高中語文統(tǒng)編教材大單元教學(xué)設(shè)計框架構(gòu)建及其運(yùn)用

高中語文統(tǒng)編教材大單元教學(xué)設(shè)計框架構(gòu)建及其運(yùn)用目錄引言語文統(tǒng)編教材需要單元整合教學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵屬性大單元教學(xué)設(shè)計框架構(gòu)建理路大單元教學(xué)設(shè)計框架核心要素解析總結(jié)與反思01引言語文素養(yǎng)培育新路徑教材特點(diǎn)統(tǒng)編教材雙線組元新結(jié)構(gòu)，靈活單元聚合人文主題與語文要素，強(qiáng)化能力體系，促進(jìn)素養(yǎng)發(fā)展。語文要素含語言技能、策略方法，覆蓋讀寫聽說，構(gòu)建全面語文能力框架。教改方向語文教改重核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)綜合育人，需強(qiáng)化課程綜合效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。統(tǒng)編教材是重要載體，教師需深度融合教材與核心素養(yǎng)教學(xué)，創(chuàng)新單元整合教學(xué)模式。培育目標(biāo)統(tǒng)編教材強(qiáng)化社會主義核心價值觀，通過有機(jī)滲透，實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，注重學(xué)生全面發(fā)展與終身發(fā)展，著力培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才。030201理解挑戰(zhàn)統(tǒng)編教材的創(chuàng)新編排理念和靈活雙線組元內(nèi)容體例對教師提出了更高要求。教師需深入理解教材編寫理念，準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動，以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。使用挑戰(zhàn)統(tǒng)編教材教學(xué)新挑戰(zhàn)教師需靈活運(yùn)用統(tǒng)編教材，創(chuàng)新單元整合教學(xué)模式，有效提升教學(xué)效果。這要求教師具備高度的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，能夠根據(jù)學(xué)情和課標(biāo)要求，科學(xué)使用統(tǒng)編教材。0102內(nèi)涵屬性單元整合教學(xué)是語文教改應(yīng)然取向，大單元教學(xué)為教師提供了新視角。大單元基于教材單元，創(chuàng)設(shè)活動單元，重組內(nèi)容、資源，目標(biāo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的整體培養(yǎng)。大單元教學(xué)設(shè)計探索特征優(yōu)勢大單元教學(xué)具結(jié)構(gòu)一致性、過程整體性、主體發(fā)展創(chuàng)造性。它拓寬教學(xué)設(shè)計視野，整合多維資源，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程系統(tǒng)性與主體發(fā)展的多樣性，助力學(xué)生全面發(fā)展。設(shè)計理路大單元教學(xué)重結(jié)構(gòu)與一致性，整合課程資源與知識內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程整體性。設(shè)計時需明確目標(biāo)、任務(wù)、活動等要素，確保一致性。評價要多元，滿足學(xué)生個性化需求。02語文統(tǒng)編教材需要單元整合教學(xué)核心素養(yǎng)育人價值當(dāng)前，課程改革的重點(diǎn)在于培育學(xué)科核心素養(yǎng)，這一理念體現(xiàn)了學(xué)科育人的深刻價值，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)通過學(xué)科學(xué)習(xí)形成正確的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。單元整合教學(xué)轉(zhuǎn)型教師需從語文學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)理解和使用教材，通過單元整合教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，整合教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與方法，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。