《幼兒園幼小銜接教育中存在的問題與策略》10000字（論文）

幼兒園幼小銜接教育中存在的問題與策略【摘要】幼兒園與小學(xué)兒童在心理發(fā)展上，是劃分為了兩個(gè)不同的時(shí)期，幼兒是否能順利實(shí)現(xiàn)由幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)變，這對(duì)于他們的成長(zhǎng)和心理發(fā)展都有著非常大的影響。所以說幼小銜接的實(shí)施是非常有意義的。本文從幼兒園幼小銜接的概念、內(nèi)容、特點(diǎn)入手，闡明了幼兒園幼小銜接的相關(guān)理論。分析了幼兒園開展幼小銜接教育具有培養(yǎng)適應(yīng)能力，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進(jìn)終身發(fā)展等意義，接著，本論文是對(duì)幼兒園所采取的幼小銜接教育上現(xiàn)有的問題進(jìn)行研究分析，探尋幼小銜接時(shí)采取的相關(guān)策略。幼兒園方面應(yīng)當(dāng)做好幼小銜接的首要工作，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化幼小銜接意識(shí)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，優(yōu)化幼小銜接教育內(nèi)容?！娟P(guān)鍵詞】幼兒園；幼小銜接；行為習(xí)慣目錄TOC\o"1-3"\h\u12690一、幼小銜接概述 115914（一）幼小銜接的概念 16779（二）幼小銜接的內(nèi)容 128456（三）幼小銜接的特點(diǎn) 29333二、幼兒園幼小銜接教育對(duì)幼兒的意義 223038（一）能夠培養(yǎng)幼兒適應(yīng)能力 210947（二）幫助幼兒打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ) 320298（三）可以促進(jìn)幼兒終身發(fā)展 37265三、幼兒園幼小銜接教育存在的問題 418307（一）幼兒園與小學(xué)缺少聯(lián)系，幼小銜接意識(shí)不強(qiáng) 41945（二）缺乏合理的教育方案，教師忽略學(xué)生心理的適應(yīng)性 522738（三）家長(zhǎng)教育觀念落后，缺乏對(duì)幼小銜接正確認(rèn)識(shí) 528394四、幼兒園幼小銜接教育的策略 65323（一）加強(qiáng)與小學(xué)的聯(lián)系，強(qiáng)化幼小銜接意識(shí) 667511.與小學(xué)保持密接溝通 6217402.定期雙向觀摩研討 728825（二）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，幼小銜接適度開展 7297031.教師應(yīng)該樹立素質(zhì)教育的觀念 7320122.加強(qiáng)交流，更新自身教育觀念 79218（三）優(yōu)化幼小銜接教育內(nèi)容，實(shí)施全面教育 7136331.培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣 8190902.重視學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng) 8238423.加強(qiáng)幼兒社會(huì)交往訓(xùn)練 825823結(jié)論 810896參考文獻(xiàn) 10隨著社會(huì)各方面的蓬勃發(fā)展，社會(huì)教育水平也在不斷提升。大眾關(guān)于教育的關(guān)心及重視度也日漸提升。幼兒教育做為其它任何教育的根基，也引來了教育界的重視。由于幼兒教育同小學(xué)教育具有本質(zhì)上的區(qū)別，又具有極為緊密的關(guān)聯(lián)。幼小銜接起著最基礎(chǔ)的作用，對(duì)幼兒的人生發(fā)展來說是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。全社會(huì)都在關(guān)注幼小銜接這一問題，希望通過這樣或那樣的政策保證幼兒的健康發(fā)展。教育改革以來，我國(guó)出臺(tái)了一系列與其相關(guān)的教育政策，積極探索使幼小銜接更好發(fā)揮作用的方法。我國(guó)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》當(dāng)中明確指出：幼小連接要從幼兒園、到家庭、到社區(qū)都要密切的配合，共同努力實(shí)現(xiàn)連接。由此可知，幼小銜接并不只是幼兒園的任務(wù)，家庭和小學(xué)、社區(qū)也應(yīng)該積極參與和配合，只有多方進(jìn)行合作才可以促進(jìn)幼小銜接的順利進(jìn)行。一、幼小銜接概述（一）幼小銜接的概念幼小銜接主要是指從幼兒園向小學(xué)過渡的階段，在這個(gè)階段，不僅幼兒學(xué)習(xí)難度會(huì)發(fā)生改變，更是幼兒和小學(xué)教育的理念、幼兒能力發(fā)展的銜接。