高中歷史之教學(xué)教研借助史料進入歷史現(xiàn)場打造有生命的高效課堂素材

PAGEPAGE1借助史料進入歷史現(xiàn)場打造有生命的高效課堂摘要：“高效課堂”是已成為近兩三年來課堂模式改革中最為關(guān)注的一個話題，“高效課堂”是完全符合當(dāng)前教學(xué)發(fā)展需求。本文從“史料教學(xué)”法與“情境教學(xué)”法相結(jié)合的高效課堂動身，從如下四個方面論述打造的高效課堂：可以讓中學(xué)歷史課變得“生動好玩”；為課堂進行問題探究供應(yīng)載體；有利于提高學(xué)生的閱讀水平，提升學(xué)生做歷史主觀題的解答實力；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，培育學(xué)生歷史思維。關(guān)鍵詞:史料教學(xué)法情境教學(xué)法高效課堂中學(xué)歷史“高效課堂”是已成為近兩三年來課堂模式改革中最為關(guān)注的一個話題。我市主打的“高效課堂”正在轟轟烈烈的開展著，這股浪潮就像秋風(fēng)掃落葉一樣不行阻擋。在高效課堂模式的教學(xué)下，學(xué)生與老師角色已經(jīng)慢慢轉(zhuǎn)換，學(xué)生主體地位明顯提高，培育了學(xué)生學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)探究的良好習(xí)慣。無可厚非，“高效課堂”是完全符合當(dāng)前教學(xué)發(fā)展需求。中學(xué)歷史是一門綜合性特殊強的學(xué)科。從歷史專業(yè)角度講，歷史課堂教學(xué)的有效性是指通過歷史課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。將學(xué)問、技能，過程、方法與情感、看法、價值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。有效教學(xué)的更高要求是高效的教學(xué)，使每一個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得最大限度的發(fā)展，用最少的投入獲得最大的產(chǎn)出就是高效。那么，如何打造“課堂教學(xué)的高效性”呢？讓學(xué)生真真正正體驗歷史課堂的趣味，本文試著從“史料教學(xué)”與“情境教學(xué)法”相結(jié)合，打造有生命的高效課堂說起，提出一些不太成熟的觀點，“拋磚引玉”，與各位同行共同商榷！一、“史料教學(xué)”法與“情境教學(xué)”法相結(jié)合的高效課堂，讓中學(xué)歷史課變得“生動好玩”。中學(xué)歷史學(xué)科覆蓋學(xué)問面廣、史論觀點也思辨化；而歷史本身是一門人文學(xué)科?！案咝дn堂”要求以學(xué)生為主，老師起到引導(dǎo)作用。評價一堂歷史課的勝利與否，應(yīng)當(dāng)以是否能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，是否能激發(fā)學(xué)生的思索，主動主動與老師互動，課堂氣氛活躍，把過去的歷史還原到課堂上來，使課堂變得“生動好玩”。“史料教學(xué)”法與“情境教學(xué)”法相結(jié)合的高效課堂，是一件水到渠成的事。例如，我在講解并描述必修三《新文化運動時》時，我是這樣設(shè)計的：史料導(dǎo)入—情境導(dǎo)入，直奔主題：“北大的三只兔子”胡適曾笑言：北大的三只兔子領(lǐng)導(dǎo)了新文化運動。所謂北大的“三只兔子”，指的是北京高校校長蔡元培（1868年生）、北京高校新派教授陳獨秀（1879年生）、胡適（1891年生）。展示史料圖片在1917年的北京高校人才濟濟，有留學(xué)歸來的博士胡適；“風(fēng)流才子”劉半農(nóng)；也有橫眉冷對千夫指的魯迅。在當(dāng)時北大成為大師云集的場所，流派紛呈。設(shè)問：是什么讓他們走到了一起？從而引出學(xué)問點一：新文化運動的背景。通過“情境教學(xué)”法來讓學(xué)生與“史料”對話來進入歷史，然后去理解歷史感悟歷史，引導(dǎo)學(xué)生進行多角度視察歷史和思索歷史。二、“史料教學(xué)”法與“情境教學(xué)”法相結(jié)合的高效課堂，為課堂進行問題探究供應(yīng)載體。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！痹谄匠５慕虒W(xué)中，問題設(shè)計的好壞將干脆影響到一堂課的質(zhì)量。