四年級數(shù)學(xué)上冊教材解讀

四年級數(shù)學(xué)組都市桃花源人人真善美四年級數(shù)學(xué)上冊教材解讀內(nèi)容瀏覽教材解讀目標點擊教學(xué)策略案例透析目標點擊空間與圖形數(shù)與代數(shù)統(tǒng)計與概率實踐與應(yīng)用目標點擊點擊1:大數(shù)的認識A.認識數(shù)位、數(shù)級、計數(shù)單位等概念以及向相鄰計數(shù)單位之間的關(guān)系。B.掌握數(shù)位順序表，會正確的讀寫大小數(shù)，會將大數(shù)改寫成以萬或億作單位的數(shù)。C.在遷移中自主探索大數(shù)，應(yīng)用計算工具等體驗解決問題方法的多樣性。點擊2:三位數(shù)乘兩位數(shù)A.掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法；B.掌握乘法的口算方法，養(yǎng)成口算習(xí)慣；C.發(fā)展推理能力，把口算估算方法應(yīng)用到解決實際問題中去。數(shù)與代數(shù)目標點擊點擊3:除數(shù)是兩位數(shù)的除法A.掌握兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)的計算方法；B.結(jié)合具體情景說明估算思路，進行除法估算；C.自主探究培養(yǎng)類推能力，歸納概括發(fā)展思維。數(shù)與

代數(shù)目標點擊空間與圖形點擊1:角的度量A.會用量角器量各種角的度數(shù)和按指定度數(shù)畫角。B.經(jīng)歷直線射線和角的形成過程，培養(yǎng)自主探索的學(xué)習(xí)能力。點擊2:平行四邊形和梯形A.掌握平行四邊形和梯形的特征并會畫相應(yīng)的高。B.會用平行四邊形和梯形的特征解決實際問題。C.感受圖形與生活的密切聯(lián)系。點擊:統(tǒng)計A.能繪制復(fù)式條形統(tǒng)計圖。B.體驗數(shù)學(xué)的收集整理描述和分析過程，體會統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的作用。C.歷經(jīng)統(tǒng)計的全過程，培養(yǎng)合作意識，及細心觀察的學(xué)習(xí)品質(zhì)。目標點擊統(tǒng)計與概率點擊1:1億有多大A.理解和感知1億有多大。B.培養(yǎng)想象能力，設(shè)計方案的能力，以及動手操作的能力。目標點擊實踐與應(yīng)用點擊2：你寄過賀卡嗎？A.了解賀卡的制作材料和回收廢紙的相關(guān)數(shù)據(jù)B.養(yǎng)成節(jié)約用紙，保護森林資源，保護自然環(huán)境的良好習(xí)慣教學(xué)策略

整體策略針對性策略教學(xué)策略整體策略1:創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣故事導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)興趣,創(chuàng)作操作性情境,調(diào)動興趣,營造“競爭”情境,激趣樂學(xué)。整體策略2:生活中學(xué)數(shù)學(xué)使問題更實際,更貼近生活,從自己的身邊找出答案,時刻注意把數(shù)學(xué)與生活緊密的結(jié)合起來。

整體性策略整體策略3:獨立思考與合作學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題能夠獨立思考,獨立思考,形成自己的觀點或疑問,在小組內(nèi)交流,發(fā)表自己的觀點教學(xué)策略整體性策略教學(xué)策略針對性策略1:缺乏自信心的鼓勵孩子進行嘗試,及時肯定和贊揚孩子的成功,培養(yǎng)孩子的專長。針對性的策略2:自制力差給孩子溫暖,給孩子物質(zhì)獎勵、活動獎勵、精神獎勵。結(jié)合,忽略孩子的某些行為正確的要求,令行禁止。針對性的策略3:學(xué)習(xí)粗心加強觀察力的培養(yǎng),運用變式教學(xué),減少作業(yè)量,提高作業(yè)質(zhì)量的要求。針對性策略案例透析

