基于社會(huì)與情感能力的低段學(xué)生繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘要】新時(shí)代背景下，基于社會(huì)與情感能力開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)具有重要意義。教師借助社會(huì)與情感能力理論，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式推進(jìn)、以對(duì)話式互動(dòng)區(qū)分課型實(shí)施，取得繪本閱讀的最佳教學(xué)效果。文章以繪本《沒(méi)頭腦和不高興》為例，分課型設(shè)計(jì)了導(dǎo)讀課、推進(jìn)課和拓展課。導(dǎo)讀課初步感知，了解人物性格；推進(jìn)課深入閱讀，聚焦人物性格；拓展課在閱讀延伸中踐行，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，促使低段學(xué)生在繪本閱讀過(guò)程中獲得社會(huì)與情感能力發(fā)展，從而更好地適應(yīng)未來(lái)生活?！娟P(guān)鍵詞】繪本閱讀；社會(huì)與情感能力；課型設(shè)計(jì)長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育“重認(rèn)知，輕情感”的傾向?qū)е铝藢W(xué)生能力發(fā)展的失衡，“許多孩子表現(xiàn)出自我中心意識(shí)突出、任性等不良傾向，同時(shí)他們還不善于與同伴友好相處，不會(huì)處理同伴間的矛盾”[1]，尤其在面對(duì)集體任務(wù)時(shí)，他們?nèi)狈ω?zé)任感、抗壓能力弱，在交往過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)消極行為。當(dāng)今社會(huì)既要重視學(xué)生知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，更要重視社會(huì)與情感能力的培養(yǎng)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也倡導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)“用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”“有理有據(jù)、負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己的觀點(diǎn)”“發(fā)展交流、合作、探究等實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)”[2]。《沒(méi)頭腦和不高興》是任溶溶先生創(chuàng)作的童話故事集，“沒(méi)頭腦”和“不高興”是兩個(gè)主人公的外號(hào)?！皼](méi)頭腦”不是不聰明，而是做事馬虎、丟三落四，缺乏責(zé)任感和自控力；“不高興”不是不會(huì)笑，而是固執(zhí)任性，情緒調(diào)節(jié)能力差還不愿意與他人協(xié)作配合。兩人因?yàn)樽约旱娜秉c(diǎn)而鬧了不少笑話，在一次次教訓(xùn)后，他們決心改正缺點(diǎn)。繪本《沒(méi)頭腦和不高興》是一、二年級(jí)課外閱讀推薦書目，以“趣味性第一”為原則，讓低段學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生最原始的好奇和沖動(dòng)，同時(shí)還是培養(yǎng)低段學(xué)生社會(huì)與情感能力的優(yōu)秀載體。本研究以該繪本開(kāi)展閱讀教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、拓展課這三種不同課型，探索社會(huì)與情感能力培養(yǎng)的閱讀教學(xué)路徑。一、整體設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）將社會(huì)與情感能力定義為“人在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、與他人合作和管理情緒過(guò)程中所涉及的能力”[3]。同時(shí)OECD建構(gòu)了社會(huì)與情感能力的五大維度測(cè)評(píng)框架（如表1所示），分別為交往能力、協(xié)作能力、任務(wù)能力、情緒調(diào)節(jié)能力、開(kāi)放能力?；谏鲜隼砟?，教師在繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)故事情境、設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)低段學(xué)生的社會(huì)與情感能力。導(dǎo)讀課“聽(tīng)讀猜想”初讀繪本、了解人物性格，感知社會(huì)與情感能力；推進(jìn)課舉例聯(lián)想深入閱讀、聚焦人物性格，聯(lián)系社會(huì)與情感能力；拓展課利用口語(yǔ)與書面表達(dá)練習(xí)“移情延伸”、根據(jù)自身性格踐行，發(fā)展社會(huì)與情感能力?！