學(xué)前兒童想象的發(fā)展教案

授課時間授課對象學(xué)前系學(xué)刖教育專業(yè)課程類型理論含實(shí)踐課授課課題學(xué)前兒童想象的發(fā)展課程性質(zhì)專業(yè)必修課教育目標(biāo)素質(zhì)深入理解想象對學(xué)前兒童心理發(fā)展的重要意義，樹立科學(xué)的兒童發(fā)展觀，在教育教學(xué)活動中自覺運(yùn)用理論知識有效促進(jìn)幼兒想象的發(fā)展知識了解學(xué)前兒童想象發(fā)展的基本理論和有關(guān)的基礎(chǔ)理論知識；掌握學(xué)前兒童想象發(fā)展的基本特點(diǎn)；能力初步學(xué)會運(yùn)用兒童想象發(fā)展的基本理論知識分析兒童的想象活動并促進(jìn)學(xué)前兒童想象的發(fā)展；教學(xué)重點(diǎn)各年齡階段學(xué)前兒童想象特點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)學(xué)前兒童有意想象和無意想象的發(fā)展特點(diǎn)教學(xué)方法講授法、案例分析法、重點(diǎn)討論法、體驗感悟式、活動分析法教學(xué)內(nèi)容（過程）設(shè)計意圖導(dǎo)入：花為什么會開有一天，學(xué)前班的老師問她面前的孩子：“花為什么會開？”第一個孩子說：“她睡醒了，她想看看太陽。”第二個孩子說：“她一伸懶腰，就把花骨朵頂開了。”第三個孩子說：“她想和小朋友比比，看誰穿得更漂亮”。第四個孩子說：“她想看看，小朋友會不會把她摘走?！钡谖鍌€孩子說：“她也長耳朵，她想聽聽小朋友唱歌?！蓖蝗?，第六個孩子問了老師一句：“老師，你說呢？”老師想了想，又想了想說：“花特別懂事，她知道小朋友都喜歡她，就仰起她的小臉，笑了?！?/p>

老師的回答很高明，聽到這兒，孩子們?nèi)粗蠋熜α?，那笑臉比花更好看。真詫異這些孩子們的答案，他們的想象力真豐富，他們的回答真精彩！不是嗎？這些充滿靈氣的回答，每一個都是一朵亮麗的花！那老師原來準(zhǔn)備的答案是：“花開了，是因為春天來了?！笨陕牭胶⒆拥幕卮鸷螅艞壛藴?zhǔn)備好的答案，急中生智地改了。講解新課：一、想象的基本知識（一）定義觀點(diǎn)：想象是在頭腦中對已有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。想象產(chǎn)生需要具有兩個基本條件，首先，想象的基本加工材料是大腦中的已有表象。其次，要有運(yùn)用內(nèi)部的智力動作對已有表象進(jìn)行加工改造的能力，即黏合、夸張、擬人化、典型化。（二）想象的功能分析：1.預(yù)見功能人類活動同動物本能活動的根本區(qū)別就在于活動的預(yù)見性和計劃性，也就是說人能實(shí)現(xiàn)對客觀現(xiàn)實(shí)的超前反映。.補(bǔ)充功能借助于想象，就可以彌補(bǔ)人類認(rèn)識活動的時空局限和不足，超越個體狹隘經(jīng)驗的范圍，對客觀世界產(chǎn)生更充分、更全面、更深刻的認(rèn)識。.代償功能想象能使人們從心理上得到一定程度的補(bǔ)償。（三）想象的種類觀點(diǎn)：1、根據(jù)想象的目的性分為無意想象和有意想象。我國《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中課程目標(biāo)要求幼兒園教師必須了解幼兒認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)我國《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中要求幼兒園教師必須了解嬰幼兒心理發(fā)展的基本規(guī)律熟悉幼兒認(rèn)知的特點(diǎn)在幼兒園教師職業(yè)崗位和工作相對接的教學(xué)活動的基本知識分析中要求幼兒園教師必須掌握3-6歲幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，了解我國《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中課程目標(biāo)要求幼兒園教師必須了解幼兒認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)我國《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中要求幼兒園教師必須了解嬰幼兒心理發(fā)展的基本規(guī)律熟悉幼兒認(rèn)知的特點(diǎn)在幼兒園教師職業(yè)崗位和工作相對接的教學(xué)活動的基本知識分析中要求幼兒園教師必須掌握3-6歲幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，了解3-6歲幼兒的行為特征及原因與對策在教學(xué)活動的基本能力上具有觀察兒童的能力想象是兒童理解的基礎(chǔ)，也是兒童進(jìn)行游戲活動、維持心理健康的重要手段。