浙江省杭州市浙里特色聯(lián)盟2024-2025學(xué)年高二上學(xué)期11月期中考試語文試題(含答案)

絕密★考試結(jié)束前2024學(xué)年第一學(xué)期浙里特色聯(lián)盟期中聯(lián)考高二年級語文學(xué)科試題考生須知：1．本卷共7頁滿分150分，考試時間150分鐘；2．答題前，在答題卷指定區(qū)域填寫班級、姓名、考場號、座位號及準(zhǔn)考證號并填涂相應(yīng)數(shù)字。3．所有答案必須寫在答題紙上，寫在試卷上無效；4．考試結(jié)束后，只需上交答題紙。一、現(xiàn)代文閱讀（37分）（一）現(xiàn)代文閱讀I（本小題共5小題，21分）閱讀下面的文字，完成下面小題。數(shù)字經(jīng)濟(jì)的場景性、實(shí)踐性、綜合性等特征突出，數(shù)字經(jīng)濟(jì)做強(qiáng)做優(yōu)需要產(chǎn)教深化融合。2022年1月國務(wù)院印發(fā)的《"十四五”數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃》明確了產(chǎn)教融合對數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支持作用，提出“支持高校、龍頭企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等加強(qiáng)協(xié)同，建設(shè)綜合測試驗(yàn)證環(huán)境，加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)共性解決方案供給……深化數(shù)字經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域多元化人才培養(yǎng)模式”。在此背景下，深化教育改革，推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，以系統(tǒng)思維深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)人才鏈、創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)深度融合，對于做大做強(qiáng)做優(yōu)數(shù)字經(jīng)濟(jì)、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動能具有重要意義。產(chǎn)教融合能夠打破教育與產(chǎn)業(yè)之間的藩籬，有效集聚各方創(chuàng)新要素，增強(qiáng)人才鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈之間的聯(lián)系與協(xié)調(diào)，提高企業(yè)人才需求與高校人才供給的匹配度。在全球數(shù)字經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展并且和實(shí)體經(jīng)濟(jì)深度融合的時代背景下，需進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的深度融合，加強(qiáng)對數(shù)字化產(chǎn)業(yè)的支持作用。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代，產(chǎn)教融合的參與主體愈加多元化、復(fù)雜化，高校與企業(yè)、政府、科研機(jī)構(gòu)以及其他社會組織協(xié)同創(chuàng)新，形成開放的復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)。合作主體從松散的合作形式向開放合作發(fā)展，最終形成有機(jī)融合的共同體，并通過體制機(jī)制創(chuàng)新，提升系統(tǒng)的協(xié)調(diào)性和有序度。而互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)以及人工智能等技術(shù)加速創(chuàng)新，促進(jìn)了知識和信息互聯(lián)互通，促使各主體之間協(xié)同發(fā)展，共贏共生，使得產(chǎn)教融合具有更加顯著的連接性、系統(tǒng)性等。