思維導圖在語文教學中的運用策略探析

引言為了培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)新能力,新教材、新課標都做了不同程度的創(chuàng)新和調(diào)整,而思維導圖引入教材、引進課堂,無疑是恰到好處的創(chuàng)新形式。思維導圖又稱心智導圖,通過對關鍵詞的深入挖掘,培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維,促使他們在深入研究的過程中,提升自身主動分析和解決問題的能力,增強學生的綜合能力。小學階段是打基礎的階段,也是智慧啟發(fā)的開端,適當使用思維導圖,可以提高學生的語文核心素養(yǎng)。如何將思維導圖恰到好處地運用到小學語文課堂教學中,最大限度地發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢,充分挖掘和利用思維導圖的功能,努力做到課堂教學效益最大化,從而有效地推動語文教學改革、提高育人質量,值得我們每一位一線教師思考。一、運用思維導圖,培養(yǎng)學生的課內(nèi)閱讀能力在如今這個充斥著智能設備的時代,學生的注意力很容易分散,看電視、手機、電腦好幾個鐘頭都不覺得累,但是只要拿起書,沒看幾分鐘就會感覺疲勞,覺得閱讀很無聊。而將思維導圖運用到閱讀中,不僅可以讓閱讀變得輕松有趣,而且能幫助學生記憶閱讀的內(nèi)容。(一)現(xiàn)代文閱讀教學,思維導圖是助推器例如,統(tǒng)編版五年級上冊《月跡》文章篇幅較長,學生很難理清思路,把握主次。要想讓學生要對文章有個整體感知,知道文章寫了什么時間、什么地點、什么人的什么事情,重點內(nèi)容是什么,可以以思維導圖的形式呈現(xiàn)整篇文章的脈絡,讓學生明白月亮行走的軌跡。利用思維導圖可以逐漸呈現(xiàn)完整的課文內(nèi)容:月亮的足跡首先停留在中堂,它漫步在竹簾兒上,漫步在穿衣鏡上;月亮沒有停下前行的足跡,慢慢地向前移動,它的足跡來到了院中,行走在葡萄葉兒上,瓷花盆兒上,竹簾兒上,锨刃兒上;它又慢慢踱步在河邊,足跡映在河水里,映在孩子們的眼睛里……借此呈現(xiàn)課文結構、明確教學重點。學生在合作學習的過程中,根據(jù)思維導圖,逐步對文章內(nèi)容進行深入探索,這樣不僅可以培養(yǎng)他們的閱讀分析能力,還能提高學生的高度概括能力,從而突破高年級閱讀教學的重點和難點。思維導圖的合理運用,能擴展課堂教學的容量,優(yōu)化課堂結構,大大提升了教學質量。(二)文言文閱讀教學,思維導圖是潤滑劑“之乎者也,于亦焉哉”是小學階段文言文經(jīng)常出現(xiàn)的最基本的詞匯,在小學階段,如果學生不能掌握一些常見實詞、虛詞以及固定結構的用法,是很難讀懂文章的。文言文閱讀教學是語文學習中的一座大山,也是語文考試中的重點。有些同學害怕文言文閱讀理解,考試的時候總丟分。其實這些都是文言文閱讀能力不夠的表現(xiàn),通過思維導圖閱讀法能夠提高學生文言文閱讀能力。要想讀懂文言文,我們不僅要掌握基本的文言文知識,還要掌握相應的技巧。用思維導圖來梳理知識結構并總結技巧,能夠幫助學生在短時間內(nèi)提高文言文理解能力。文言文確實較難理解,不過如果我們有了思維導圖,文言文閱讀就會變得比較輕松。思維導圖作為一種高效的記憶工具,能夠幫助我們整理記憶文言文基礎知識,比如實詞、虛詞、特殊句式和固定結構的用法,從而幫助我們打造一個文言文知識庫。