利用整本書閱讀,提高閱讀能力

整本書閱讀就是讓學(xué)生對整本書的內(nèi)容進(jìn)行閱讀的教學(xué)方式,但是其中的一個(gè)重要的前提是讓學(xué)生能夠激發(fā)其對閱讀學(xué)習(xí)的興趣和積極性,這樣才有助于引導(dǎo)學(xué)生深入地閱讀,提高學(xué)生閱讀效率的同時(shí),也能夠給學(xué)生帶來更加豐富的閱讀體驗(yàn)。通過整本書閱讀,學(xué)生能獲得比單個(gè)篇目閱讀更好的學(xué)習(xí)效果和體驗(yàn),從而自覺養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在這個(gè)過程中學(xué)生的審美能力以及鑒賞能力都能獲得實(shí)質(zhì)性的提升,學(xué)生的學(xué)習(xí)視野也會(huì)因此而開拓,這對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。一、初中語文閱讀教學(xué)存在的問題(一)學(xué)生閱讀興趣不高當(dāng)前初中生普遍存在閱讀興趣不高的問題,這主要有以下幾個(gè)方面的原因。教材內(nèi)容單一。目前的初中語文教材中,閱讀內(nèi)容大多是文言文或者古代文學(xué)作品,與學(xué)生的實(shí)際生活和興趣相脫離,難以引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。有些教材中的閱讀材料內(nèi)容過于枯燥,缺乏趣味性,難以吸引學(xué)生的注意力和閱讀積極性。閱讀任務(wù)過重。目前初中語文教學(xué)中,閱讀任務(wù)往往過于繁重,學(xué)生需要大量的時(shí)間和精力完成閱讀作業(yè),這使得學(xué)生覺得閱讀是一種負(fù)擔(dān),難以產(chǎn)生閱讀的興趣。(二)閱讀理解能力不強(qiáng)當(dāng)前初中生的閱讀理解能力普遍較弱,主要原因是缺乏有效的閱讀策略和方法,無法準(zhǔn)確理解和分析文章。學(xué)生缺乏對主題句的把握能力。學(xué)生在閱讀時(shí)往往難以找到文章的主題句,導(dǎo)致學(xué)生對文章整體理解困難,無法抓住文章的核心內(nèi)容。學(xué)生缺乏推理能力。閱讀需要學(xué)生具備一定的推理能力,能夠根據(jù)文章中的線索進(jìn)行邏輯推理,但目前學(xué)生普遍缺乏這方面的能力。學(xué)生缺乏細(xì)節(jié)理解能力。閱讀材料中有很多細(xì)節(jié)性的信息,學(xué)生往往難以準(zhǔn)確抓住文章中的重要細(xì)節(jié),導(dǎo)致對文章的整體理解存在困難。(三)缺乏閱讀的背景知識閱讀需要一定的背景知識支撐,然而當(dāng)前初中語文教材中的閱讀材料往往脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和背景知識,導(dǎo)致學(xué)生難以理解閱讀內(nèi)容。教材中的閱讀材料與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相脫離。學(xué)生在閱讀過程中遇到大量的背景知識無法理解,難以準(zhǔn)確理解文章的意思。教材中缺乏與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的閱讀材料。當(dāng)前初中語文教材中的閱讀材料往往是一些偏離學(xué)生實(shí)際生活的文學(xué)作品,無法引起學(xué)生的共鳴,導(dǎo)致學(xué)生難以理解。(四)缺乏綜合運(yùn)用語文知識的能力閱讀需要綜合運(yùn)用語文知識,如詞匯、語法、修辭等,但當(dāng)前初中語文教學(xué)往往只注重對課文的理解,缺乏對語言知識的綜合運(yùn)用。學(xué)生在閱讀中對詞匯的理解有限。詞匯是語言的基本單位,理解詞匯的意思對于閱讀至關(guān)重要,但目前學(xué)生對詞匯的理解有限,導(dǎo)致對整篇文章的理解存在困難。學(xué)生在語法運(yùn)用上存在問題。語法是語言的基本規(guī)則,學(xué)生在閱讀中如果不懂得基本的語法規(guī)則,就很難理解文章的結(jié)構(gòu)和句子的意思,導(dǎo)致閱讀困難。學(xué)生對修辭手法的理解有限。修辭是一種表達(dá)方式,學(xué)生如果不理解修辭手法的使用和表達(dá)效果,很難準(zhǔn)確理解文章的意義和作者的用意。二、整本書閱讀教學(xué)的原則(一)個(gè)性化原則整本書閱讀教學(xué)要充分尊重學(xué)生個(gè)體差異,根據(jù)學(xué)生的閱讀能力、文化背景和興趣愛好,選取適合其水平的閱讀材料。