因此，數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代需要堅持系統(tǒng)思維，深化產(chǎn)教融合，完善頂層設(shè)計，加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，促進(jìn)創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和教育鏈有機(jī)深度融合。深化產(chǎn)教融合既要著眼于系統(tǒng)整體，又要重視系統(tǒng)組成部分，并把整體和部分辯證統(tǒng)一起來，厘清產(chǎn)教融合這一復(fù)雜系統(tǒng)中的決策主體和實(shí)踐主體，建立校企長效合作機(jī)制。第一，產(chǎn)教融合是一項綜合性、系統(tǒng)性工程，可以采用總設(shè)計和總指揮兩條指揮線的社會系統(tǒng)工程管理體系。首先要設(shè)立負(fù)責(zé)產(chǎn)教融合設(shè)計的實(shí)體機(jī)構(gòu)，研究產(chǎn)教融合的總體目標(biāo)、總體方案和實(shí)施總體方案的方案?？傇O(shè)計部由高校、企業(yè)、政府以及行業(yè)專家組成，以科學(xué)研究為基礎(chǔ)，運(yùn)用綜合集成的方法將專家體系、產(chǎn)學(xué)研、數(shù)據(jù)、信息與知識體系以及計算機(jī)體系有機(jī)結(jié)合起來，形成一個具有綜合優(yōu)勢、整體優(yōu)勢、智能和智慧優(yōu)勢的高度智能化的人機(jī)結(jié)合與融合體系。當(dāng)前，已有部分高校開始嘗試聯(lián)合組建實(shí)體化機(jī)構(gòu)，破解長期掣肘產(chǎn)教融合的關(guān)鍵問題，比如組建數(shù)字中心、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、技術(shù)研發(fā)中心以及混合所有制職業(yè)院校等，并取得了顯著的成績。其次，確立產(chǎn)教融合實(shí)施的總指揮，負(fù)責(zé)產(chǎn)教融合的具體實(shí)施。總指揮根據(jù)實(shí)體機(jī)構(gòu)設(shè)計確定的總體方案組織人力、物力以及財力等資源推進(jìn)產(chǎn)教融合的具體實(shí)踐。由此形成產(chǎn)教融合系統(tǒng)中的兩條線：一條是設(shè)計部負(fù)責(zé)的設(shè)計師指揮線，另一條是總指揮負(fù)責(zé)的總指揮指揮線。這兩條線相互協(xié)調(diào)，共同促進(jìn)產(chǎn)教融合。第二，完善產(chǎn)教深度融合的合作機(jī)制，以數(shù)字化賦能產(chǎn)教融合，激發(fā)產(chǎn)教融合復(fù)雜系統(tǒng)的整體性。要將產(chǎn)教融合的總體方案和總體實(shí)施方案落實(shí)到各實(shí)踐主體，需要完善合作機(jī)制，增強(qiáng)各實(shí)踐主體的協(xié)調(diào)性。一方面要建立數(shù)字化人才聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，支持產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新聯(lián)合體建設(shè)，促進(jìn)不同學(xué)科專業(yè)交叉融合，充分利用龍頭企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)和數(shù)字資源優(yōu)勢，搭建數(shù)字化產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺，有效發(fā)揮科技進(jìn)步的支撐作用，在產(chǎn)教融合的復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)中建立起系統(tǒng)和有效的產(chǎn)學(xué)互動。