當在閱讀文言文時,我們就可以隨時調(diào)動大腦中的記憶,把需要用到的知識提取出來。隨著不斷深入的學習,我們還可以不斷豐富知識導圖,從而擴充文言文基礎知識,讓文言文閱讀變得簡單。如果我們用思維導圖整理文言文的基礎知識,有了知識的儲備,再運用閱讀技巧,文言文閱讀將不再是難題。二、運用思維導圖,增強學生的背誦記憶能力在語文學習中,很多同學害怕背誦課文。無論是古詩、文言文還是現(xiàn)代文,只要看到課文后面有“背誦課文”幾個字,學生整個人就變得無精打采了。但是在語文學習中,總也繞不開背誦,尤其是現(xiàn)代文,文章段落很長,又往往是考試的重點,常常要求學生按課文內(nèi)容填空。學生在背誦課文的時候,腦海中不是一點也想不起來,而是連貫不起來,想不起來其中的過渡句或者關鍵詞。找出關鍵詞語串聯(lián)記憶,那么思維導圖的優(yōu)勢就顯而易見了,提取關鍵詞對于課文背誦來說有著事半功倍的效果。以統(tǒng)編教材六年級上冊《草原》第一自然段背誦為例,班級45名同學,同樣的一篇文章,有的同學講課結束就已熟讀成誦,有的同學背幾遍也能完成背誦,可是有的同學兩天都不能背熟,往往是背著上句忘記下句。如果借助思維導圖幫助學生分析關鍵詞,讓學生在腦海中把相關語句串聯(lián),學生的背誦效果就大不一樣了。首先整體把握描寫草原美景的句子,記下本段文字由多少句子連接而成,每句話又講述哪個關鍵信息,然后手繪思維草圖:主干信息是草原風光,分支信息包括天空,天底下,四周,感受四部分。其中四周風景包括小丘的細致描述——線條柔美,翠色欲流,以及羊群駿馬大牛的表現(xiàn)。感受指的是作者想低吟一首小詩、想久立四望的感受。用思維導圖幫助學生記憶背誦,重點是精準提取關鍵詞,尤其是容易遺忘的關鍵詞,一定要畫出,輔助記憶。接下來,讓學生以識圖、復述、回憶的方式完成背誦。當然,思維導圖不是一次就能完成的,也不是固定不變的,可以適當調(diào)整,當學生熟練運用思維導圖背誦課文時,學生的大腦就會逐漸被開發(fā),今后的背誦就會更輕松,更高效。好的記憶方法可以幫助學生打開背誦的大門,而思維導圖就是打開這扇門的鑰匙。用思維導圖去背誦課文,學生會發(fā)現(xiàn)記憶的過程是如此簡單又有趣,背誦課文再也不用犯難。三、運用思維導圖,提升學生的習作創(chuàng)新能力思維導圖是一種強大的工具,是我們學習過程中的好工具、好幫手。它可以幫助我們理清思路,將抽象的、復雜的、難懂的內(nèi)容用形象而直觀的圖像表示出來,這與我們大腦處理事物的方式相吻合。因為相對于枯燥的文字、數(shù)字,我們的大腦更喜歡有趣、形象的圖片,所以使用思維導圖能達到事半功倍的學習效果。思維導圖能夠把所有相關聯(lián)的內(nèi)容串聯(lián)起來形成一個整體,方便我們記憶。仍以《月跡》為例,賈平凹揭示了一個孩子內(nèi)心真實的情感,感人至深,以平常的瑣事折射不平凡的心路歷程。通過閱讀引導學生寫作,訓練學生的閱讀概括能力,思維導圖的優(yōu)勢明顯。在學生的眼中,月亮如此可愛、優(yōu)雅、朦朧、惹人憐惜,課堂接近尾聲,學生仍意猶未盡,似乎藏在心中的優(yōu)美詞語即將脫口而出。教師趁機提問:你心中的月亮又是怎樣的呢?發(fā)揮想象寫一寫自己心中的月亮吧。(要求:學習作者采用借景抒情的寫作手法,寫一寫自己心中的月亮,抒發(fā)自己的真情實感。建議使用思維導圖,提煉關鍵詞,恰當運用課文中的疊詞形式和擬人等修辭手法。)