要想使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)歷史的愛好，歷史課堂教學(xué)中的提問設(shè)計就離不開趣問。趣問指用形象語言創(chuàng)設(shè)問題情境，提趣引思，使無疑變有疑。例如，我在講解并描述必修二《新航路開拓》時，我設(shè)計了如下學(xué)案:主題：新航路開拓的緣由材料一：“15世紀以后，西歐各國的商品經(jīng)濟發(fā)展起來，對鑄造貨幣的黃金需求量日益增大?！薄靶屡d的資產(chǎn)階級要用黃金來擴充資本”“社會上層用于奢華的生活享受”……—恩格斯材料二：迪亞士說：（海上探險）是為了像全部的男子漢都欲做到的那樣，為上帝和陛下服務(wù)，將光明帶給那些尚處于黑暗中的人們。材料三：不管到東方來的達·.伽瑪還是到西方去的哥倫布，都是把宗教目標和現(xiàn)實目標糅合在一起，無法區(qū)分?！S邦和材料四：……另一條路由印度經(jīng)里海過特拉布松，由這里沿大?；蛘吆诤５焦魉埂５怯捎诓痪们罢鄯叩蹏耐炼淙硕R上貿(mào)易停止了。—郭守田主編《世界通史資料選輯·中古部分》設(shè)問：1、材料一體現(xiàn)開拓新航路的確定因素是_______和資本主義萌芽的出現(xiàn)。2材料二反映了新航路開拓的精神動力是______________。3材料三反映出新航路開拓的動機是找尋黃金和傳播基督教；其中最根本動機是______________________。4材料四表明因奧斯曼土耳其崛起造成的商業(yè)危機是開拓新航路的____________________善教者，必善問。在課堂教學(xué)中，老師利用“情境教學(xué)法”創(chuàng)建良好的歷史氣氛，借助“史料”設(shè)計問題能激發(fā)學(xué)生新奇心、求知欲的精當(dāng)問題，引發(fā)學(xué)生的的主動思索，讓學(xué)生自覺地去質(zhì)疑、探究、發(fā)覺，并從中獲得學(xué)問、閱歷、方法?！笆妨辖虒W(xué)”法與“情境教學(xué)”法相結(jié)合的高效課堂，找到課堂教學(xué)的突破口，使整個教學(xué)活動達到事半功倍的效果，從而打造了真正高效的課堂。三、“史料教學(xué)”法與“情境教學(xué)”法相結(jié)合的高效課堂，學(xué)練相結(jié)合，有利于提高學(xué)生的閱讀水平，提升學(xué)生做歷史主觀題的解答實力。2025屆廣東高考啟用全國卷。與廣東卷相比，全國卷歷史在結(jié)構(gòu)上比廣東卷多1道非選擇題，在體現(xiàn)考試理念上全國卷更加留意歷史學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力，留意在科學(xué)歷史觀的指導(dǎo)下運用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問題、解決問題的實力?！笆妨辖虒W(xué)”法與“情境教學(xué)”法相結(jié)合的高效課堂，老師在教學(xué)中運用現(xiàn)代化教化技術(shù)，讓歷史人物、歷史場景走進學(xué)生的視野是創(chuàng)設(shè)有效的歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)案上的史料進行分析，培育學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。例如，在處理人民版必修一專題九《當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢》復(fù)習(xí)課上，我設(shè)計了如下學(xué)案：20世紀以來的世界政治形勢跌宕起伏，讓人們深切感到和平與對話的重要。閱讀材料，回答問題。材料一在20世紀中，1917年是至關(guān)重要的一年。就在這一年，兩個歐洲以外的大國——蘇聯(lián)和美國——踏進歷史的主流，宣告兩個對立世界的意識形態(tài)出現(xiàn)。……嚴格意義上的冷戰(zhàn)，從1917年就已經(jīng)起先，然而只是在1945年以后，人們才感覺到……1945年后，蘇聯(lián)仍是一個地區(qū)性強國，“平安”對其而言意味著它的邊界上都是一些“友好”的鄰國。——摘編目約翰·W·梅森《冷戰(zhàn)（1945—1991）》材料二《人民日報》對美報道語態(tài)所占比例對比統(tǒng)計