另一方面要整合產(chǎn)業(yè)中各層次的企業(yè)管理者、創(chuàng)業(yè)者以及政府官員等人才資源，多方共同參與數(shù)字課程的開發(fā)、教材的設(shè)計、實(shí)踐基地的建設(shè)以及人才培養(yǎng)方案的制定，加強(qiáng)教學(xué)資源數(shù)字化、課程及師責(zé)數(shù)字化、教學(xué)方式數(shù)字化以及教學(xué)管理數(shù)字化，聯(lián)合培養(yǎng)真正適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代的具備國際視野和新思維、具有良好的商業(yè)道德素養(yǎng)、較強(qiáng)的數(shù)據(jù)決策與創(chuàng)新能力的數(shù)字化人才。第三，將產(chǎn)教融合作為“大思政課”的重要載體，構(gòu)建課程思政、學(xué)術(shù)思政以及實(shí)踐思政等多渠道融合的有人體系。以協(xié)同育人機(jī)制提升人才發(fā)展效益，培養(yǎng)具有社會責(zé)任感與使命感的高素質(zhì)數(shù)字化人才。產(chǎn)教融合是促進(jìn)思政課與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合、與實(shí)踐充分互動以及與時代同頻共振的最佳路徑。要在課程與實(shí)踐教學(xué)中挖掘科學(xué)精神和企業(yè)家精神元素，植入思政元素，引導(dǎo)學(xué)生樹立社會主義核心價值觀，深化學(xué)生對數(shù)字經(jīng)濟(jì)的認(rèn)識；鼓勵學(xué)生參與科研項目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣，拓寬學(xué)生的國際視野，提高團(tuán)隊合作能力；積極開辟校企聯(lián)合思政教育第二課堂，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為先導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、科學(xué)精神、合作精神以及奮斗精神，從而培養(yǎng)具有高度社會責(zé)任感與使命感的數(shù)字化人才。（摘編自劉潔、寇明婷《深化產(chǎn)教融合，做大做強(qiáng)做優(yōu)數(shù)字經(jīng)濟(jì)》）1．下列對原文內(nèi)容的理解和分析，正確的一項是（）（3分）A．?dāng)?shù)字經(jīng)濟(jì)不僅打破了傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)模式下產(chǎn)教不能融合的局限，而且參與主體愈加多元化、復(fù)雜化。B．厘清產(chǎn)教融合復(fù)雜系統(tǒng)中的決策主體和實(shí)踐主體，建立校企長效合作機(jī)制，助推產(chǎn)教融合深化。C．激發(fā)產(chǎn)教融合復(fù)雜系統(tǒng)的整體性，主要工作就是整合產(chǎn)業(yè)中各層次人才資源，培養(yǎng)數(shù)字化人才。D．促進(jìn)思政課與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合、與實(shí)踐充分互動以及與時代同頻共振是產(chǎn)教融合的最佳路徑之一。2．根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法不正確的一項是（）（3分）A．在具有場景性、實(shí)踐性等特征的數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代，產(chǎn)教融合的參與主體越發(fā)多元化、復(fù)雜化。B．產(chǎn)教融合有利于打破教育與產(chǎn)業(yè)間的藩籬，增強(qiáng)人才鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈間的聯(lián)系與協(xié)調(diào)。C．產(chǎn)教融合是一項綜合性系統(tǒng)性工程，因而必須采用總設(shè)計和總指揮兩條指揮線管理體系。D．