學(xué)生在整本書閱讀過程中,可以根據(jù)個(gè)人興趣和需求自主選擇閱讀角度和深入研究的方向,以達(dá)到個(gè)性化的學(xué)習(xí)效果。(二)漸進(jìn)式原則整本書閱讀教學(xué)應(yīng)該遵循由易到難、由淺入深的原則,根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和閱讀經(jīng)驗(yàn),有計(jì)劃地逐步引導(dǎo)學(xué)生閱讀難度逐漸提高的書籍。教師可以通過逐章逐節(jié)的閱讀活動(dòng),漸進(jìn)式地拓展學(xué)生的閱讀能力和理解深度,幫助學(xué)生逐步建立自信,提高學(xué)習(xí)效率。(三)綜合性原則整本書閱讀教學(xué)應(yīng)該融入多學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容,通過閱讀與其他學(xué)科聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)科間的綜合學(xué)習(xí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書籍中的歷史、地理、科學(xué)等知識,通過跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng),幫助學(xué)生更好地理解、分析和應(yīng)用所讀書籍的內(nèi)容。(四)深入思考原則整本書閱讀教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入思考和分析,引導(dǎo)學(xué)生思考書中的意義和價(jià)值。教師可以通過問題引導(dǎo)、討論活動(dòng)等方式,促使學(xué)生思考書籍中的主題、人物性格、情節(jié)發(fā)展等方面的問題。同時(shí),教師還可以引導(dǎo)學(xué)生展開文學(xué)評論和批評,培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和文學(xué)鑒賞能力。三、初中語文課堂進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)的意義(一)有助于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣在以往的教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生僅僅是對整本書當(dāng)中的部分文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀思考,那么學(xué)生在對文本的內(nèi)容進(jìn)行思考時(shí),就會(huì)產(chǎn)生斷章取義的問題,無法更加全面和真正地了解作者表達(dá)的情感以及含義。整本書閱讀不僅能夠讓學(xué)生更好地解決這個(gè)問題,更有助于學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣,對學(xué)生閱讀能力的提升有著重要的意義。(二)能夠有效豐富學(xué)生的語文精神世界整本書閱讀可以有效豐富學(xué)生的語文精神世界,學(xué)生通過這樣的閱讀可以獲得教材中沒有的知識,它能夠引導(dǎo)學(xué)生從淺層的閱讀逐漸地轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃乳喿x,讓學(xué)生真正地成為一名讀者。與此同時(shí),通過整本書閱讀的方式也有助于讓學(xué)生逐漸豐富自身的精神世界,在閱讀中去認(rèn)識世界并且認(rèn)識自己。同樣,學(xué)生在這種情況下自身的核心素養(yǎng)也會(huì)得到實(shí)質(zhì)性的提升,對于學(xué)生的未來發(fā)展以及綜合能力的提升也有著一定的促進(jìn)意義。(三)有利于提高學(xué)生語文作文寫作能力如果初中生的閱讀范圍長期禁錮在教材內(nèi)容中,那么學(xué)生在遇到篇幅較長的文章時(shí)就會(huì)產(chǎn)生無從下手的現(xiàn)象,學(xué)生無法從整體的角度來對細(xì)節(jié)進(jìn)行把控。因此,在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)的過程中教師讓學(xué)生多涉獵一些全球的名家作品,通過鑒賞其他優(yōu)秀作品的寫作手法以及寫作方式來達(dá)到開闊學(xué)生視野的教學(xué)目的。通過整本書閱讀的教學(xué)方式,更有助于讓學(xué)生在閱讀的過程中逐漸地找到適合自己的寫作方式,這樣更有助于學(xué)生提高自身的寫作能力,還有利于學(xué)生整體語文素質(zhì)的快速提升。