一個孩子的習作是這樣的:我眼中的月亮,是靜靜的,悄然無聲,照亮漆黑的大地;月亮是香香的,在桂花樹下,好似優(yōu)雅地品嘗著一壇陳年佳釀;月亮是甜甜的,在中秋之夜,仿佛一款造型精致的月餅。一個孩子的習作是這樣的:我眼中的月亮,像一個玉制的大盤子,瑩瑩的,亮亮的,照亮了黑夜里的每一塊地方;也像一個白光光的珍珠,掛在朦朦朧朧的夜空。夜幕降臨,云氣收盡,牛郎織女仿佛在月亮上甜甜蜜蜜地說著悄悄話。我眼中的月亮,皎潔明亮,像一只彎彎的小船,在白白凈凈的云朵上慢慢悠悠地飄浮著。一個孩子的習作是這樣的:我眼中的月亮很美很美,它是玉玉的,瑩瑩的,白光光的,聞起來有一股清香,是桂花的香,淡淡的,但又是那樣濃郁。它又像一塊白奶酪,咬一口,酥酥的,甜甜的,那樣的潤滑。月亮又像一個可愛的小姑娘,款款的,悄悄的,輕輕的,那么端莊,那么優(yōu)雅。我覺得月亮是每個人的,誰都不能自私占有。月亮,它在每個人的心中。閱讀品味的過程是吸收積累的過程,大語文時代,注重學生的品格修養(yǎng),更要重視學生語言文字的表達運用。作文就是“說自己想說的話”,說經(jīng)過自己觀察和思考后得到的結果。利用思維導圖,能激發(fā)學生無限的想象力,促進學生的靈動語言的創(chuàng)造性表達。寫作的過程,亦是學生思想成長、拔節(jié)的過程,學生學寫作,要從“真”出發(fā),讓“真”在習作中盡情舞蹈。四、運用思維導圖,提升學生的課外閱讀能力思維導圖是按照人腦的思維方式進行構圖,它是由一個點引出無數(shù)的分支,是一種以放射性思維為基礎的高效思維工具和學習工具,特點是發(fā)散性,而且圖文并茂。相較于枯燥的文字,我們的大腦更喜歡有視覺沖擊的圖像,因此圖文并茂的思維導圖能夠幫助我們記憶。思維導圖閱讀法是運用思維導圖來幫助我們閱讀,通過抓取關鍵詞,用圖像加強記憶,以此來提高我們的閱讀能力。如果將思維導圖運用到課外閱讀中會怎么樣呢?思維導圖運用于課外拓展閱讀,有著總領全局,高度凝練概括的功能,學生在閱讀的過程中,能快速了解全書大致內(nèi)容,然后進行系統(tǒng)閱讀。形象化的導圖會讓閱讀變得輕松有趣,而且會幫助學生記憶閱讀的內(nèi)容,這樣就不用擔心學生讀完一本書后大腦依舊一片空白了。例如,閱讀名著名篇,思維導圖就是強大的助推器。五年級下冊第二單元節(jié)選了四大名著的精彩片段,有《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》等。每個學生的心中都有自己的孫悟空形象,都有自己的武松形象,也都有自己的諸葛亮、賈寶玉、林黛玉形象,教師應鼓勵學生發(fā)揮自己的聰明才智,創(chuàng)新自己的思維導圖,適合自己的才是最好的。學生對四大名著多多少少都了解,也喜歡看《西游記》電視劇或者《西游記》動畫片,但是不愿意看文字密密麻麻的原著。如果借助思維導圖,閱讀效果就會好很多。教師可以引導學生手繪四篇課文的思維導圖,再進一步引導學生手繪整本書閱讀思維導圖,開啟名著整本書閱讀。六年級下冊節(jié)選了世界三大名著《魯濱遜漂流記》《湯姆索亞歷險記》《騎鵝旅行記》的片段,其中魯濱遜的堅毅性格形象,湯姆索亞的聰明頑皮形象,尼爾斯由調(diào)皮變?yōu)槎碌男蜗?都給學生留下了難以磨滅的印象。我們可以要求學生借助思維導圖展開整本書閱讀,要求同學們分析小說的人物、情節(jié)、環(huán)境這三個要素,明確小說的主題,從而理解作者在文中所反映出的社會現(xiàn)象。