《學校體育學》考研課件-第五章-體育課程編制與實施

第五章體育課程編制與實施第一節(jié)體育課程的特點一、課程的含義（一）課程即一種行動計劃(為教育者提供一系列學習機會的計劃)

（二）課程是“兒童在教師指導下所獲取的所有經(jīng)驗”（三）課程即學科內(nèi)容(課程是指在學校指導下，目的在于促進學生全面發(fā)展的，具有教育性的活動和經(jīng)驗。這種相互適應的結構化教育活動的方案及其實施過程就是課程。)二、體育課程的概念(一)體育課程是一門學科(二)體育課程是活動三、體育課程的特點(一)體育課程是運動認知性課程(概念認知、感覺認知、運動認知)(二)體育課程是生活教育課程(學生現(xiàn)實與未來的生活需要)(三)體育課程是情意類課程(對學生非智力因素的發(fā)展具有特殊的功能,如對情感、態(tài)度、價值觀、意志、個性和人格培養(yǎng)產(chǎn)生巨大的影響)(四)體育課程是綜合性課程(涉及領域)第二節(jié)體育課程的學科基礎所謂體育課程的基礎是指影響與制約體育課程目標、內(nèi)容、實施、評價的基本領域。體育人利用生理學、心理學、教育學、社會學的概念觀點方法等來充實體育課程觀點,來指導自己的課程與教學理論研究、體育教學實踐。一、體育課程的生物學基礎體育課程的目標、內(nèi)容、方法都受到生物學因素的制約。（一）人體適應性規(guī)律(“工作階段”、“相對恢復階段”、“超量恢復階段”)（二）人體生理機能活動能力變化規(guī)律運動過程中,人體的機能活動能力的變化是逐步進入工作狀態(tài)的,由逐步上升,達到一定的高度,最后逐步下降,這就是體育課結構的根據(jù)。（三）體能發(fā)展的適應性規(guī)律二、體育課程的心理學基礎（一）特殊的認知領域——身體認知運動技能是復雜的、連鎖的，肌肉本體感受的運動條件反射，它是條件信號和非條件信號之間在人腦皮層取得暫時性聯(lián)系的結果。運動性條件反射的形成分為三個階段，即泛化階段、分化階段、動作技能形成階段。（二）體育課程對促進非智力因素的特定作用學校體育的主要職能:促進學生個體的發(fā)展，強調(diào)學生思維、情感和行為整合的必要性。情感、意志、態(tài)度和價值觀等非智力因素的發(fā)展。三、體育課程的社會學基礎體育課程作為社會文化的重要組成部分,保存、傳遞和重建體育文化。體育運動本身就是一個團體性很強的社會角色演練場所,個體在運動中感受到角色的各種變化,為順利地投入到社會提供了平臺,因此,體育通過各種運動項目促進了個體的社會化。四、體育課程的教育學基礎

（一）體育在國民教育中的地位體育運動已成為一種富于感染、易于傳播的精神力量。（二）教育改革對體育課程的導向

1.從學科中心論向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)移

2.從精英教育到全員教育

3.健康第一理念的確定

4.教師角色的變化五、體育課程的科學與人文基礎體育課程應當增加更多的人文關懷,科學人文主義成為體育課程理論的重要哲學根據(jù)?？茖W承認的是事實,人文承認的是價值；科學所做的是事實判斷,人文所做的是價值判斷；科學是對客觀的認識,還其事實的本來面貌；人文是對存在的價值判斷,是主觀對客觀的輻射。體育課程所指的科學基礎是和人體發(fā)展相關的生物力學、生物化學、生理學、運動醫(yī)學；體育課程所指的人文精神是指以文、史、哲、藝術為精髓的對體育價值的判斷。第三節(jié)體育課程標準的制定基礎教育體育課程標準是國家教育主管部門制定與頒發(fā)的對學生在體育與健康素養(yǎng)方面所應達到水平的基本文件,他體現(xiàn)了國家對不同學段學生在體育與健康知識、身體健康、運動技能、心理健康、社會適應能力等方面的基本要求。一、體育課程標準制定的理念（一）堅持“健康第一”的指導思想,培養(yǎng)學生健康的意識和體魄,促進學生健康成長（二）改革課程內(nèi)容和教學方式,努力體現(xiàn)課程的時代性,培養(yǎng)學生終身體育的意識（三）強調(diào)以學生發(fā)展為中心,重視學生的主體地位,幫助學生學會學習（四）激發(fā)運動興趣,注重學生運動愛好和專長的形成,奠定學生終身體育的基礎二、體育與健康課程的設計思路

（一）根據(jù)課程目標確定課程內(nèi)容標準（二）根據(jù)課程內(nèi)容特征確定必修內(nèi)容（三）根據(jù)學生的需求和愛好加大運動技能學習的自主選擇性（四）根據(jù)可操作性和可觀察性要求設置具體的學習目標（五）根據(jù)課程的發(fā)展性要求建立評價體系第四節(jié)體育與健康課程實施一、體育與健康課程實施的本質(zhì)（一）體育與健康課程實施的概念體育課程事實是根據(jù)體育課程標準所確定的課程性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架和所指導的教學原則、評價建議等。參照所選用教科書的體系結構、內(nèi)容材料,呈現(xiàn)方式等,結合體育教師自身的教學素養(yǎng)、經(jīng)驗、風格,從學生學習水平、志趣、習慣以及教學的設備、資源、環(huán)境等條件出發(fā),有目的、有計劃、有組織地實踐顯現(xiàn)體育課程本質(zhì)、體現(xiàn)體育課程價值、實現(xiàn)體育課程目標的綜合過程。（二）體育與健康課程實施的本質(zhì)從體育課程實施與體育課程計劃的關系來看，兩者是理想與現(xiàn)實、預期的目標與實現(xiàn)結果的過程之間的關系?，F(xiàn)實性。我國三級課程管理:國家課程管理，地方課程管理、學校課程管理。適應性。體育課程實施是教師根據(jù)實際情況對體育課程目標、內(nèi)容和方法進行調(diào)適的過程。創(chuàng)造性。體育課程實施是一個再創(chuàng)造過程，體育教師是一個將體育課程標準與計劃轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w教學計劃的設計者與開發(fā)者。體育教師的專業(yè)發(fā)展將成為課程實施的關鍵所在二、體育與健康課程實施的過程包括三個階段（一）起始階段(接受已計劃好的體育課程實施方案、設計步驟)（二）實施階段(“行動的”的階段,要把各種不同模式和方法付諸實踐