四、初中語文課堂上進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)的策略(一)合理規(guī)劃閱讀時(shí)間,提高學(xué)生閱讀效率有效的閱讀規(guī)劃在學(xué)生的整本書閱讀中起到了事半功倍的效果。由于初中學(xué)生的自制力較弱,因此教師在整本書閱讀的教學(xué)引導(dǎo)過程中有必要對學(xué)生進(jìn)行時(shí)間規(guī)劃,以此來促進(jìn)學(xué)生整本書閱讀效率的快速提升。例如,在《朝花夕拾》這本書的閱讀中,教師就可以通過閱讀時(shí)間規(guī)劃督促學(xué)生。這本書中包括十篇文章,有的著重記事,有的著重議論,有的著重寫人。針對這一情況教師就可以將此本內(nèi)容分四周安排閱讀,每周閱讀一種不同類型的文章。第一周教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這本名著相關(guān)知識的學(xué)習(xí)并引導(dǎo)他們閱讀《從百草園到三味書屋》這種文章。第二周教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅童年的作品,如《貓鼠狗》《無常》等作品。第三周教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅筆下的那些人物作品,如《藤野先生》《鎖記》等。第四周教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《二十四孝圖》等文。通過這樣的時(shí)間規(guī)劃可以帶領(lǐng)學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識,對于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及效率的提升都有著重要的作用。(二)通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀,提高學(xué)生思考能力任務(wù)驅(qū)動(dòng)式閱讀是指教師利用自身引導(dǎo)者的身份來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的閱讀。教師給學(xué)生布置任務(wù),讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下快樂地進(jìn)行知識掌握,通過將讀書的方法與任務(wù)進(jìn)行結(jié)合有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考,以此提高學(xué)生思考能力。例如,在《昆蟲記》這一本書教學(xué)的過程中,教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)兩種閱讀任務(wù),一種為略讀任務(wù)單,另一種為精讀任務(wù)單。在略讀的任務(wù)上教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些不重要的閱讀內(nèi)容,讓學(xué)生通過比較閱讀自主設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)。教師可以把不同的昆蟲閱讀放在一起進(jìn)行比較,如《意大利蟋蟀》和《田野地頭的蟋蟀》,將兩者做比較來觀察不同的寫作手法以及作者所表達(dá)的情感。自主設(shè)計(jì)任務(wù)閱讀就是指學(xué)生根據(jù)自己的日常喜好以及發(fā)現(xiàn)來自主設(shè)計(jì)昆蟲的閱讀任務(wù)單。無論以怎樣的方式設(shè)計(jì)任務(wù)都能很好地推動(dòng)學(xué)生整本書閱讀的積極性,通過這種方式更好地提高學(xué)生的閱讀效率,促使他們在閱讀中主動(dòng)思考。(三)利用小組合作交流,以分享促提升通過小組合作交流的方式能夠更好地讓相互交流,并且彌補(bǔ)自身的不足,讓學(xué)生更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢和長處。因此教師在整本書閱讀中可以采取小組合作交流的方式進(jìn)行教學(xué),在這個(gè)過程中注重學(xué)生之間的相互分享,從而更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。