為破解長期掣肘產(chǎn)教融合的關(guān)鍵問題，有部分高校嘗試聯(lián)合組建實(shí)體化機(jī)構(gòu)并取得顯著成績。3．下列選項，最能全面而準(zhǔn)確概括原文主要觀點(diǎn)的一項是（）（3分）A．卓有成效地深化產(chǎn)教融合，需要完善產(chǎn)教深度融合合作機(jī)制。B．卓有成效地深化產(chǎn)教融合，需要構(gòu)建多渠道融合的育人體系。C．卓有成效地深化產(chǎn)教融合，需要辯證對待系統(tǒng)的整體和部分。D．卓有成效地深化產(chǎn)教融合，推動做大、做強(qiáng)、做優(yōu)數(shù)字經(jīng)濟(jì)。4．請簡要分析文章的論證結(jié)構(gòu)。（6分）5．請根據(jù)文章內(nèi)容，并結(jié)合自己的認(rèn)識，從不同層面談?wù)勀銓Α叭绾紊罨a(chǎn)教融合，做大做強(qiáng)做優(yōu)數(shù)字經(jīng)濟(jì)”的理解。（6分）（二）現(xiàn)代文閱讀II本小題（共4小題，16分）閱讀下面的文字，完成下面小題。紅棉襖孫犁風(fēng)把山坡上的荒草，吹得俯到地面上，砂石上。云并不厚，可沉重的怕人，樹葉子為昨夜的初霜的侵凌焦枯了，正一片片墜落。我同小戰(zhàn)士顧林從滾龍溝的大山頂上爬下來，再強(qiáng)登那峻峭的山頂時，身上發(fā)了暖，但一到山頂，被逆風(fēng)一吹，就覺得難以支持了。顧林在我眼前，連打了三個噴嚏。我拉他趕緊下來，在那容易迷失的牧羊人的路上一步一步走下，在亂石中開拔著腳步。顧林害了兩個月的瘧疾，現(xiàn)在休養(yǎng)得稍微有了些力氣。我送他回原部隊，我們都還穿著單軍服，誰知道只一兩天天氣就變得這樣劇烈?！吧碜右蝗蹙偷搅诉@樣！”他像是怨恨自己。但我從那發(fā)白的而又有些顫抖的薄嘴唇，便覺得他這久病的身子是不能支持的了，我希望到下一個村莊，在那里休息一下，暖暖身子。風(fēng)還是吹著，云，凌人的往下垂，我想要下雨了，下的一定是雪片吧？天突然地暗了。遠(yuǎn)遠(yuǎn)的在前面的高坡上出現(xiàn)一片白色的墻壁，我盡可能的加快了腳步，顧林也勉強(qiáng)跟著。這時遠(yuǎn)處山坡上已經(jīng)有牧羊人的吆喝聲，我知道天氣該不早了，應(yīng)是攔羊下山入圈的時分。爬上那個小山莊的高坡，白墻壁上的一個小方窗就透出了燈火。我叫顧林坐在門前的一塊方石上休息，自己上前打門。門很快開了，一個姑娘走了出來。我對她說明來意。問她這里有沒有村長，她用很流利的地方話回答說，這里只是一個小莊子，總共只有三戶人家，過往的軍人有事都是找她家的，因?yàn)樗母绺缡亲孕l(wèi)隊的一個班長。隨后她就躊躇了。今天家里只有她一個人，媽媽去外婆家了，哥哥還沒回來。她轉(zhuǎn)眼看了下顧林，對我說：“他病得很嚴(yán)重嗎？”我說：“是?！彼盐易尩剿依铮槐K高座的油燈放在窗臺上。浮在黑色油脂里的燈芯，挑著一個不停跳動的燈花，有時細(xì)碎地爆炸著。姑娘有十六歲，穿一件紅色的棉襖，頭發(fā)梳得很平，動作很敏捷，和人說話的時候眼睛便盯住人。我想，屋里要是沒有那燈光和灶下的柴火的光，機(jī)靈的兩只大眼也會把這間屋子照亮的吧？她挽起兩只袖子，正在燒她一個人的晚飯。我一時覺得我們在這里休息，有些不適當(dāng)。但顧林躺在那只鋪了一張破席子的炕上了。顯然他已是精疲力盡了。我摸摸他的額頭，又熱到灼手的程度。“你的病不會又犯了吧？”顧林沒有說話，我只聽到他的牙齒的“得得”聲，他又發(fā)起冷來。我有些發(fā)慌，我們沒有一件蓋的東西?？坏囊唤呛孟裼幸粭l棉被，我問那正在低頭燒火的姑娘，是不是可以拿來蓋一下，她低著頭沒聽完我的話，便跳起來，爬到炕上，把它拉過來替顧林蓋上去，嘴里一邊說，她家是有兩條棉被的，哥哥今天背一條出操去了。把被緊緊地蓋住了顧林蜷曲的身體，她才跳下來，臨離開，把手按住顧林的頭，對我蹙眉說：“一定是打擺子！”她回去吹那因?yàn)槌睗穸绲哪静窳?。我坐在顧林的旁邊，從門口向外望著那昏暗的天。我聽見風(fēng)還在刮，隔壁有一只驢子在叫。我想起顧林明天是不是能走，有些愁悶起來。姑娘慢慢地對我講起話來。爐膛里的火旺了，火光照得她臉發(fā)紅，那件深紅的棉襖，便像蔓延著的火焰一般。她對我講，今年打擺子的人很多，并問我顧林的病用什么法子治過。