氨?”從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)和成果展現(xiàn)等四個(gè)方面設(shè)計(jì)繪本閱讀教學(xué)的課型。二、課型分析閱讀課堂教學(xué)是培養(yǎng)低段小學(xué)生認(rèn)知能力和社會(huì)與情感能力的重要途徑。教師應(yīng)借助原創(chuàng)性繪本，實(shí)施導(dǎo)讀課、推進(jìn)課和拓展課這三種課型，有效激發(fā)低段小學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知、社會(huì)與情感能力的全面發(fā)展。（一）導(dǎo)讀課導(dǎo)讀課旨在將學(xué)生帶入故事情境，引出主人公，調(diào)動(dòng)低段小學(xué)生的閱讀積極性，初步感知社會(huì)與情感能力。導(dǎo)讀課共設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，一是配對(duì)人物：體會(huì)口頭禪與人物性格特征之間的相關(guān)性；二是初識(shí)主角：分析人物語(yǔ)言、行為與其性格特征之間的相關(guān)性。任務(wù)一：配對(duì)人物1.完成關(guān)系對(duì)應(yīng)“圖1”：將經(jīng)典臺(tái)詞與其相應(yīng)動(dòng)畫人物連線配對(duì)。2.師生問(wèn)答：為什么看到這些話，你就能馬上猜出對(duì)應(yīng)的人物呢？因?yàn)檫@些人物所說(shuō)的話反映出他們各自的性格特征?！驹O(shè)計(jì)意圖：以動(dòng)畫人物的經(jīng)典臺(tái)詞引出人物相應(yīng)的性格特征，拉近師生之間、學(xué)生與繪本之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生初步感知人物語(yǔ)言和人物性格特征之間的關(guān)系。】任務(wù)二：初識(shí)主角1.想“沒(méi)頭腦”說(shuō)什么、做什么。出示語(yǔ)段：“對(duì)不起，我書包給忘了?！彼贿吤撁弊邮痔祝贿呥M(jìn)屋子找書包。他找到書包，走了，我把門剛給關(guān)上，嘭嘭嘭，外面又敲門了。我開(kāi)門一看，還是沒(méi)頭腦。“對(duì)不起，我帽子給忘了?！币龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“沒(méi)頭腦”常說(shuō)的話是“對(duì)不起，我……給忘了”，體會(huì)人物語(yǔ)言、行為與其名稱之間的關(guān)系；再出示書中其他情境，學(xué)生根據(jù)“沒(méi)頭腦”的性格特征想一想他還會(huì)說(shuō)什么、做什么，啟發(fā)學(xué)生感知人物性格特征。2.想“不高興”說(shuō)什么、做什么。出示語(yǔ)段：與此同時(shí)，舞臺(tái)劇《武松打虎》馬上就要開(kāi)演了。一位演員說(shuō)道：“哎呀，你怎么還沒(méi)有化妝呀！”他卻說(shuō)：“我不高興演老虎，我要演武松！”其他演員都催促他快換上衣服，他又說(shuō)道“不高興！”請(qǐng)同學(xué)們初步閱讀、自主發(fā)現(xiàn)“不高興”會(huì)在不同場(chǎng)合經(jīng)常說(shuō)什么、做什么，深化學(xué)生對(duì)人物性格特征的認(rèn)識(shí)?！驹O(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生把握人物語(yǔ)言、行為與性格特征之間的關(guān)系，初步了解人物個(gè)性，感知社會(huì)與情感能力?！俊稕](méi)頭腦和不高興》以兩位主人公的成長(zhǎng)歷程為主線，串起了一個(gè)個(gè)有趣又相互獨(dú)立的小故事。一至二年級(jí)正是小學(xué)生社會(huì)與情感能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師借繪本人物經(jīng)常說(shuō)的話（語(yǔ)言）、經(jīng)常做的事（行為）及其性格特征，引導(dǎo)低段小學(xué)生初步感知社會(huì)與情感能力。（二）推進(jìn)課推進(jìn)課聚焦人物性格特征、聯(lián)系社會(huì)與情感能力。推進(jìn)課共設(shè)計(jì)兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，一是故事續(xù)編：學(xué)生在初步掌握人物性格特征后合理預(yù)測(cè)故事發(fā)展情節(jié)；二是句式練習(xí)：揭秘主人公的語(yǔ)言、行為、性格特征和社會(huì)與情感能力之間的相關(guān)性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式設(shè)計(jì)符合“最近發(fā)展區(qū)”理論，旨在培養(yǎng)低段小學(xué)生深度把握主人公語(yǔ)言、行為、性格特征以及社會(huì)與情感能力之間的內(nèi)在聯(lián)系，在提高小學(xué)生的認(rèn)知水平的同時(shí)發(fā)展其社會(huì)與情感能力。