綜合效應(yīng)促發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的培育需要發(fā)揮學(xué)科課程的綜合效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。語文統(tǒng)編教材作為語文學(xué)科學(xué)習(xí)的重要資源，為教師提供了教學(xué)的重要憑借。核心素養(yǎng)四要素整合目標(biāo)、情境、內(nèi)容、任務(wù)、方法、資源的單元一體化教學(xué)更有利于促進(jìn)學(xué)生擺脫“知識技能存儲器”的角色固化，塑造學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展者的學(xué)習(xí)形象。學(xué)科核心素養(yǎng)培育的現(xiàn)實(shí)呼喚語文課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在要求知識能力全面該詞在文本中一共出現(xiàn)21次。不管是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)定位，還是學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容形態(tài)，抑或是語文實(shí)踐活動的教學(xué)表現(xiàn)，實(shí)際上都意在規(guī)避課堂學(xué)習(xí)的碎片化或知識攝取的零散化問題。整合教學(xué)顯成效知識一定是相互聯(lián)系的而非彼此孤立的，能力是全面的而非單一的。只有在單元整合教學(xué)中，學(xué)生才能習(xí)得“豎成線、橫成片、立成網(wǎng)”的知識架構(gòu)，達(dá)成“精細(xì)、厚實(shí)、全面”的能力表現(xiàn)。整合避碎片化語文統(tǒng)編教材是基于課程標(biāo)準(zhǔn)編寫而成的，課程標(biāo)準(zhǔn)的理念主張自然也應(yīng)成為理解和使用統(tǒng)編教材的理念主張。新課標(biāo)滲透著濃厚的“整合”思想。030201語文統(tǒng)編教材的必然選擇單元整合教學(xué)語文統(tǒng)編教材是基于課程標(biāo)準(zhǔn)、圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)編寫而成的，僅從這點(diǎn)來說，理解與使用教材也需要單元整合教學(xué)理念的介入。統(tǒng)編教材堅持“單元設(shè)計”體例。雙線組元結(jié)構(gòu)采用雙線組元形式結(jié)構(gòu)化地編排教學(xué)內(nèi)容，為基于教材單元設(shè)計單元整合教學(xué)提供了方便和可能。課程視野中的教材單元本是有機(jī)關(guān)聯(lián)的整體。避免瑣碎體驗(yàn)只讓學(xué)生沉浸于單篇課文的學(xué)習(xí)之中，不去思考局部與整體、課文與課程的關(guān)系，不僅容易造成學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的模糊、瑣碎，而且無法幫助學(xué)生獲得深度、持久的理解和認(rèn)識。單元整合教學(xué)促素養(yǎng)發(fā)展微課程與鏈?zhǔn)椒磻?yīng)一個“大單元”就是一門“微課程”，根據(jù)教材冊數(shù)及其單元個數(shù)，多個內(nèi)在關(guān)聯(lián)的“微課程”將構(gòu)成一門學(xué)科課程。要站在課程鏈條上理解相互聯(lián)系的多個教材單元。大單元的設(shè)計教師必須創(chuàng)設(shè)“活動單元”，有兩種解釋，重組教材內(nèi)容、打破固有結(jié)構(gòu)分析整合關(guān)聯(lián)內(nèi)容。結(jié)合統(tǒng)編教材良好內(nèi)容結(jié)構(gòu)化特征，本文構(gòu)建大單元教學(xué)設(shè)計框架主要指向第一種解釋。崔允漷教授觀點(diǎn)華東師范大學(xué)崔允漷教授認(rèn)為，目標(biāo)應(yīng)從知識點(diǎn)的了解、理解與記憶轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念的培育，這要求教師提升教學(xué)設(shè)計站位，從關(guān)注單一的知識點(diǎn)、課時轉(zhuǎn)變?yōu)榇髥卧O(shè)計。03大單元教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵屬性學(xué)科核心素養(yǎng)作為學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，需要綜合效應(yīng)的學(xué)科課程來促進(jìn)發(fā)展。核心培育單元整合教學(xué)的重要性語文統(tǒng)編教材是培育學(xué)科核心素養(yǎng)的重要資源，教師需基于核心素養(yǎng)，從語言、思維、審美、文化四要素出發(fā)，實(shí)施整合教學(xué)目標(biāo)、情境、內(nèi)容、任務(wù)等的單元教學(xué)。