幼小銜接對(duì)孩子一生都會(huì)造成巨大影響，所以在幼兒教育過程中要重視幼小銜接問題，做好相關(guān)準(zhǔn)備工作，幫助幼兒盡快適應(yīng)學(xué)校生活，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。在教育工作的重要一環(huán)中，同樣存在著幼小銜接，對(duì)幼兒迅速融入到小學(xué)教學(xué)環(huán)境中具有積極的影響。本文就對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，并提出有效解決措施，希望可以幫助幼兒教育事業(yè)健康發(fā)展。學(xué)前教育與初等教育之間存在著巨大差異，孩子們希望能順利地度過這段時(shí)間，幼兒園各項(xiàng)工作都應(yīng)嚴(yán)格落實(shí)。本文通過分析學(xué)前兒童身心特點(diǎn)，對(duì)幼小銜接的必要性及策略展開論述。目前我國(guó)幼兒教育階段出現(xiàn)很多問題，其中最主要的就是幼小銜接方面存在一定程度的脫節(jié)現(xiàn)象。由幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)變，無論是學(xué)習(xí)環(huán)境、目標(biāo)或與之相對(duì)應(yīng)，學(xué)習(xí)與生活方式與手段也有根本改變，而且這些改變對(duì)幼兒隨后的學(xué)習(xí)均有著重要的影響，暗藏學(xué)習(xí)困難隱患。綜合的說，幼兒園教育的階段距離小學(xué)教育階段相近，這兩個(gè)階斷之間的過渡階段主要培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)性以及學(xué)習(xí)能力。幼小銜接時(shí)期，剛上小學(xué)的幼兒還保留著幼兒的特征，但這些特征將會(huì)隨著幼兒的成長(zhǎng)逐漸消失，這時(shí)候小學(xué)階段的幼兒特征就會(huì)顯現(xiàn)。同時(shí)幼小銜接這個(gè)時(shí)期是一個(gè)重要的過渡時(shí)期，需要家長(zhǎng)和教師之間的合作。，從而消彌幼兒對(duì)新環(huán)境的恐懼感以及不適感。（二）幼小銜接的內(nèi)容幼小銜接主要可分兩部分：一方面指由幼兒園第一學(xué)期過渡到小學(xué)上學(xué)期。另一方面又不只是教育孩子問題，更是孩子情感和認(rèn)知之間的一種聯(lián)系；它不僅僅是指學(xué)校，還涉及到社會(huì)和兒童的家庭；這不是一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，而是貫穿于孩子們未來的學(xué)習(xí)生活?，F(xiàn)在許多學(xué)校和父母都相信，如果孩子在幼兒園畢業(yè)、小學(xué)開學(xué)前就能學(xué)到小學(xué)一年級(jí)的知識(shí)，然后他們就可以完成幼小銜接，上了小學(xué)之后就不存在什么教學(xué)和生活問題。所以說應(yīng)該在孩子們?nèi)雽W(xué)前，給予正確的引導(dǎo)，幫助其順利地融入學(xué)校生活，使之能夠盡快地成長(zhǎng)起來。簡(jiǎn)單地說，幼小銜接就是使幼兒由學(xué)前向?qū)W前順利過渡，無論是家長(zhǎng)、幼兒還是幼兒園都要去互相適應(yīng)的過程。從核心概念出發(fā)，在此基礎(chǔ)上，筆者對(duì)我國(guó)幼小銜接的問題進(jìn)行了分析，并對(duì)其進(jìn)行了探討?？偟膩碚f，幼小銜接是一項(xiàng)重要的工作，它旨在發(fā)展兒童的能力，使其在小學(xué)的前期準(zhǔn)備工作。幼小銜接的順利實(shí)施，要從相關(guān)的課程入手，從五個(gè)方面著手：第一，要改變?cè)瓉淼挠^念，樹立正確的教育觀念；二在教育中將適應(yīng)能力作為主要的培養(yǎng)目標(biāo)。三是結(jié)合幼兒的實(shí)際，開展適合孩子們的學(xué)習(xí)內(nèi)容；四是建立評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。五是優(yōu)化課程資源，加強(qiáng)各學(xué)科之間的聯(lián)系；六是課程強(qiáng)化管理，協(xié)調(diào)幼兒園和小學(xué)課程。（三）幼小銜接的特點(diǎn)復(fù)雜性。幼小銜接的目標(biāo)是使幼兒的身體和心理發(fā)育達(dá)到一個(gè)新的階段，也就是幼兒對(duì)學(xué)校、家庭、社會(huì)等方面的認(rèn)識(shí)，使幼兒對(duì)新學(xué)校的環(huán)境有一個(gè)更好的認(rèn)識(shí)，其中包括入學(xué)狀況和學(xué)習(xí)適應(yīng)，而這一切都是以幼兒的身體和心理為中心，這是由于幼兒園和小學(xué)對(duì)比來看，教育體制和理念以及學(xué)習(xí)領(lǐng)域等多個(gè)方面都存在著巨大區(qū)別，所以在這個(gè)趨同階段，會(huì)出現(xiàn)分歧、困難和無法解決的問題。全面性。