例如,學(xué)生閱讀完初中生必讀書籍《魯濱遜漂流記》后,教師就可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力進(jìn)行分組,并且在分組完成之后,能夠引導(dǎo)學(xué)生對以下的內(nèi)容進(jìn)行共同的思考和探索:如果你有一天也跟魯濱遜一樣漂流到了一個(gè)孤島上,那你覺得結(jié)合孤島上的這些資源,你會(huì)怎么做呢,你會(huì)怎么利用這些資源在小島上搜尋下去呢?如果說你感知到了自己將會(huì)被困在一個(gè)孤島上,那你會(huì)提前準(zhǔn)備一些什么東西呢?在這之后,教師鼓勵(lì)每個(gè)小組的代表去講臺上進(jìn)行自己小組討論結(jié)果的分享,并將這個(gè)過程認(rèn)定為一個(gè)共同學(xué)習(xí)的過程。利用小組合作的教學(xué)方法不僅可以讓學(xué)生加深對內(nèi)容的認(rèn)識,促進(jìn)學(xué)生的知識理解,在討論的過程中還可以讓學(xué)生主動(dòng)思考,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。(四)關(guān)注學(xué)生閱讀進(jìn)度,提高學(xué)生閱讀自信整本書閱讀的教學(xué)方式,讓學(xué)生能夠逐漸地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,并且找到屬于自己的合適的閱讀方法。在這個(gè)過程中,學(xué)生肯定會(huì)遇到各種各樣的問題和困難,為了解決這些問題就需要教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀進(jìn)度,發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生解決問題,從而提高學(xué)生的閱讀自信心。例如,在《水滸傳》整本書的閱讀中不難發(fā)現(xiàn)其中包含了大量的戰(zhàn)爭描寫以及人物外貌和心理的描寫,但是每個(gè)學(xué)生都會(huì)對同一種問題有著不同的看法。在學(xué)生剛剛讀完這本書的內(nèi)容之后,很多學(xué)生不明白為什么宋江會(huì)選擇招安,有的學(xué)生肯定這一行為,有的學(xué)生卻持否定態(tài)度,導(dǎo)致學(xué)生對這本書的內(nèi)容有著不同的見解。學(xué)生有了不同的見解就會(huì)有疑問,有的學(xué)生不明白某些內(nèi)容為什么要這樣描述,真實(shí)的歷史事件又是怎樣的。因此,教師可以通過討論的方式來引導(dǎo)學(xué)生再談?wù)勛约旱目捶āＳ龅酱蠹叶疾粫?huì)的問題時(shí),教師提出幫助,并且要積極地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入地思考和探索,在探索過程中樹立信心。(五)創(chuàng)造閱讀氛圍,培養(yǎng)閱讀習(xí)慣在初中語文課堂上進(jìn)行整本書閱讀教學(xué),需創(chuàng)造良好的閱讀氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在語文課堂上,教師可以創(chuàng)設(shè)豐富多樣的閱讀環(huán)境,如開設(shè)閱讀角、展示閱讀成果的墻面、提供書架等,讓學(xué)生感受到課堂有一個(gè)積極的閱讀氛圍。教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和興趣,設(shè)計(jì)有針對性的閱讀任務(wù),如提出問題、讓學(xué)生進(jìn)行小組討論、寫讀書筆記等,教師可以通過定期布置閱讀任務(wù)、鼓勵(lì)學(xué)生分享閱讀心得、提供個(gè)性化閱讀建議等方式,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,培養(yǎng)他們持續(xù)閱讀的興趣。以《西游記》為例,教師可引導(dǎo)他們探討閱讀中遇到的問題和解決的方法,通過互相交流和分享,激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣,同時(shí)提高他們的閱讀理解能力。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀完《西游記》后進(jìn)行創(chuàng)作和演繹,比如寫作小說、編寫演出劇本等,讓學(xué)生通過創(chuàng)作和演繹來深入理解和傳達(dá)《西游記》中的思想和情感。通過引導(dǎo),可以在初中語文課堂上創(chuàng)造出積極的閱讀氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣。同時(shí),教師還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,