整合教學(xué)單元整合教學(xué)有助于學(xué)生擺脫“知識技能存儲器”的角色，成為學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展者，通過整合學(xué)習(xí)，學(xué)生能更好地理解和運(yùn)用知識，提升綜合素養(yǎng)。角色轉(zhuǎn)變教材單元與活動單元的理解系統(tǒng)化內(nèi)容構(gòu)成的教材單元或?qū)W科單元，是有組織的知識模塊，語文統(tǒng)編教材堅持“單元設(shè)計”體例，雙線組元，結(jié)構(gòu)化編排教學(xué)內(nèi)容，為單元整合教學(xué)提供方便和可能。01040302教材單元以學(xué)生真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)而構(gòu)成的活動單元或經(jīng)驗(yàn)單元，是有機(jī)的學(xué)習(xí)過程，語文課堂授受中易消散完整學(xué)習(xí)過程，需優(yōu)化為完整學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)?；顒訂卧抡n程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成，要求教師提升教學(xué)設(shè)計站位，從關(guān)注知識點(diǎn)轉(zhuǎn)為大單元設(shè)計，強(qiáng)調(diào)整合學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念的培育。單元整合大單元設(shè)計是教師在語文統(tǒng)編教材單元基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)活動單元的主張，分為內(nèi)容重組與系統(tǒng)論重組，本文構(gòu)建的大單元教學(xué)設(shè)計框架指向第一種解釋，即基于教材單元進(jìn)行整合設(shè)計。大單元設(shè)計結(jié)構(gòu)一致性大單元教學(xué)設(shè)計的特征之一是體現(xiàn)教學(xué)組織的結(jié)構(gòu)性與一致性，它能夠結(jié)構(gòu)化地考慮目標(biāo)、任務(wù)、活動、表現(xiàn)、評價等要素，確保教學(xué)的連貫性和有效性。大單元教學(xué)設(shè)計的特征整體系統(tǒng)性大單元教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的整體性與系統(tǒng)性，它整合課程資源、知識內(nèi)容與學(xué)生行為思維，讓學(xué)生在一個完整的學(xué)習(xí)過程中理解知識、提升能力。發(fā)展創(chuàng)造性大單元教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)不同主體的發(fā)展性與創(chuàng)造性，它關(guān)注每個學(xué)生的基礎(chǔ)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，滿足個性化需求，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性表現(xiàn)，促進(jìn)全面發(fā)展。三要素把握大單元教學(xué)設(shè)計要把握目標(biāo)、教學(xué)與評價三要素。大概念明確目標(biāo)，大任務(wù)設(shè)計活動，大進(jìn)階評價效果，三者共同構(gòu)成大單元教學(xué)設(shè)計的核心框架與實(shí)施路徑。目標(biāo)評價無論何種教學(xué)設(shè)計都少不了對三個問題的追問，“學(xué)生要到哪里去”“學(xué)生如何到那里”“怎么證明學(xué)生到了那里”，這三個問題分別對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)與評價三個要素。概念任務(wù)進(jìn)階大概念定目標(biāo)，需具體情境任務(wù)實(shí)現(xiàn)；大任務(wù)貫全程，融真實(shí)情境深思；大進(jìn)階測評效，靶向情境促反思。三者協(xié)同，確保教學(xué)目標(biāo)清晰可達(dá)成，學(xué)習(xí)過程完整有意義。大單元教學(xué)設(shè)計框架構(gòu)建04大單元教學(xué)設(shè)計框架構(gòu)建理路大概念與教學(xué)目標(biāo)大概念的確定依據(jù)語文統(tǒng)編教材采用雙線組元，關(guān)鍵能力作為大概念的確定依據(jù)，如八上五單元提煉出的“說明文言語思維的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性”。大概念的學(xué)習(xí)定位大概念的學(xué)習(xí)定位包括單元、學(xué)年、學(xué)科層面。