矛盾，一個(gè)是新的需要，一個(gè)是原有的心理水平。兒童心理上的需要和原有的水平或狀態(tài)是統(tǒng)一的、相互依存的，又是互相斗爭(zhēng)、互相否定的。新的需要總是否定著原有的心理水平或狀態(tài)。心理水平提高了，原來(lái)的需要也就逐步被否定了,在心理水平或狀態(tài)不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上，就會(huì)不斷產(chǎn)生新的需要。任務(wù)二（二）內(nèi)因和外因的共同作用兒童心理發(fā)展的內(nèi)部因素——內(nèi)因，是推動(dòng)兒童心理發(fā)展的動(dòng)力，內(nèi)部矛盾的運(yùn)動(dòng)在任何時(shí)候都離不開(kāi)一定的外因。教育是兒童心理發(fā)展最主要的外因，是兒童心理發(fā)展最主要的條件。內(nèi)因和外因共同推動(dòng)兒童的發(fā)展，任何一方面都是不可缺少的。如果只有外因的作用，兒童沒(méi)有相應(yīng)的需要，教育就無(wú)法發(fā)揮作用；如果只有內(nèi)因，沒(méi)有適當(dāng)?shù)慕逃?，兒童的心理也無(wú)法得到發(fā)展。兒童心理發(fā)展理論任務(wù)三一、皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論任務(wù)三（一）發(fā)展的實(shí)質(zhì)皮亞杰認(rèn)為，發(fā)展是內(nèi)因和外因相互作用的結(jié)果，他既強(qiáng)調(diào)內(nèi)外因相互作用，又強(qiáng)調(diào)在這種相互作用中心理不斷產(chǎn)生量和質(zhì)的變化。人們把皮亞杰的發(fā)展理論稱為“相互作用論”。1.動(dòng)作皮亞杰認(rèn)為，心理、智力和思維既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗(yàn),而是起源于主體的動(dòng)作。皮亞杰強(qiáng)調(diào)兒童與環(huán)境之間的相互作用，認(rèn)為正是這種主體和客體之間的相互作用，使兒童的心理得以不斷地發(fā)展。而這種主體和客體之間的相互作用，正是通過(guò)兒童的動(dòng)作來(lái)完成的，這種動(dòng)作的本質(zhì)是主體對(duì)客體的適應(yīng)。

任務(wù)三2.認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)也稱為“圖式”，是用來(lái)應(yīng)對(duì)或解釋某種經(jīng)驗(yàn)的有組織的思維或行為模式，皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)是用來(lái)解釋某種經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定兒童的認(rèn)知水平，決定兒童解決問(wèn)題的能力或限度。認(rèn)知結(jié)構(gòu)隨年齡的變化而變化，個(gè)體在不同年齡階段有不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這體現(xiàn)出認(rèn)知發(fā)展的階段性。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基本單位為“圖式”，是個(gè)體通過(guò)組合而形成的思維以及行為的方式，它有助于人們適應(yīng)外在的環(huán)境，并可能表征著行動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)的某種固定形式。

任務(wù)三3.同化與順應(yīng)同化與順應(yīng)是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境時(shí)，因環(huán)境的需要而產(chǎn)生的兩種彼此互補(bǔ)的心理過(guò)程。同化是指?jìng)€(gè)體將外界信息納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷豐富的過(guò)程，也是既有知識(shí)的類推運(yùn)用。順應(yīng)是指主體通過(guò)調(diào)整自己的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使其與外界信息相適應(yīng)的過(guò)程。是在既有圖式不能直接同化新知識(shí)時(shí)，個(gè)體為了適應(yīng)環(huán)境的要求，主動(dòng)修改既有圖式，從而達(dá)到認(rèn)知目的的心理過(guò)程

01感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）感知運(yùn)動(dòng)階段的兒童只有動(dòng)作層面上的智慧，而沒(méi)有表象與運(yùn)算的智慧。在這個(gè)階段，他們主要是用感知、運(yùn)動(dòng)來(lái)探索環(huán)境，獲得關(guān)于環(huán)境的基本知識(shí)，并初步認(rèn)識(shí)動(dòng)作與效果之間的關(guān)系。