幼小銜接在師生交往中的作用主要體現(xiàn)在幼兒對(duì)老師的依賴性不強(qiáng)；在學(xué)習(xí)方法方面，主要體現(xiàn)在對(duì)特定學(xué)科知識(shí)的掌握上；在行為習(xí)慣上，可以很好地遵循小學(xué)有關(guān)的行為準(zhǔn)則；在人際關(guān)系上，可以很好地處理班級(jí)內(nèi)的人際關(guān)系，并能很好地處理同學(xué)和同學(xué)的關(guān)系；在預(yù)期水平上，可以滿足老師及父母對(duì)升入小學(xué)階段的期望值；從學(xué)習(xí)環(huán)境上看，可以對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行適應(yīng)。二、幼兒園幼小銜接教育對(duì)幼兒的意義從幼小銜接這一理念內(nèi)容和特征進(jìn)行了研究之后，本文就幼兒園實(shí)施幼小銜接工作對(duì)于幼兒的重要性進(jìn)行了探析，論述為以下三個(gè)方面。（一）能夠培養(yǎng)幼兒適應(yīng)能力此階段為幼學(xué)教育和初等教育之間的過渡時(shí)期，處于這個(gè)階段的孩子對(duì)于社會(huì)的適應(yīng)能力非常的弱。而社交能力決定著一個(gè)人是否可以很好的融入社會(huì)環(huán)境，獲得良好的對(duì)外關(guān)系。在幼兒園方做好相關(guān)的工作，讓幼兒們互相接觸，將有助于幼兒們發(fā)展對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性，同時(shí)可以更好的在新環(huán)境中發(fā)展新的社會(huì)關(guān)系。社會(huì)適應(yīng)力是一個(gè)人的必備能力，最適合培養(yǎng)這項(xiàng)能力的時(shí)間段是在幼兒階段，幼兒通過新環(huán)境中的各項(xiàng)活動(dòng)以及和同伴之間的交往，是可以自己獨(dú)立解決社交方面的相關(guān)問題的。此階段的順利與否關(guān)于幼兒技能能否提升，同時(shí)社會(huì)適應(yīng)力也會(huì)得到大幅的提升。大部分人覺得幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)，不過是一些簡(jiǎn)單的拼音和單詞，或者進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的算術(shù)學(xué)習(xí)，覺得其他能力的培養(yǎng)不太重要，這種想法是錯(cuò)誤的。如果能夠成功銜接幼兒到小學(xué)的階段，是能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒們提高社會(huì)適應(yīng)能力的，也是確保幼兒更好適應(yīng)小學(xué)新環(huán)境的重要環(huán)節(jié)。（二）幫助幼兒打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)幼小銜接除了對(duì)幼兒心理、社會(huì)交往等方面起著舉足輕重的作用，還突出了學(xué)習(xí)能力的重要性。幼兒園幼小銜接主要是為了孩子升學(xué)，其旨在為后續(xù)小學(xué)課程打下基礎(chǔ)，使幼兒升學(xué)考試后能夠盡快地融入到學(xué)習(xí)氛圍中。在幼兒教育中滲透終身教育理念，有利于提高幼兒教育質(zhì)量。有效地開展幼小銜接工作，可以幫助幼兒養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使孩子們?cè)谏险n過程中體會(huì)相關(guān)知識(shí)與方法，由此引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)熱情?？梢杂行П苊庥變荷龑W(xué)后，由于小學(xué)環(huán)境和幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境二者之間區(qū)別較大，而無法適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而對(duì)學(xué)習(xí)抱有抵觸情緒的現(xiàn)象發(fā)生。好的幼兒銜接，將促進(jìn)幼兒求學(xué)意愿的培養(yǎng)，使幼兒產(chǎn)生對(duì)于學(xué)習(xí)的向往。由此可見幼兒銜接對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度都有重要影響。（三）可以促進(jìn)幼兒終身發(fā)展幼兒從幼兒期跨入幼兒期的過渡時(shí)期是幼小銜接時(shí)期，幼小銜接時(shí)期能否成功對(duì)還在幼兒的成長(zhǎng)有關(guān)鍵作用，它對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力的發(fā)展也有很大的影響。這個(gè)階段幼兒的各項(xiàng)功能都在構(gòu)建過程中，是培養(yǎng)各類習(xí)慣的關(guān)鍵期。做好幼小銜接階段，幼兒在入學(xué)的時(shí)候就不會(huì)感到非常害怕，可以很快的就熟悉好自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，并很快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。