她說有一個好方法，用白紙剪一個打秋千的小人形，晚上睡覺放在身下，第二天用黃表紙卷起來，向東南走出三十六步，用火焚化便好了。她小時便害過這樣的病，就是用這樣的方法治好的，說完便笑起來：“這樣是不是迷信呢？”夜晚靜得很，顧林有時發(fā)出呻吟聲，身體越縮攏小起來，我知道他冷，我摸摸那條棉被，不只破爛，簡直像紙一樣薄。我已經(jīng)恢復(fù)了溫暖，就脫下我上身的軍服，只留下里面的一件襯衫，把軍服蓋在顧林的頭上。這時鍋里的飯已煮好。姑娘盛了一碗米湯放在炕沿上，她看見我把軍服蓋上去，就沉吟著說：“那不抵事?！彼謾C(jī)靈地盯視著我。我只是干笑了一下，表示：這不抵事怎么辦呢？我看見她右手觸著自己棉襖的偏在左邊的紐扣，最下的一個，已經(jīng)應(yīng)手而開了。她后退一步，對我說：“蓋上我這件棉襖好不好？”沒等我回答，她便轉(zhuǎn)身去斷然的脫下來，我看見她的臉飛紅了一下，但馬上平復(fù)了。她把棉襖遞給了我，自己退到角落里把內(nèi)衣整理了一下，便又坐到灶前了，末了還笑著講：“我也是今天早上才穿上的?！彼砩现涣袅艘患櫿鄣幕l布的小衫。對這個舉動，我來不及驚異。只是把那滿留著姑娘體溫的棉襖替顧林蓋上，我只是覺得身邊這女人的動作，是自己幼年病了時，服侍自己的媽媽和姐姐有過的。我凝視著那暗紅的棉襖，姑娘凝視著那爐膛里一燃一燃的余燼，一時，她又講話了。她問我從哪里來，盡走過什么地方，哪里的婦女自衛(wèi)隊好。又問我什么時候婦女自衛(wèi)隊再一次檢閱。一會我才知道，在去年，平山縣婦女自衛(wèi)隊檢閱的時候，打靶，她是第三名。（有刪改）6．下列對文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項是（）（3分）A．小說寫“我”與小戰(zhàn)士結(jié)伴而行，在一個小山村里與“姑娘”邂逅的過程，生動展示了“姑娘”對“小戰(zhàn)士”的深切關(guān)愛。B．小說與《百合花》都以“我”的視角展開敘述，“我”不僅是一個敘事主體，同時也是一個故事主體，即故事中的主要角色之一。C．小說寫“姑娘”面對來投宿的“我”和小戰(zhàn)士時的“躊躇”神情以及她介紹治“打擺子”的迷信方法，使人物形象更加真實(shí)而豐滿。D．小說中的“姑娘”與《百合花》中的“新媳婦”都是淳樸、善良、樂于奉獻(xiàn)的群眾代表，她們的事跡雖有不同，但同樣感人至深。7．關(guān)于小說最后一段中姑娘講話的部分，下列說法不正確的一項是（）（3分）A．采用轉(zhuǎn)述的方式再現(xiàn)姑娘的講話內(nèi)容，使內(nèi)容更加集中，節(jié)省了筆墨。B．轉(zhuǎn)述時融入了“我”的情感，飽含對姑娘積極上進(jìn)的精神風(fēng)貌的贊美。C．姑娘講話雖不屬于小說的主要情節(jié)，但卻是主要情節(jié)之外的必要補(bǔ)充。D．小說寫姑娘的講話內(nèi)容并非閑筆，意在突出她直率、爽朗的性格特點(diǎn)。8．文中劃橫線的兩處環(huán)境描寫，分別有何作用？請簡要分析。（4分）9．小說以“紅棉襖”為題，有何好處？請簡要分析。（6分）二、古代詩文閱讀（36分）（一）文言文閱讀（本題共5小題，21分）閱讀下面的文言文，完成下面小題。張士遜，字順之。淳化中舉進(jìn)士，遷射洪令。轉(zhuǎn)運(yùn)使檄移士遜治郪，民遮馬首不得去，因聽還射洪。安撫使至梓州，問屬吏能否，知州張雍曰：“射洪令，第一也。”改襄陽令，為秘書省著作佐郎、知邵武縣，以寬厚得民。前治射洪，以旱，禱雨白崖山陸使君祠，尋大雨，士遜立廷中，須雨足乃去。至是，邵武旱，禱歐陽太守廟，廟去城過一舍，士遜徹蓋，雨沾足始?xì)w。再遷侍御史，徙河北。河侵棣州，詔徙州陽信，議者患糧多，不可遷。士遜視瀕河數(shù)州方艱食，即計余以貸貧者，期來歲輸陽信，公私利之。曹汭獄事起，宦者羅崇勛、江德明方用事，因譜利用①，帝疑之，問執(zhí)政，眾顧望未有對者。士遜徐曰：“此獨(dú)不肖子為之，利用大臣，宜不知狀?！碧笈瑢⒘T士遜。明道初，復(fù)入相，明年，進(jìn)門下侍郎、昭文館大學(xué)士、監(jiān)修國史。是歲旱蝗，士遜請如漢故事冊免②，不許。及帝自損尊號士遜又請降宦一等以答天變帝慰勉之。寶元初，士遜與輔臣奏事，帝從容曰：“朕昨放宮人，不獨(dú)閔幽閉，亦省浮費(fèi)也。近復(fù)有獻(xiàn)孿女者，朕卻而弗受?！笔窟d曰：“此盛德事也。”