任務(wù)一：故事續(xù)編學(xué)生自主閱讀“球場(chǎng)風(fēng)波”“超級(jí)設(shè)計(jì)”等多個(gè)片段，小組討論，大膽想象“沒(méi)頭腦”還會(huì)做哪些沒(méi)頭腦的事，“不高興”還會(huì)因?yàn)槟男┦虏桓吲d。【設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生大膽續(xù)編，培養(yǎng)想象能力，深度把握主人公性格特征?！咳蝿?wù)二：句式練習(xí)1.填表格：指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“沒(méi)頭腦”和“不高興”的語(yǔ)言、行為、后果以及相應(yīng)的性格特征、社會(huì)與情感能力，先自主閱讀、填寫、記錄“表3”，然后小組成員交流討論填寫結(jié)果。2.造句子：引導(dǎo)學(xué)生參照閱讀記錄表，用“因?yàn)椤浴痹炀渥??！驹O(shè)計(jì)意圖：教師出示社會(huì)與情感能力結(jié)構(gòu)框架圖，引導(dǎo)學(xué)生填表格、造句子，既能幫助學(xué)生深刻感受人物的形象和個(gè)性，又能自然過(guò)渡到社會(huì)與情感能力的相關(guān)內(nèi)容，便于低段小學(xué)生理解和接受?！拷處煾鶕?jù)繪本精心設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)型任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生填寫閱讀記錄表，借此理解人物語(yǔ)言、行為、性格特征和社會(huì)與情感能力之間的相關(guān)性。學(xué)生在閱讀繪本故事和記錄人物語(yǔ)言、行為的過(guò)程中適時(shí)總結(jié)其性格特征，再利用發(fā)揮想象、搭建框架等方式帶動(dòng)情感投入，培養(yǎng)想象創(chuàng)造、合作溝通等多維能力，在繪本閱讀教學(xué)中建立認(rèn)知和社會(huì)與情感能力培養(yǎng)的有機(jī)聯(lián)系，推動(dòng)學(xué)生閱讀走向縱深。（三）拓展課拓展課引導(dǎo)學(xué)生在深度把握人物性格特征的基礎(chǔ)上，開(kāi)展口語(yǔ)與書面表達(dá)練習(xí)、深化情感體驗(yàn)，踐行社會(huì)與情感能力。拓展課共設(shè)計(jì)兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，一是口語(yǔ)交際：以“讓我們一起幫幫沒(méi)頭腦”或者“請(qǐng)你勸勸不高興”的形式開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)。二是寫話練習(xí)：讓學(xué)生想想“我”是否有類似的行為，又該如何改正，以小練筆的形式練習(xí)寫話。借助反思性討論、紀(jì)實(shí)性寫話等活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)交往中學(xué)會(huì)調(diào)控情緒、合理表達(dá)，進(jìn)而調(diào)適自我，提高社會(huì)與情感能力。任務(wù)一：口語(yǔ)交際1.同學(xué)們深入閱讀繪本故事、完成閱讀任務(wù)“表4”，小組討論交流成果。2.各小組派代表上臺(tái)，以“讓我們一起幫幫‘沒(méi)頭腦”和“請(qǐng)你勸勸‘不高興”的形式開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)?！驹O(shè)計(jì)意圖：小組討論使學(xué)生學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)姆绞脚c人交流，在控制自己情緒的同時(shí)學(xué)會(huì)尊重別人的意見(jiàn)，進(jìn)而提高學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力和交往能力。教師引導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)交流展示，有利于激發(fā)學(xué)生參與展示活動(dòng)的積極性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的外向性和創(chuàng)造能力。教師引導(dǎo)學(xué)生從幫助別人的角度開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)，培養(yǎng)其社會(huì)與情感能力?！咳蝿?wù)二：寫話練習(xí)本任務(wù)引導(dǎo)低段小學(xué)生總結(jié)繪本故事，回想自身是否有類似主人公的行為，最終以寫話的形式實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合、自我反思與改進(jìn)結(jié)合，將繪本故事延伸到學(xué)生自身，“使學(xué)生既能走進(jìn)書中感受人物的經(jīng)歷，又能走出書外與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系”[4]。1.談一談讀完繪本后的感受與啟發(fā)。2.引導(dǎo)學(xué)生想一想自己有沒(méi)有做過(guò)類似“沒(méi)頭腦”和“不高興”的事。