幼兒園跟小學(xué)的教學(xué)環(huán)境是很不一樣的，幼兒可能由于紀(jì)律意識(shí)不強(qiáng)，或者無法照顧自己，難以融入小學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。但是，幼兒時(shí)期又是一個(gè)人人生的重要發(fā)展階段。幼兒教育對(duì)于幼兒價(jià)值觀和世界觀的形成具有重大影響作用。做好幼小銜接，能幫助孩子建立對(duì)事物正確的認(rèn)識(shí)，發(fā)展強(qiáng)大的思維能力。在幼兒教育中滲透終身教育理念，有利于提高幼兒教育質(zhì)量。終身學(xué)習(xí)思想，突出學(xué)習(xí)與教育的重要性，但是很多低年級(jí)的幼兒班沒有學(xué)習(xí)很多知識(shí)，主要是培養(yǎng)愛好和興趣，但是，小學(xué)階段之后，幼兒的學(xué)習(xí)任務(wù)加強(qiáng)，將可能給幼兒帶來較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使他們無法適應(yīng)學(xué)習(xí)新環(huán)境環(huán)境，甚至可能直接影響他們的學(xué)習(xí)生涯。在這種情況下，幼兒銜接的成功過渡將更加重要。三、幼兒園幼小銜接教育存在的問題幼兒園銜接小學(xué)的問題是長(zhǎng)久以來都是困惱教育者的一個(gè)重大難點(diǎn)。幼小銜接能給兒童終身學(xué)習(xí)與生活帶來積極影響。幼小銜接并不意味著從幼兒園到小學(xué)或與幼兒園距離較近，它是雙方要共同努力并向著某種目標(biāo)去配合。還需雙方通力合作。優(yōu)化銜接課程，雖已受到有關(guān)專家和教師的重視，付出了很多努力和研究，取得了一些成效，但就總體而言，還存在較多的問題。（一）幼兒園與小學(xué)缺少聯(lián)系，幼小銜接意識(shí)不強(qiáng)小學(xué)教育和幼兒園教育有一些不同，這些不同體現(xiàn)在教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容等方面，同時(shí)，我國(guó)的小學(xué)和幼兒園之間還嚴(yán)重缺乏必要的交流，這就導(dǎo)致一些幼兒園老師盲目地把小學(xué)教育的內(nèi)容引入到學(xué)前教育中，更有一些老師在教育過程中根本不重視對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的導(dǎo)入培養(yǎng)。甚至有的幼兒園完全不了解幼兒階段需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，只知道跟著其他的幼兒園教孩子算術(shù)和拼音。正因?yàn)槿绱?，?dāng)孩子們上了一年級(jí)后就會(huì)盲目的認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了這些知識(shí)，從而忽視一些重要的小學(xué)教育知識(shí)。幼兒園與小學(xué)在教學(xué)方法上存在著一些差異的。一些小學(xué)老師不了解剛從幼兒園畢業(yè)的學(xué)生心理狀態(tài)，沒有采用合適的教學(xué)方法來幫助孩子盡快適應(yīng)小學(xué)生活。大部分老師使用反復(fù)寫、反復(fù)讀以及反復(fù)背誦的教學(xué)方法來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，所以容易導(dǎo)致孩子產(chǎn)生厭學(xué)心理。另外，如果小學(xué)老師沒有做好與幼兒園教育的銜接工作，將會(huì)引起：幼兒園兒童進(jìn)入小學(xué)后知識(shí)儲(chǔ)備不夠，基礎(chǔ)不扎實(shí)?，F(xiàn)階段，許多老師還沒有意識(shí)到小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的特殊性。這些小學(xué)老師在課堂教學(xué)過程中，只會(huì)按部就班的告訴新生們?cè)摴?jié)課的知識(shí)重點(diǎn)以及具體的學(xué)習(xí)要求。但他們不明白的是，課堂教學(xué)的重點(diǎn)和任務(wù)不是培養(yǎng)小學(xué)生的行為習(xí)慣，而只是讓學(xué)生可以取得更優(yōu)異的考試成績(jī)。小學(xué)老師需要與新生們進(jìn)行交流與合作，進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生行為習(xí)慣的自我意識(shí)。然而，在過渡階段，許多老師會(huì)在潛意識(shí)中對(duì)一年級(jí)學(xué)生實(shí)行填鴨式的教育模式，因而嚴(yán)重地制約著兒童行為發(fā)展所產(chǎn)生的正面影響。還有一些小學(xué)會(huì)讓新入學(xué)的一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行所謂的“擇優(yōu)”考試，主要考察他們的閱讀能力和算術(shù)能力等，來決定新生的錄取情況和分班基準(zhǔn)。