單元層面大概念可直接作為大單元目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定以高中必修上冊第一單元為例，圍繞大概念“情感抒發(fā)與表達(dá)形式的關(guān)聯(lián)”，設(shè)定了感受理解、鑒賞探究、體驗(yàn)表達(dá)三個教學(xué)目標(biāo)，層層深入，符合學(xué)生學(xué)習(xí)與思維發(fā)展規(guī)律。大任務(wù)與教學(xué)活動01結(jié)合大情境與大問題，如“文明的印記”、“探索文明的印記”或“青春的價值”、“為青春代言”，通過疑問副詞構(gòu)建大問題，并融合情境表述。圍繞大任務(wù)設(shè)計詩歌誦讀、小說品鑒、比較賞析等小活動，以體悟不同時代的表達(dá)。大概念習(xí)得需綜合多任務(wù)與活動，依托問題呈現(xiàn)，確保師生互動、教學(xué)推進(jìn)、實(shí)踐探索均圍繞問題展開，同時明確活動的語文性、邏輯性、連貫性及目標(biāo)性。0203大任務(wù)設(shè)計小活動設(shè)計教學(xué)活動推進(jìn)01設(shè)定教學(xué)目標(biāo)與進(jìn)階路徑依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，考察大概念與教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)效果，明確學(xué)習(xí)落點(diǎn)，從學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)審視大概念，使教學(xué)實(shí)踐具有方向感和目標(biāo)性。設(shè)計過程與結(jié)果評價過程中采用表現(xiàn)性任務(wù)評價，包括設(shè)計目標(biāo)、表現(xiàn)任務(wù)、評價標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)；結(jié)果上采用成長檔案袋記錄學(xué)習(xí)歷程，單元測驗(yàn)設(shè)靶向問題情境評估學(xué)業(yè)表現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)評價與教學(xué)融合強(qiáng)調(diào)評價促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)的融合，確保目標(biāo)與評價的一致性，實(shí)現(xiàn)學(xué)評共生。大進(jìn)階與教學(xué)評價0203大單元教學(xué)設(shè)計框架核心要素框架核心要素“大概念—大任務(wù)—大進(jìn)階”構(gòu)成大單元教學(xué)設(shè)計框架的核心要素，它們是“教學(xué)目標(biāo)—教學(xué)活動—教學(xué)評價”設(shè)計的重要表征和關(guān)鍵抓手，確保教學(xué)過程的整體性、一致性及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不斷提升。大進(jìn)階完整大單元學(xué)習(xí)后，學(xué)生知識能力應(yīng)有進(jìn)階提升，體現(xiàn)教學(xué)效果和學(xué)業(yè)質(zhì)量層級發(fā)展需求。評價分為過程與結(jié)果，過程用表現(xiàn)性任務(wù)促進(jìn)學(xué)習(xí)，結(jié)果用成長檔案袋與單元測驗(yàn)，共同確保學(xué)生學(xué)科知識動態(tài)生成和能力意義個人建構(gòu)。大概念語文統(tǒng)編教材以雙線組元，提煉大概念作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的支撐，如“說明文言語思維的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性”。大概念具有遷移運(yùn)用能力和強(qiáng)闡釋力，位于學(xué)科課程中心。05大單元教學(xué)設(shè)計框架核心要素解析確定大概念依據(jù)語文統(tǒng)編教材單元導(dǎo)語中明確的關(guān)鍵能力，提煉出具有廣泛適用性的大概念，如“說明文言語思維的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性”。同時，結(jié)合人文主題為學(xué)習(xí)提供具體情境。設(shè)計教學(xué)目標(biāo)大概念與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計根據(jù)大概念的學(xué)習(xí)定位，結(jié)合教材內(nèi)容、課程目標(biāo)及學(xué)情，設(shè)計具有連貫性的教學(xué)目標(biāo)。如圍繞“情感抒發(fā)與表達(dá)形式的關(guān)聯(lián)”，設(shè)定感受、理解、鑒賞、表達(dá)目標(biāo)。0102VS結(jié)合單元人文主題和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計具有現(xiàn)實(shí)貼合性、探究深度和統(tǒng)領(lǐng)小活動能力的大任務(wù)。