1960年1月至3月1975年1月至3月1985年1月至3月主動報道0（0%）2（2%）51（14%）消極報道323（95%）81（87%）88（24%）中性報道16（5%）10（11%）224（62%）（1）依據(jù)材料一和所學(xué)學(xué)問回答，1917年蘇聯(lián)是如何“踏進歷史的主流”的？1945年后蘇聯(lián)為了自身的“平安”而實行的政治、經(jīng)濟措施有哪些？（2）依據(jù)材料二指出中國媒體對美國形象的塑造發(fā)生了怎樣的改變？并結(jié)合所學(xué)學(xué)問分析，促成這種改變的緣由有哪些？材料涉及了“俄國十月革命；美蘇兩極對峙格局的形成；20世紀70年頭中國外交的重大成就“等學(xué)問點，培育學(xué)生解讀史料結(jié)構(gòu)，提取有效信息。學(xué)生學(xué)會讀史、分析問題，解決問題是提高應(yīng)試實力的重要一環(huán)節(jié)。四、“史料教學(xué)”法與“情境教學(xué)”法相結(jié)合的高效課堂，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，培育學(xué)生歷史思維，從而能很好地完成“學(xué)問與實力”、“過程與方法”、“情感、看法與價值觀”的三維目標。學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和主動的思維過程是在肯定情境中產(chǎn)生的，豐富多彩的“情境教學(xué)”法有利于學(xué)生深刻地思索問題，有利于培育學(xué)生的思維品質(zhì)。而“史料教學(xué)”法讓學(xué)生駕馭歷史學(xué)問的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲得歷史信息的實力，通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知實力，培育歷史思維和解決問題的實力。史料教學(xué)的運用既可以培育學(xué)生分析解決問題的實力，又可以調(diào)動學(xué)生參加課堂的主動主動性。“史料教學(xué)”法與“情境教學(xué)”法相結(jié)合的高效課堂，從而能很好地完成“學(xué)問與實力”、“過程與方法”、“情感、看法與價值觀”的三維目標。例如，我在講解并描述必修二關(guān)于中國近代化的起步—《洋務(wù)運動》時，關(guān)于對洋務(wù)運動的評價我設(shè)計了如下材料:材料一：洋務(wù)運動，就其動機而言，他們未必有真心打破=1\*GB3①舊軌，但他們的主見卻歷史地包含著=2\*GB3②逸出舊軌的趨向?！愋衤础督袊鐣男玛惔x》材料二：中國空虛不在無船無炮，而在無人無財，此皆政教之過也；西洋技巧文字，似不行紛紛講求，致群鶩于末，而忘=3\*GB3③治道之本；不思整治綱紀，而惟鶩心于兇器之末則何歟；—《劉光祿遺稿》材料三：西洋立國有本有末，其本在朝廷=4\*GB3④政教，其末在商賈，造船、制器，相輔以益其強，又末中之一節(jié)也……將謂造船、制器，用其一旦之功，遂可轉(zhuǎn)若為強，其余皆可不問，恐無此理?！x自1875年，郭嵩燾奏折提問：劉錫鴻和郭嵩濤都指責(zé)洋務(wù)運動的舍本逐末，但他們的主見并不相同，依據(jù)史料加以分析？依據(jù)史料二劉錫鴻和史料三郭嵩濤分別對洋務(wù)運動的評價的對比，引導(dǎo)學(xué)生通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知實力，引導(dǎo)學(xué)生運用正確的歷史學(xué)史觀來分析問題?！皩W(xué)問與實力、過程與方法、情感看法與價值觀”的三維課程標準，在“史料教學(xué)”法與“情境教學(xué)”法相結(jié)合的高效課堂，很好的完成了“史料教學(xué)”法與“情境教學(xué)”法相結(jié)合的高效課堂，即在歷史課堂教學(xué)中重視史料教學(xué)，把史料作為學(xué)生學(xué)習(xí)、探究歷史的證據(jù)。老師在教學(xué)中運用現(xiàn)代化教化技術(shù)，讓歷史人物、歷史場景走進學(xué)生的視野是創(chuàng)設(shè)有效的歷史情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的愛好、培育歷史思維實力，打造有生命的高效課堂。值得留意的是史料汗牛充棟，舉不勝舉，老師在教學(xué)時要仔細甄別才能拿來運用，要留意史料的精確性和思想性。史料的運用要符合學(xué)生的認知水平、情感需求，最能揭示問題本質(zhì)的史料。老師在開展“史料教學(xué)”法與“情境教學(xué)”法時，要教會學(xué)生運用已有的學(xué)問和探討方法分析資料，在辨析史料時，必需具備“偏見原則”，采納不同角度的史料來分析歷史?！笆妨辖虒W(xué)”法與“情境教