但是，在教學(xué)的過程當(dāng)中，很大一部分的學(xué)校對(duì)于班主任這個(gè)方面的培訓(xùn)都沒有重視，甚至沒有專門培訓(xùn)，導(dǎo)致班主任老師在管理班級(jí)的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一些決策失誤，而這也是致使幼兒園到小學(xué)銜接教育方面問題頻發(fā)的原因之一。也就是說，學(xué)校對(duì)老師的管理體系和班主任的工作能力這兩個(gè)方面仍然存在一定的延遲和偏差。（二）缺乏合理的教育方案，教師忽略學(xué)生心理的適應(yīng)性受我國(guó)傳統(tǒng)教育觀念的影響，小學(xué)老師非常重視課堂教學(xué)的目標(biāo)和要求，那么就很容易忽略學(xué)生的心理狀況與興趣喜好。此外，小學(xué)的最主要的教育任務(wù)就是學(xué)習(xí)各種文化知識(shí)，通過課堂教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生更熟練的掌握新知識(shí)。這種教育模式會(huì)減少學(xué)生與老師之間的交流，從而導(dǎo)致冷漠式教學(xué)方法的出現(xiàn)。幼兒在毫無準(zhǔn)備的情況下從幼兒園畢業(yè)，而后緊接著步入小學(xué)校園，根本不能適應(yīng)小學(xué)生活。另外，幼兒園作為一種具有保障和尊重性質(zhì)的非義務(wù)教育機(jī)構(gòu)，其把游戲作為主要教育模式，導(dǎo)致了在幼兒園教學(xué)的整個(gè)過程中，幼兒教師所采用的教學(xué)方法非常的多樣性，不會(huì)使用其他的直觀教學(xué)方式，更也不會(huì)有所謂的考試制度。在我們國(guó)家，小學(xué)教育是屬于九年義務(wù)教育的范圍，教育方法是課堂教學(xué)，老師通過口語教學(xué)為學(xué)生講解新知識(shí)。學(xué)生利用聽講、閱讀和做作業(yè)的方式，掌握課堂中學(xué)到的新知識(shí)。在實(shí)行幼小銜接工作的過程當(dāng)中，這樣的教學(xué)方法已經(jīng)超出了一年級(jí)新生的心理承受范圍，但幼兒園老師并沒有考慮到學(xué)生的心理變化，也嚴(yán)重忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)階段的心理建設(shè)，缺乏合適的心理教育預(yù)案。這將導(dǎo)致幼小銜接工作出現(xiàn)比較大的紕漏，進(jìn)而影響幼兒對(duì)小學(xué)教育環(huán)境的適應(yīng)。（三）家長(zhǎng)教育觀念落后，缺乏對(duì)幼小銜接正確認(rèn)識(shí)近幾年以來，大部分教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到幼小銜接的重要性，有些教育機(jī)構(gòu)還專門設(shè)立了“幼小銜接培訓(xùn)班”。但事實(shí)上，我國(guó)的教育是非常容易對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成進(jìn)行忽視的，比較重視一些趨同性的現(xiàn)象。雖然幼小銜接是一個(gè)熱門話題，可由于我們國(guó)家傳統(tǒng)教育觀念，家長(zhǎng)們都希望自己的孩子可以贏在起跑線上，從孩子很小就開始讓孩子學(xué)習(xí)古詩(shī)、英語和算術(shù)等，甚至是讓孩子參加很多興趣班。此外，一些家長(zhǎng)還會(huì)對(duì)幼兒園有意見，要求幼兒園老師在小學(xué)預(yù)先教幼兒一些知識(shí)。由于各種壓力，一些幼兒園開始向小學(xué)傾斜。大部分父母都完全忽略了孩子技能的全方位發(fā)展，只注重眼前的成效。一些家長(zhǎng)還讓孩子接受“高級(jí)培訓(xùn)”，所謂的“高級(jí)培訓(xùn)”只不過是噱頭抓住了家長(zhǎng)們想要立竿見影的心理罷了。因此，當(dāng)這些孩子正式接受小學(xué)教育時(shí)，因?yàn)楹⒆訉?duì)課本知識(shí)已經(jīng)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，所以導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上并不積極學(xué)習(xí)，課后的作業(yè)也沒有專注完成。隨著學(xué)習(xí)難度的漸漸加深，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中會(huì)很費(fèi)勁，因?yàn)檎w下來孩子沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以很難適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)。我國(guó)的大部分父母都忽略孩子的學(xué)習(xí)興趣，只知道一味的關(guān)注成績(jī)，不關(guān)心孩子真正的心理需要，他們還會(huì)在日常生活中限制孩子愛玩的天性，進(jìn)而給兒童健康成長(zhǎng)造成不利影響。