需貼近生活、激發(fā)探究欲，并能夠引發(fā)對大概念的深入思考。設(shè)計教學(xué)活動圍繞大任務(wù)設(shè)計小活動，構(gòu)建宏觀到微觀的學(xué)習(xí)過程?；顒討?yīng)體現(xiàn)語文實(shí)踐性，邏輯連貫，聚焦大問題，服務(wù)大情境，確保學(xué)生深入探究，全面掌握知識與技能。確定大任務(wù)大任務(wù)與教學(xué)活動設(shè)計依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，預(yù)設(shè)大概念與教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)效果，明確大進(jìn)階。這涉及將大概念與教學(xué)目標(biāo)嵌入學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中，判斷其位置并預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)后的能力水平。確定大進(jìn)階從過程與結(jié)果角度設(shè)計教學(xué)評價，包括表現(xiàn)性任務(wù)評價與成長檔案袋、單元測驗(yàn)。過程評價采用表現(xiàn)性任務(wù)，結(jié)果評價采用成長檔案袋與單元測驗(yàn)，確保學(xué)習(xí)效果全面評估。設(shè)計教學(xué)評價大進(jìn)階與教學(xué)評價設(shè)計框架運(yùn)用概述依據(jù)大概念、大任務(wù)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計具有邏輯一致性的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動和教學(xué)評價，形成完整的大單元教學(xué)設(shè)計框架，以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。運(yùn)用注意事項(xiàng)教師作為教學(xué)創(chuàng)生的主力，在運(yùn)用大單元教學(xué)設(shè)計框架時，需注意尋找與確定學(xué)科大概念，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)大任務(wù)，反饋檢測學(xué)習(xí)大進(jìn)階，確保目標(biāo)、教學(xué)、評價一致性。大單元教學(xué)設(shè)計框架運(yùn)用06總結(jié)與反思明確教學(xué)目標(biāo)注重思維培養(yǎng)強(qiáng)化知識聯(lián)系強(qiáng)調(diào)評價反饋大單元教學(xué)設(shè)計使目標(biāo)更加聚焦，緊密圍繞學(xué)科大概念，確保教學(xué)活動的針對性與實(shí)效性，有助于學(xué)生深入理解和掌握核心知識。精心設(shè)計的問題情境與任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生的高級思維活動，如分析、評價和創(chuàng)造，從而提升學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力。強(qiáng)調(diào)知識的結(jié)構(gòu)化與系統(tǒng)性，有助于學(xué)生建立全面的知識體系，促進(jìn)知識的深度理解與靈活運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與解決問題的能力。注重過程評價與結(jié)果評價的結(jié)合，通過多元化的評價方式，全面、客觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為教學(xué)提供有力的反饋與調(diào)整依據(jù)。大單元教學(xué)設(shè)計的成效與亮點(diǎn)資源整合需求有效整合教材資源、課外資料及數(shù)字工具等，需教師具備較高的信息素養(yǎng)與資源整合能力，從而支持大單元教學(xué)的順利實(shí)施。概念確定難度學(xué)科大概念的精準(zhǔn)提煉與確立，需深厚學(xué)科素養(yǎng)與課程標(biāo)準(zhǔn)深入理解，確保教學(xué)方向準(zhǔn)確，是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。設(shè)計復(fù)雜性高大單元教學(xué)設(shè)計任務(wù)繁重，需精心策劃跨越多篇課文的教學(xué)活動，以及復(fù)雜的問題情境與評價方式，對教師設(shè)計能力提出更高要求。實(shí)施靈活性要求教學(xué)實(shí)施過程中需靈活應(yīng)對，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況與學(xué)習(xí)效果，適時調(diào)整教學(xué)計劃與策略，確保每個學(xué)生都能得到有效學(xué)習(xí)。面臨的挑戰(zhàn)與問題