02前運(yùn)算階段（2～7歲）前運(yùn)算階段的兒童已經(jīng)可以憑借表象來(lái)進(jìn)行思維，開(kāi)始使用符號(hào)代表和理解環(huán)境中的事物，符號(hào)功能的出現(xiàn)是這一階段的標(biāo)志。但是他們的思維仍然是直覺(jué)性的，缺乏邏輯并且表現(xiàn)出明顯的自我中心特征。特征：自我中心性；泛靈論；相對(duì)的具體性；刻板性；不可逆性。任務(wù)三兒童認(rèn)知發(fā)展的階段03具體運(yùn)算階段（7～11歲）這一階段的兒童已經(jīng)獲得了認(rèn)知操作能力，并能運(yùn)用這些重要的新技能思考事物，快速跨越了前運(yùn)算階段兒童思維的局限性，具體來(lái)說(shuō)有以下四個(gè)方面：思維具有可逆,獲得了守恒性；能進(jìn)行關(guān)系推理；去自我中心性；掌握了類包含的概念。

04形式運(yùn)算階段（11歲以上）這個(gè)階段兒童的思維經(jīng)過(guò)不斷的同化、順應(yīng)、平衡，在具體運(yùn)算思維結(jié)果的基礎(chǔ)上逐漸出現(xiàn)新的運(yùn)算結(jié)構(gòu)，即和成人思維接近的、達(dá)到成熟的形式運(yùn)算思維。兒童的思維可以離開(kāi)具體事物，根據(jù)假設(shè)將形式和內(nèi)容分開(kāi)來(lái)進(jìn)行邏輯推演，解決抽象問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法更具有邏輯性和系統(tǒng)性。

任務(wù)三二、維果斯基的心理發(fā)展觀任務(wù)三（一）心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)維果斯基將心理機(jī)能分為兩種:低級(jí)心理機(jī)能和高級(jí)心理機(jī)能。維果斯基認(rèn)為,心理發(fā)展實(shí)質(zhì)上指一個(gè)人的心理在環(huán)境和教育的影響下,在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上逐漸向高級(jí)心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化過(guò)程。低級(jí)心理機(jī)能，是指依靠生物進(jìn)化而獲得的心理機(jī)能，是指?jìng)€(gè)體早期以直接的方式與外界相互作用時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的特征。高級(jí)心理機(jī)能是社會(huì)發(fā)展的結(jié)果，以人類特有的語(yǔ)言和符號(hào)作為中介，受社會(huì)歷史發(fā)展規(guī)律的制約。

心理活動(dòng)的隨意機(jī)能

所謂隨意機(jī)能，就是指心理活動(dòng)的引起是主動(dòng)的、隨意的，是由主體按照預(yù)定目的而自覺(jué)引起的。以抽象符號(hào)為中介的高級(jí)心理機(jī)能

在兒童與環(huán)境的相互作用過(guò)程中，各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷變化、組合，形成了間接的、以符號(hào)或詞為中介的更高級(jí)的心理結(jié)構(gòu)。心理活動(dòng)的抽象概括機(jī)能

抽象概括機(jī)能，就是指各種機(jī)能由于思維的參與而高級(jí)化。心理活動(dòng)的個(gè)性化

人的意識(shí)發(fā)展不僅是個(gè)別機(jī)能由某一年齡向另一年齡過(guò)渡時(shí)的增長(zhǎng)和發(fā)展,而且是其個(gè)性的增長(zhǎng)與發(fā)展以及整個(gè)意識(shí)的增長(zhǎng)與發(fā)展。心理機(jī)能由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的標(biāo)志任務(wù)三任務(wù)三（二）語(yǔ)言與認(rèn)知的發(fā)展維果斯基認(rèn)為，語(yǔ)言在認(rèn)知發(fā)展中有兩個(gè)主要作用：第一，在文化傳承中，語(yǔ)言是成人把有價(jià)值的思維方式和解決問(wèn)題的方法傳遞給兒童的主要工具。第二，語(yǔ)言本身就是一種非常有效的思維工具，可以促進(jìn)以后的認(rèn)知發(fā)展。

皮亞杰的觀念皮亞杰認(rèn)為，要把處在前運(yùn)算階段的兒童在日常生活中經(jīng)常跟自己講話的自言自語(yǔ)稱為自我中心言語(yǔ)，即講話不指向任何特定的人，也不會(huì)為了使同伴理解做任何有意義的調(diào)整。皮亞杰認(rèn)為這只是兒童對(duì)事物認(rèn)知思維的一種表達(dá)方式，僅僅反映了兒童正在進(jìn)行著的心理活動(dòng),對(duì)認(rèn)知發(fā)展的作用很小，與思維發(fā)展沒(méi)有必然的聯(lián)系。