另外，中國(guó)的父母只會(huì)關(guān)注孩子在幼兒園學(xué)習(xí)到了什么知識(shí)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣從來都不關(guān)心，更不會(huì)了解孩子的興趣愛好，所以，基于此，就使得我國(guó)幼兒園的教學(xué)壓力越來越大，也加大了幼小銜接工作的實(shí)施難度。此外家校溝通成效不佳。在家校交流上，校方關(guān)注的焦點(diǎn)集中于孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)及在校成績(jī)，而對(duì)孩子其它方面的成長(zhǎng)及校外成績(jī)不關(guān)注。這樣就會(huì)讓孩子在校期間與在家期間呈現(xiàn)出差異：如在校期間“品學(xué)兼優(yōu)”，而在家期間則“不學(xué)無術(shù)”。由于學(xué)校關(guān)注的焦點(diǎn)比較單一，所以家庭與學(xué)校處于交流的層面，處理幼兒過渡時(shí)期的實(shí)際對(duì)策較為欠缺。當(dāng)幼兒在校有問題后，家校溝通的主要內(nèi)容經(jīng)常是規(guī)定家長(zhǎng)配合教師，可是學(xué)校層面欠缺針對(duì)性的引導(dǎo)對(duì)策。造成幼兒的問題無法得到有效的處理。不論是在家長(zhǎng)會(huì)總結(jié)的時(shí)長(zhǎng)和頻次，或是幼兒在學(xué)校內(nèi)產(chǎn)生的問題都，隨著時(shí)代進(jìn)步都是在短信、微信、QQ上反饋給各位家長(zhǎng)的，并且流于形式的趨向十分嚴(yán)重，不能很好地實(shí)現(xiàn)家與學(xué)校之間的交流。四、幼兒園幼小銜接教育的策略在此基礎(chǔ)上，我們對(duì)幼小銜接的有關(guān)理論有了初步的認(rèn)識(shí)，明確了幼小銜接對(duì)于幼兒從幼兒園升到小學(xué)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都是有益的，繼續(xù)對(duì)幼兒園開展有效銜接工作的策略進(jìn)行分析。（一）加強(qiáng)與小學(xué)的聯(lián)系，強(qiáng)化幼小銜接意識(shí)1.與小學(xué)保持密接溝通學(xué)校管理人員的素質(zhì)和意識(shí)是影響幼兒園教學(xué)質(zhì)量和實(shí)施的重要因素。幼兒園和小學(xué)，都應(yīng)該不斷完善教學(xué)體系和教學(xué)目標(biāo)，老師們必須不斷的學(xué)習(xí)從而提升自己的專業(yè)技能。在工作中要樹立正確的思想認(rèn)識(shí)，重視兒童的身心發(fā)展，認(rèn)識(shí)兒童工作的特征和需求。幼兒園管理者與小學(xué)管理者之間要加強(qiáng)溝通，相互學(xué)習(xí)。兩個(gè)管理者都要互相理解對(duì)方的工作需求和工作特性，在溝通中糾正自己工作的不足。可以通過定期舉辦交流會(huì)、與一線教師進(jìn)行交流等方法加強(qiáng)交流，掌握真實(shí)情況。為了讓幼小銜接能夠得到實(shí)質(zhì)發(fā)展，幼兒園、小學(xué)教育管理者要具有長(zhǎng)遠(yuǎn)，發(fā)展的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)彼此之間的教育規(guī)律，和幼兒成長(zhǎng)過程中的特點(diǎn)。幼兒教育作為學(xué)前教育階段最關(guān)鍵也最為核心的環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)孩子素質(zhì)具有不可替代的作用。也不能在過程中讓孩子們產(chǎn)生抵觸情緒，讓幼小銜接變成了一句空話。只有教師與學(xué)生之間建立起一種平等和諧的關(guān)系，才能夠促進(jìn)雙方在知識(shí)上、技能上、情感上的共同進(jìn)步。唯有合作交流，為了加深對(duì)對(duì)方的理解。要善于傾聽孩子們的聲音，及時(shí)捕捉他們的想法，并加以引導(dǎo)。了解幼兒身心發(fā)展在不同時(shí)期的特點(diǎn)。讓家長(zhǎng)參與到孩子幼小銜接中去。比如，每個(gè)月都要召開研討會(huì)，相互交流，制定若干幼小銜接可行政策及施行方案等。召開小會(huì)活動(dòng)，共同研討教育工作中存在的問題和對(duì)策，促進(jìn)家長(zhǎng)和學(xué)習(xí)之間的溝通、讓家長(zhǎng)可以理解、支持和幫助學(xué)校完成教育建設(shè)。還可舉辦一線教師的教育教學(xué)交流活動(dòng)，幼兒教師闡述了大班幼兒身心發(fā)展要點(diǎn)，課程設(shè)置，內(nèi)容、特點(diǎn)等等。還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)和小學(xué)教師來聽課，與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，從而達(dá)到共同探討如何做好幼小銜接工作的目的。小學(xué)教師可以向幼兒園教師和家長(zhǎng)介紹小學(xué)一年級(jí)的孩子在校期間、家庭學(xué)習(xí)生活的特點(diǎn)和內(nèi)容等，其中應(yīng)該注意哪些問題。