帝曰：“君子小人各有黨乎？”士遜曰：“有之，第公私不同爾?！笔窟d累上章請老，乃拜太傅，封鄧國公致仕。嘗請買城南官園，帝以賜士遜。就第凡十年，卒，年八十六。（節(jié)選自《宋史·張士遜傳》，有刪節(jié)）[注]①利用，指曹利用，曹汭是其侄子。②發(fā)布詔書，將大臣免職。10．文中畫波浪線的部分有三處需要斷句，請寫出相應(yīng)位置的英文字母。（）（3分）及帝A自損B尊號C士遜又請降官D一等E以答F天變G帝慰H勉之。11．下列對文中加點(diǎn)詞語的相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項是（）（3分）A．“進(jìn)士”是中國古代科舉制度中，通過朝廷最后一級考試的人，是古代科舉制殿試及第者。B．“一舍”是古代路程長度單位，馬拉車走一天的路程為一舍。成語“退避三舍”指主動退讓，不與相爭。C．“寶元”是宋仁宗趙禎年號，古代的年號紀(jì)年法。如《岳陽樓記》“慶歷四年春”中的“慶歷”。D．“致仕”又稱“休致”，類似的詞還有“乞骸骨”，即辭去官職，古代官員一般是七十歲辭官，有疾病則提前。12．下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項是（）（3分）A．張士遜為政有方，頗有官聲。任射洪令時，不僅深得民心，還深得知州張雍好評。轉(zhuǎn)任郭縣時，射洪百姓攔馬不讓走，足見他深受百姓愛戴。B．張士遜處事知變，公私兼顧。黃河侵蝕棣州，他受詔令遷州府到陽信，并果斷地將余糧無償發(fā)放給貧苦百姓，政府和百姓都從中得到了方便。C．張士遜心不藏私，正直敢言。曹利用受到其侄子曹汭的牽連而被宦宮誣陷時，面對皇帝問詢，其他執(zhí)政大臣都不敢說話，只有他敢仗義執(zhí)言。D．張士遜率直善言，應(yīng)對有方?；实蹎査有∪耸欠穸加信簏h，他從公心出發(fā)，坦然回答皇帝說君子也有結(jié)黨現(xiàn)象，只是有為公為私的不同。13．把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（8分）（1）尋大雨，士遜立廷中，須雨足乃去。（2）此獨(dú)不肖子為之，利用大臣，宜不知狀。14．張士遜所說的“盛德事”是指什么事？請簡要概括。（4分）（二）古代詩歌閱讀（本題共2小題，9分）閱讀下面這首詩歌，完成下面小題。塞路初晴雍陶晚虹斜日塞天昏，一半山川帶雨痕。新水亂侵青草路，殘煙猶傍綠楊村。胡人羊馬休南牧，漢將①旌旗在北門。行子②喜聞無戰(zhàn)伐，閑看游騎獵秋原?！咀ⅰ竣贊h將：這里借指唐將。②行子：出行的人。15．下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是（）（3分）A．本詩別具一格，與邊塞詩常表現(xiàn)的戰(zhàn)爭激烈、思念家鄉(xiāng)、苦寒蒼涼等內(nèi)容不同。B．首聯(lián)寫遠(yuǎn)景，“晚虹”“斜日”“昏”點(diǎn)明時間，營造了低沉壓抑的氛圍。C．頷聯(lián)寫近景，雨后的積水在青草路上到處流淌，輕煙縈繞著樹木和村莊。D．頸聯(lián)是詩人面對著塞外景色的感嘆，采用了因果倒裝的手法來加以強(qiáng)調(diào)。16．詩人表達(dá)了哪些思想感情？請結(jié)合全詩內(nèi)容進(jìn)行分析。（6分）（三）名篇名句默寫（本題共1小題，6分）17．補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。（6分）（1）《春江花月夜》中按照古代傳說托鴻雁、鯉魚捎書帶信，但并無回音的句子是___________________，___________________。（2）《<論語>十二章》中寫君子應(yīng)勤勉做事而謹(jǐn)慎言談，并向有才有德的人學(xué)習(xí)以匡正自己的句子是：“___________________，__________________?！保?）《無衣》中“___________________，___________________”，表現(xiàn)了戰(zhàn)士們修整鎧甲和兵器，奔赴前線共同殺敵的狀態(tài)。三、語言文字運(yùn)用（17分）（一）語言文字運(yùn)用I（本題共3小題，11分）閱讀下面的文字，完成下面小題。