案例剖析案例預(yù)析案例剖析案例一:遷移中學(xué)板塊一：釋題。自主讀題理解求該城市到北京的路程，就求12個145是多少？板塊二：遷移。在兩位數(shù)乘兩位數(shù)基礎(chǔ)上，嘗試說說先算什么，再說什么，最后算什么？總結(jié)歸納出三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法。板塊三:拓展。任何多位數(shù)乘多位，都可以按照三位數(shù)乘兩位數(shù)的方法計算。不同的是用第二個因數(shù)哪一位上的數(shù)乘時，積的首位就和那一位對齊。案例剖析案例二:錯誤中學(xué)錯題呈現(xiàn)原因分析:這是三位數(shù)乘兩位數(shù)中的兩個因數(shù)末尾都有0的乘法。做這類題目的關(guān)鍵是:怎樣確定積末尾零的個數(shù)。而該生的計算的錯誤正是在確定積末尾零的個數(shù)時出現(xiàn)的。原因分析:這是三位數(shù)乘兩位數(shù)中的兩個因數(shù)末尾都有0的乘法。做這類題目的關(guān)鍵是:怎樣確定積末尾零的個數(shù)。而該生的計算的錯誤正是在確定積末尾零的個數(shù)時出現(xiàn)的。原因分析:錯因剖析:這是三位數(shù)乘兩位數(shù)中的兩個因數(shù)末尾都有0的乘法。做這類題目的關(guān)鍵是:怎樣確定積末尾零的個數(shù)。而該生的計算的錯誤正是在確定積末尾零的個數(shù)時出現(xiàn)的。案例剖析案例二:錯誤中學(xué)策略研究:（1）讓學(xué)生明確兩個因數(shù)末尾都有0的簡便算法——先把0前面的數(shù)相乘，再看因數(shù)末尾一共有幾個0，則在積的末尾添上幾個0；（2）加強這種練習(xí):320×70積的末尾有（）個0。（3）加強學(xué)生對題目的監(jiān)控能力，做完題目要進行檢查。案例三:操作中學(xué)板塊1:自學(xué)教材。明確畫角步驟，交流畫角方法。板塊2:合作畫圖小組合作畫圖，代表板演講解，全班歸納總結(jié)。板塊3:拓展探究根據(jù)平角和周角的度數(shù)也可以畫大于180度的任意角。案例剖析案例一:我們在爭議中歡聲笑語案例預(yù)析獨立思考：應(yīng)該準備多少錢買票？思考點：只要估算出大約需要帶多少錢？小組交流:預(yù)設(shè)（一）49≈50104≈10050×100＝5000所以，49×104≈5000（元）。應(yīng)該準備5000元。預(yù)設(shè)（二）49≈50104≈11050×110＝5500所以，49×104≈5500（元）。應(yīng)該準備5500元。預(yù)設(shè)（三）把104看成105，但計算時沒有看成110簡便。如果把104看作120或更大的數(shù)時，就沒有什么意義了。預(yù)設(shè)（四）可以筆算出準確錢數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生討論:從王老師這個角度來說，買票前只需要估算出錢數(shù)就可以了，從生活實際經(jīng)驗可以知道，一般情況下會稍多帶一些錢。案例一:我們在爭議中歡聲笑語班級碰撞：預(yù)測一與預(yù)測二哪種估算方法好一些呢？為什么？觀點一：第一種估算采用了四舍五入法，把兩個因數(shù)一個估大，一個估小，第二種估算方法把兩個因數(shù)都估大，這樣第一種的估算結(jié)果更接近準確數(shù)。第一種估算方法更好。觀點二：第一種估算雖然更接近準確數(shù)，但不能保證一定大于準確數(shù)，準備的錢就不一定夠。第二種估算方法把兩個因數(shù)都估大，積一定會比準確值大，據(jù)此準備的錢記憶肯定夠。這樣看來，第二種估算方法好一些。案例剖析觀點提煉:接近準確數(shù)、計算簡便、符合實際情況。案例二:我們在探索中閑庭散步板塊一:問題呈現(xiàn)兩數(shù)相乘，其中一個因數(shù)變化，它們的積如何變化的規(guī)律問題一:兩數(shù)相乘，一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘幾時，積怎么變化6×2=（）8×125=（）6×20=（）24×125=（）6×200=（）72×125=（）問題二:兩數(shù)相乘，一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)除以幾時，積又怎么變化80×4=（）25×160=（）40×4=（）25×40=（）20×4=（）25×10=（）板塊二:規(guī)律探索分層概括發(fā)現(xiàn)的規(guī)律:兩數(shù)相乘，當(dāng)一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘幾時，積也要乘幾。兩數(shù)相乘，當(dāng)一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)除以幾時，積也要乘幾。整體概括規(guī)律:兩數(shù)相乘，一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘（或除以）幾，積也要乘（或除以）幾。案例剖析案例二:我們在探索中閑庭散步板塊四：應(yīng)用規(guī)律完成例4下面的“做一做”和練習(xí)九第！1～4題案例剖析板塊三:驗證規(guī)律先用積的變化規(guī)律填空，再用筆算或計算器驗算。26×48=124817×12=20426×24=（）17×24=（）26×12=（）17×36=（）舉例說明積的變化規(guī)律。每位學(xué)生各寫兩組算式，一組3個，展現(xiàn)積分別隨一個因數(shù)擴大、縮小的變化情況案例三:我們在研究中感悟思想問題呈現(xiàn)：烙一張餅需要幾分鐘？”“烙兩張餅“烙3張餅?zāi)兀俊?，怎樣烙花費的時間最少方案展示:案例剖析問題研究，探究優(yōu)化思想:學(xué)生拿出準備好的圓片，圓片的正、反面上分別寫上正、反兩字來代表餅的正、反面。每烙完一面，就讓學(xué)生在這一面上用鉛筆做上記號。拓展延伸、體會優(yōu)化思想案例剖析案例三:我們在研究中感悟思想提研觀點,落實優(yōu)化思想如果要烙的餅的張數(shù)是雙數(shù),2張2張的烙就可以了,如果要烙的餅的張數(shù)是單數(shù),可以先2張2張的烙,最后3張餅按上面的最佳方法烙,最節(jié)省時間。

結(jié)束語作為一名數(shù)學(xué)老師，當(dāng)你走進教室，首先思考的是做什么？根據(jù)學(xué)校的單任務(wù)+大板塊+小組學(xué)的課堂特質(zhì)我們把多維的教學(xué)目標體驗確定了目標點擊。其次研究的是教師怎么做，從宏觀上我們提出的整體教學(xué)策略以及從微觀上提出的針對性策略給教師的行為確定了方向。課堂上最重要的是研究學(xué)生怎么做的問題，