以及如何培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣、和他人交往能力等等。這樣做可以讓幼兒園的老師和小學(xué)教師對(duì)于幼小銜接做到心中有數(shù)，增強(qiáng)他們有效銜接的意識(shí)。2.定期雙向觀摩研討在小學(xué)和幼兒階段，學(xué)校的老師在早期過渡階段扮演著重要的角色。通過定期的互訪、學(xué)習(xí)，了解彼此的教育方式與特征，逐步將大班的教學(xué)方式逐步向小學(xué)一年級(jí)的方向發(fā)展。而小學(xué)教師則采用了教師的直觀、生動(dòng)的教學(xué)方式。把學(xué)習(xí)和游戲結(jié)合在一起，以緩解幼兒在這兩種不同類型的教育過渡期間的身體、精神和學(xué)習(xí)困難。幼兒園和小學(xué)可以建立“實(shí)踐社區(qū)”，培養(yǎng)“貫通型”的師資隊(duì)伍。組織幼兒園、小學(xué)老師參與培訓(xùn)，并提供同樣的訓(xùn)練項(xiàng)目。培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋了幼兒銜接的內(nèi)容和意義。另外幼兒園和小學(xué)可以建立幼小銜接專題小組，進(jìn)行系統(tǒng)的研討培訓(xùn)找到解決問題的策略，這種形式還會(huì)提高他們的主體責(zé)任感。（二）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，幼小銜接適度開展1.教師應(yīng)該樹立素質(zhì)教育的觀念幼兒園教師對(duì)素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)不足，會(huì)造成了幼小銜接教育認(rèn)識(shí)上的偏差，所以幼兒園教師應(yīng)該確立“素質(zhì)教育”思想。同時(shí)，也可結(jié)合自己多年從事幼兒教育教學(xué)工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，從理論上和實(shí)踐上作一些總結(jié)分析。在我國(guó)《幼兒園指導(dǎo)大綱》中有明確指出：“幼兒園教育在基礎(chǔ)教育中處于關(guān)鍵地位，幼兒園應(yīng)立足于現(xiàn)實(shí)，結(jié)合幼兒園自身?xiàng)l件，合理開展素質(zhì)教育，從而為孩子終生發(fā)展打下基礎(chǔ)。大綱闡述了素質(zhì)教育對(duì)于孩子成長(zhǎng)至關(guān)重要，素質(zhì)教育旨在促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)，幼兒園教育內(nèi)容應(yīng)著眼于孩子德、智、體、美、勞等各方面發(fā)展，并且能夠?yàn)楹⒆游磥韺W(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下良好基礎(chǔ)。所以幼兒園教師在開展素質(zhì)教育時(shí)，應(yīng)樹立好素質(zhì)教育理念，進(jìn)而轉(zhuǎn)變過去不利于孩子成長(zhǎng)的傳統(tǒng)觀念，更加重視孩子身心發(fā)展、思想道德、科學(xué)文化素質(zhì)等方面的培養(yǎng)，這樣才有利于素質(zhì)教育在幼小銜接中的深入開展。2.加強(qiáng)交流，更新自身教育觀念在幼小銜接的過程中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)和小學(xué)教師的溝通交流，更新自身的教育觀念。特別是大班的幼兒教師，可和小學(xué)低年級(jí)教師一起到指定的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行交流，就幼小銜接工作中存在的主要問題，進(jìn)行討論。針對(duì)幼兒及小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，以及知識(shí)能力和適應(yīng)新環(huán)境等方面進(jìn)行展開交流和探討活動(dòng)。同時(shí)還可以將一些優(yōu)秀的教育理論運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去。通過此類教研活動(dòng)，教師在后續(xù)教學(xué)活動(dòng)中能夠有的放矢。同時(shí)也能提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量和水平。大班老師可針對(duì)性地進(jìn)行課堂內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)手段等，以達(dá)到小學(xué)一年級(jí)兒童在學(xué)校規(guī)范要求層面趨同。（三）優(yōu)化幼小銜接教育內(nèi)容，實(shí)施全面教育幼小銜接的基本內(nèi)容和要求是幼小銜接工作要達(dá)到的目的和考核指標(biāo)。