維果斯基的觀念維果斯基認(rèn)為，兒童的這種自言自語(yǔ)的行為并不會(huì)隨時(shí)隨地發(fā)生。他發(fā)現(xiàn)兒童在試圖解決問(wèn)題或完成有目的的活動(dòng)時(shí)，特別是在遇到困難時(shí)，這種“與自己對(duì)話”的行為出現(xiàn)得更多，也更加頻繁。這種現(xiàn)象說(shuō)明，兒童是在通過(guò)自言自語(yǔ)幫助自己思考，以求解決問(wèn)題。任務(wù)三語(yǔ)言和思維的關(guān)系任務(wù)三（三）教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系維果斯基認(rèn)為，兒童真正有價(jià)值的重要發(fā)現(xiàn)是在與教師或指導(dǎo)者的交流和合作中完成的。在這個(gè)過(guò)程中,教師通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作等來(lái)傳遞信息，兒童不斷地去理解教學(xué)內(nèi)容，然后將這些信息內(nèi)化，用以指導(dǎo)自己的行動(dòng)。在教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系方面,維果斯基提出了三個(gè)方面的觀點(diǎn)：最近發(fā)展區(qū)、教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面、學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。

任務(wù)三1.最近發(fā)展區(qū)維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平。一種是現(xiàn)有發(fā)展水平，即由兒童已經(jīng)完成的、一定發(fā)展系統(tǒng)的結(jié)果形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；另一種是即將到達(dá)的發(fā)展水平，即在有指導(dǎo)的情況下，借助別人所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平。兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平，與兒童在成人的指導(dǎo)下所能表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平之間，往往存在差距，這一段距離或差距，就稱為最近發(fā)展區(qū)。

任務(wù)三2.教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面維果斯基指出，面向兒童發(fā)展的“昨天的教學(xué)”是沒(méi)有積極作用的，它不會(huì)引起發(fā)展過(guò)程，只是充當(dāng)發(fā)展的尾巴。所以，教學(xué)應(yīng)面向兒童未來(lái)的發(fā)展可能，他提出“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面”，主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該略高于兒童現(xiàn)有的水平，這樣教學(xué)才能促進(jìn)發(fā)展。3.學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期維果斯基認(rèn)為，發(fā)揮教學(xué)最大作用的途徑就是抓住“學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期”。他認(rèn)為兒童在學(xué)習(xí)任何內(nèi)容時(shí)都有一個(gè)最佳年齡，如果脫離了最佳年齡，過(guò)早或過(guò)遲的學(xué)習(xí)都不利于發(fā)展，會(huì)造成兒童智力發(fā)展的障礙。因此，開(kāi)始某一教學(xué)必須以兒童的成熟發(fā)育為前提，要在相應(yīng)的關(guān)鍵期內(nèi)進(jìn)行，走在心理機(jī)能形成的前面。

任務(wù)三（四）認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)化說(shuō)內(nèi)化說(shuō)是維果斯基心理發(fā)展觀的核心思想，他用內(nèi)化說(shuō)來(lái)解釋人類高級(jí)心理機(jī)能的形成，即“一切高級(jí)心理機(jī)能都是內(nèi)化了的社會(huì)關(guān)系”。他認(rèn)為人類的高級(jí)心理機(jī)能起源于外部活動(dòng)，然后才內(nèi)化為個(gè)人內(nèi)部的心理機(jī)能。他指出教學(xué)的最重要的特征是教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)這一事實(shí)，也就是教學(xué)激起與推動(dòng)兒童一系列學(xué)習(xí)的發(fā)展過(guò)程，從而使兒童通過(guò)教學(xué)將全人類的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自身的財(cái)富。

三、埃里克森的心理發(fā)展觀任務(wù)三埃里克森認(rèn)為，考察兒童發(fā)展，要同時(shí)考慮生物學(xué)因素和社會(huì)文化因素在兒童心理發(fā)展中的作用。兒童的自我是一種獨(dú)立的力量，其作用在于幫助個(gè)體適應(yīng)社會(huì)，兒童逐漸形成的自我，在兒童與周圍環(huán)境的相互作用中起著中和作用。兒童心理發(fā)展階段，是兒童按照某一方式被社會(huì)化的結(jié)果。兒童在社會(huì)化過(guò)程中，與社會(huì)環(huán)境普遍存在沖突，即兒童自我心理與社會(huì)環(huán)境之間的矛盾,也叫心理社會(huì)危機(jī)。

01嬰兒期（0～1歲）嬰兒期的任務(wù)是滿足個(gè)體基本生理需要，發(fā)展信任感，克服不信任感；發(fā)展對(duì)周圍世界，尤其是對(duì)社會(huì)環(huán)境的基本態(tài)度。如果需要得到滿足，嬰兒就會(huì)對(duì)周圍世界，尤