我國百萬年的人類史、一萬年的文化史、五千多年文明史，可謂源遠(yuǎn)流長，其根底之牢固、蘊(yùn)藏之豐富、規(guī)模之宏大、影響之深遠(yuǎn)、是中國人民和中華民族的偉大文化資源。中華文明的①和代代傳承，演繹了從“國家蒙辱、人民蒙難、文明蒙塵”到“創(chuàng)造人類文明新形態(tài)”的歷史邏輯、理論邏輯、實(shí)踐邏輯。五千多年的中華文明孕有和滋養(yǎng)了人類文明新形態(tài)的歷史根脈和文化精神，并在推動馬克思主義中國化時代化的偉大歷史進(jìn)程中，以其獨(dú)特的精神氣質(zhì)和存在形態(tài)，支撐了中國式現(xiàn)代化道路的時代創(chuàng)造和歷史選擇。建黨一百多年來，黨領(lǐng)導(dǎo)人民②，不懈奮斗，成功開辟了實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的正確道路。我們堅持和發(fā)展中國特色社會主義，創(chuàng)造了中國式現(xiàn)代化新道路，創(chuàng)造了人類文明新形態(tài)，向世界生動呈現(xiàn)了中華文明③的萬千氣象。中華文明不啻是中國式現(xiàn)代化新道路的深厚文化底蘊(yùn)和文化來源，仿佛一條神奇的精神紐帶，凝聚了人民追求，匯聚了民族力量，形塑了民族共同體，形成了在世界百年未有之大變局加速演進(jìn)中，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的磅礴偉力。18．請在文中橫線處填入恰當(dāng)?shù)某烧Z。（3分）19．請將文中畫波浪線的部分改成因果關(guān)系復(fù)句，并且對原因予以強(qiáng)調(diào)，允許增刪少量字詞但不得改變原意。（2分）20．文中畫橫線的句子使用了比喻和排比的修辭手法，請結(jié)合材料簡要分析其表達(dá)效果。（6分）（二）語言文字運(yùn)用II（本題共2小題，6分）閱讀下面的文字，完成下面小題。中醫(yī)認(rèn)為，“正氣存內(nèi)，邪不可干”。人體“正氣”足，即抵抗力和免疫力強(qiáng)，就不容易得病。另外，中醫(yī)注重治未病，即采取相應(yīng)的措施，①。從中醫(yī)角度來講，免疫力的高低與情緒、日常飲食、生活起居等關(guān)系密切。中醫(yī)養(yǎng)生最關(guān)鍵的是養(yǎng)心。養(yǎng)心就是擁有心理平衡的重要方法，其最佳狀態(tài)是恬淡虛無，保持內(nèi)心的平和，神志的安寧。由于②，所以要學(xué)會自我調(diào)節(jié)，保持良好的心情。中華文化上下五千年，而中醫(yī)藥始終貫穿于社會發(fā)展中。中醫(yī)也尤為重視飲食的健康，主張“飲食有潔”與“飲食有節(jié)”。食用身體有沖突的食物，就是飲食不潔，此類食物容易使人中毒、減少免疫力。飲食不節(jié)主要包括兩種情況：一種是過度饑餓，此類情況在現(xiàn)代社會可能少見；③，此類情況多見，尤其是兒童。生活起居、作息規(guī)律也都和免疫力有關(guān)系。其中，正常的起居是與天地同步，最佳狀態(tài)是日出而作，日入而息。21．在上文橫線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過12個字。（3分）22．文中波浪線的地方有語病，請進(jìn)行修改，使語言表達(dá)準(zhǔn)確流暢?？缮倭吭鰟h詞語，不得改變原意。（3分）四、寫作（60分）23．閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。有人認(rèn)為，行駛在海面上的帆船，會根據(jù)風(fēng)向或風(fēng)浪的狀態(tài)來調(diào)整自己，以達(dá)到最佳的航行狀態(tài)。其實(shí)，人生也充滿了很多不確定性，不確定中會有平坦，也會有崎嶇，所以無法設(shè)定未來的方向，只能著力實(shí)現(xiàn)當(dāng)下的目標(biāo)。也有人認(rèn)為，沒有航向的帆船很難抵達(dá)彼岸，無論是風(fēng)正潮平時，還是風(fēng)急浪高日，都應(yīng)鎖定正確的方向，因?yàn)槊糟娜松粫袃r值。綜合上述材料，作為一名當(dāng)代青年，結(jié)合自身實(shí)際，請談?wù)勀愕母形蚝退伎?。