有些家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒上了幼兒園，就應(yīng)該多學(xué)習(xí)一些知識(shí)，這就避免了幼兒在上小學(xué)時(shí)趕不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。事實(shí)上，并非如此。據(jù)對(duì)某小學(xué)老師訪談，一年級(jí)的教學(xué)均從零基礎(chǔ)抓起，因此，這一憂慮顯然是不存在的。反之，小學(xué)前盲目地只教幼兒知識(shí)，忽略了其他方面的訓(xùn)練，將給幼兒未來學(xué)習(xí)生涯帶來障礙。因此，教師一定要做好幼小銜接工作。一切，都應(yīng)該對(duì)幼小銜接課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)幼兒園進(jìn)行“去小學(xué)化”的教育整改。1.培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣若學(xué)前教育及基礎(chǔ)教育階段未形成良好行為習(xí)慣，在以后教育階段，還會(huì)有更大的難度。幼小銜接是指孩子在進(jìn)入學(xué)校之前就開始接受基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)工作，也就是幼兒園與小學(xué)之間的連接。因此要通過幼兒園的各種活動(dòng)，幫助孩子積極表現(xiàn)自己，幫助幼兒敢說敢想。除此之外幼兒園應(yīng)調(diào)整大班的作息時(shí)間，使幼兒進(jìn)入小學(xué)后不會(huì)因作息變化而感到不適應(yīng)。另外也要培養(yǎng)幼兒守時(shí)、不遲到的習(xí)慣，幫助幼兒自理、自立。2.重視學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)幼兒在入學(xué)前應(yīng)具備的主要素質(zhì)有：注意力、主動(dòng)性、計(jì)劃性等。良好的學(xué)習(xí)質(zhì)量可以幫助孩子更好地將現(xiàn)有的知識(shí)與技能結(jié)合起來，并且讓他們能夠在小學(xué)階段養(yǎng)成生活方面和學(xué)習(xí)方面的良好習(xí)慣。正因如此更應(yīng)該重視對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)中要靈活運(yùn)用不同的方式幫助幼兒培養(yǎng)注意力；幫助幼兒學(xué)會(huì)時(shí)間管理，激勵(lì)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高幼兒學(xué)習(xí)效率；3.加強(qiáng)幼兒社會(huì)交往訓(xùn)練社會(huì)的交往能力關(guān)系到幼兒能否可以更好更快的適應(yīng)小學(xué)，因此，幼兒園應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的社交能力。教師在進(jìn)行集體教學(xué)時(shí)，除了提高學(xué)生的社交技能外，上課時(shí)多鼓勵(lì)幼兒回答問題、鼓勵(lì)幼兒與同伴交往之外。進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)教師要將合作游戲融入，同時(shí)也要利用社會(huì)資源，帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，增加對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)更好的溝通和交流。除此之外還要培養(yǎng)幼兒適應(yīng)環(huán)境變化的能力。結(jié)論幼小銜接，終身教育之始，是孩子人生的重大轉(zhuǎn)折。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平不斷提升，人民群眾對(duì)于學(xué)前教育有了更高要求，也促使著我國(guó)幼兒教育事業(yè)進(jìn)入新時(shí)期。幼兒園要為幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展提供優(yōu)良的教育環(huán)境，為義務(wù)教育順利過渡打好基礎(chǔ)。幼小銜接在幼兒教育中占據(jù)著重要地位，有著和小學(xué)階段理論性課程非常大的不同，課程都以游戲化為主，這一差異變化將對(duì)幼兒適應(yīng)階段產(chǎn)生了很多困擾，也對(duì)于幼兒終身的成長(zhǎng)有著巨大的影響。本文通過研究發(fā)現(xiàn)，在眾多幼小銜接影響因素當(dāng)中，幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及生活習(xí)慣，乃至社會(huì)交往能力都是非常關(guān)鍵的。因此，教師必須根據(jù)幼兒身心特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，采用各種有效措施，幫助孩子建立良好的行為習(xí)慣。教師與家長(zhǎng)應(yīng)從這幾個(gè)方面來訓(xùn)練幼兒，從而確保幼兒能夠較好的適應(yīng)小幼兒