3.完成半填空寫話“圖2”，分享、隨堂點(diǎn)評(píng)、課后修改完善?！驹O(shè)計(jì)意圖：用半填空的形式練習(xí)寫話，低段學(xué)生可以按照提示語(yǔ)，將事情的場(chǎng)景、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，自身心理變化、原因反思和改正辦法等依次描述出來(lái)，既有效鍛煉學(xué)生的寫話能力，又潛移默化地促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思、自我改進(jìn)，培養(yǎng)和發(fā)展積極的社會(huì)與情感能力?！客卣拐n，既是展現(xiàn)學(xué)生閱讀成果的時(shí)刻，又是引導(dǎo)學(xué)生將自我情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理性思考，培養(yǎng)積極社會(huì)與情感能力的好時(shí)機(jī)。在閱讀完繪本后，教師設(shè)計(jì)了“你是否也做過(guò)類似“沒(méi)頭腦”和“不高興”的事？”的表達(dá)任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合繪本故事練習(xí)口語(yǔ)與書面表達(dá)。學(xué)生在反思型任務(wù)情境中不僅有效地訓(xùn)練了自我反思能力，提高了口頭與書面表達(dá)能力，并且將“道德情感航道導(dǎo)入健康、積極的層面上來(lái)”[5]，以此來(lái)培養(yǎng)低段學(xué)生積極的社會(huì)與情感能力。三、繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的反思（一）素養(yǎng)導(dǎo)向基于社會(huì)與情感能力的繪本教學(xué)是培養(yǎng)低段學(xué)生核心素養(yǎng)能力的重要載體。因此，教師要依據(jù)新課標(biāo)要求實(shí)施多元化教學(xué)設(shè)計(jì)，在踐行核心素養(yǎng)要求的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)低段小學(xué)生社會(huì)與情感能力的培養(yǎng)?！稕](méi)頭腦和不高興》作為中國(guó)原創(chuàng)性繪本，其文字與圖畫都具有一定的故事性和審美性，教師可以利用繪本中的故事與人物所蘊(yùn)含的道理來(lái)培養(yǎng)低段學(xué)生的閱讀能力、口頭表達(dá)能力、寫話能力、思辨能力、審美創(chuàng)造能力、社會(huì)與情感能力等多種能力素養(yǎng)。（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)基于社會(huì)與情感能力的繪本教學(xué)以多元任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)閱讀課堂教學(xué)。從繪本《沒(méi)頭腦和不高興》中人物的語(yǔ)言、行為、性格特征出發(fā)，再延伸至學(xué)生自身，設(shè)計(jì)覆蓋自主閱讀、小組討論、口語(yǔ)表達(dá)、寫話練習(xí)相融合的學(xué)習(xí)任務(wù)群。不同的學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)生繪本閱讀提供支架，循序而上，同時(shí)培養(yǎng)低段小學(xué)生的社會(huì)情感能力，如成就動(dòng)機(jī)、自我反思與控制、責(zé)任感等任務(wù)能力和共情、信任、合作等協(xié)作能力。（三）對(duì)話式互動(dòng)基于社會(huì)與情感能力的繪本教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)話式互動(dòng)。生生間、師生間的交流有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使其有效地參與到課堂環(huán)節(jié)中，促進(jìn)思維及社會(huì)與情感能力的發(fā)展。交流可以使學(xué)生培養(yǎng)樂(lè)群、果敢和充滿活力的交往能力。尊重別人的意見(jiàn)，接納不同的看法，提高包容度等開(kāi)放能力，同時(shí)“讓學(xué)生的閱讀思考得到有效展示，推動(dòng)學(xué)生綜合閱讀能力的發(fā)展，為將來(lái)的社會(huì)協(xié)作奠定能力基礎(chǔ)”[6]。在《沒(méi)頭腦和不高興》教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置多種口語(yǔ)交際與書面表達(dá)、小組討論活動(dòng)，既促使學(xué)生更加深入理解繪本內(nèi)容，還引導(dǎo)學(xué)生自我對(duì)話、反思，發(fā)展積極的社會(huì)與情感能力?？傊?，在瞬息萬(wàn)變的當(dāng)代社會(huì)，僅靠知識(shí)層面的認(rèn)知能力培養(yǎng)已不能滿足個(gè)體的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要，學(xué)生還應(yīng)具備樂(lè)觀、合作、自我情緒管理、人際交