要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。答案及解析：（一）現(xiàn)代文閱讀I1.B（A項，“數(shù)字經(jīng)濟(jì)不僅打破了傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)模式下產(chǎn)教不能融合的局限”錯誤，原文未提及傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)模式下產(chǎn)教不能融合；C項，“主要工作就是整合產(chǎn)業(yè)中各層次人才資源，培養(yǎng)數(shù)字化人才”錯誤，完善合作機(jī)制包括多方面工作，該項表述片面；D項，“促進(jìn)思政課與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合、與實(shí)踐充分互動以及與時代同頻共振是產(chǎn)教融合的最佳路徑之一”錯誤，原文是“產(chǎn)教融合是促進(jìn)思政課與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合、與實(shí)踐充分互動以及與時代同頻共振的最佳路徑”。）2.C（“產(chǎn)教融合是一項綜合性系統(tǒng)性工程，因而必須采用總設(shè)計和總指揮兩條指揮線管理體系”強(qiáng)加因果，原文只是說可采用這種管理體系來推進(jìn)產(chǎn)教融合。）3.D（文章主要論述深化產(chǎn)教融合對做大做強(qiáng)做優(yōu)數(shù)字經(jīng)濟(jì)的意義及如何深化產(chǎn)教融合，D項最全面準(zhǔn)確。）4.文章采用總分結(jié)構(gòu)。開篇提出數(shù)字經(jīng)濟(jì)做強(qiáng)做優(yōu)需要產(chǎn)教深化融合的觀點(diǎn)，接著闡述產(chǎn)教融合的意義，然后從堅持系統(tǒng)思維深化產(chǎn)教融合、著眼整體與部分辯證統(tǒng)一深化產(chǎn)教融合兩個方面進(jìn)行論述，在論述著眼整體與部分辯證統(tǒng)一深化產(chǎn)教融合時，又從采用社會系統(tǒng)工程管理體系、完善合作機(jī)制、構(gòu)建多渠道融合育人體系三個層面展開，層層深入，邏輯嚴(yán)密。5.①從頂層設(shè)計層面：要堅持系統(tǒng)思維，完善頂層設(shè)計，加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，促進(jìn)創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和教育鏈有機(jī)深度融合。②從合作機(jī)制層面：完善產(chǎn)教深度融合的合作機(jī)制，以數(shù)字化賦能產(chǎn)教融合，建立數(shù)字化人才聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，整合各方人才資源，聯(lián)合培養(yǎng)數(shù)字化人才。③從育人體系層面：將產(chǎn)教融合作為“大思政課”的重要載體，構(gòu)建課程思政、學(xué)術(shù)思政以及實(shí)踐思政等多渠道融合的育人體系，培養(yǎng)具有社會責(zé)任感與使命感的高素質(zhì)數(shù)字化人才。（二）現(xiàn)代文閱讀II6.B（“我”不是故事中的主要角色之一，而是故事的見證者和敘述者。）7.D（意在突出姑娘積極上進(jìn)、關(guān)心國家大事的形象特點(diǎn)，而非直率、爽朗。）8.第一處環(huán)境描寫：①寫出了天氣的惡劣，②為下文小戰(zhàn)士顧林病情加重以及姑娘對他們的照顧做鋪墊。第二處環(huán)境描寫：①襯托出姑娘的熱情、善良，②營造出溫暖、寧靜的氛圍，與前文的寒冷、昏暗形成對比。9.①“紅棉襖”是小說的線索，貫穿全文，使文章結(jié)構(gòu)緊湊。②“紅棉襖”象征著姑娘的熱情、善良、樂于助人，凸顯了人物形象。③“紅棉襖”在寒冷的環(huán)境中給人溫暖，暗示了人與人之間的美好情感，深化了小說的主題。（一）文言文閱讀10.CEG（及帝自損尊號，士遜又請降官一等，以答天變，帝慰勉之。）11.