兒童最喜歡想象，幼兒階段是兒童想象力發(fā)展的蓬勃時期.要準(zhǔn)確掌握學(xué)前兒童想象的發(fā)展特點(diǎn)首先有意想象是根據(jù)一定的目的，在意識的控制下，自覺進(jìn)行的想象。有意想象是人們從事實(shí)踐活動的主要想象形式。2、根據(jù)想象的新穎性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性程度，又可分為再造想象和創(chuàng)造想象。再造想象是根據(jù)語言的描述和非語言的描繪，在頭腦中產(chǎn)生有關(guān)事物新形象的心理過程。如在看書時，根據(jù)文字的描述在頭腦中自然而然地產(chǎn)生一副副畫面，這就是再造想象。再造想象可以使人在頭腦中形成與概念相應(yīng)的形象，更深刻地理解和掌握知識。形成正確的再造想象有賴于兩個條件有兩個方面：正確理解語詞描述和圖樣、符號標(biāo)志的意義；豐富的表象儲備。必須掌握想象的基本相關(guān)知識，這是學(xué)習(xí)想象發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)由此確定了本節(jié)課第一個知識點(diǎn):想象的基本知識，本知識點(diǎn)的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)想象的基本理論知識。本章中想象的基本知識比較抽象，較難理解，學(xué)生對此部分知識沒有相關(guān)的基礎(chǔ)因而在講授過程中特別注意與學(xué)生自身想象現(xiàn)象的聯(lián)系。主要采用講述法、案例分析法、討論法開展教學(xué)活動由導(dǎo)學(xué)生思考自身實(shí)例以及生活中兒童和自身的具體事例調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，進(jìn)而深入理解想象的基本知識。再造想象創(chuàng)造想象不同點(diǎn)A：必須掌握想象的基本相關(guān)知識，這是學(xué)習(xí)想象發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)由此確定了本節(jié)課第一個知識點(diǎn):想象的基本知識，本知識點(diǎn)的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)想象的基本理論知識。本章中想象的基本知識比較抽象，較難理解，學(xué)生對此部分知識沒有相關(guān)的基礎(chǔ)因而在講授過程中特別注意與學(xué)生自身想象現(xiàn)象的聯(lián)系。主要采用講述法、案例分析法、討論法開展教學(xué)活動由導(dǎo)學(xué)生思考自身實(shí)例以及生活中兒童和自身的具體事例調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，進(jìn)而深入理解想象的基本知識。再造想象創(chuàng)造想象不同點(diǎn)A：具有再造性，構(gòu)造出的形象與原物相符合。A:具有創(chuàng)造性，構(gòu)造出的形象是嶄新的。B:再造出的形象是已被他人創(chuàng)造出來的B:創(chuàng)造出的形象是前所未有的。C：在一般性的活動中作用較大C：在創(chuàng)造性的活動中作用較大共同點(diǎn)A：都是根據(jù)已有表象構(gòu)造出的新形象B：想象中的事物都是以前沒有直接感知過的再造想象和創(chuàng)造想象的關(guān)系可用圖表表示如下:我國《教師教育課程標(biāo)聯(lián)A：再造想象是創(chuàng)造想象的基礎(chǔ)，創(chuàng)造想象是再造想象的發(fā)展系 B：創(chuàng)造想象中有再造性的成分，再造想象中有創(chuàng)造性的成分二、學(xué)前兒童想象的發(fā)生（一）想象的發(fā)生分析：想象的發(fā)生和兒童大腦皮質(zhì)的成熟有關(guān)，也和兒童表象的發(fā)生、表象數(shù)量的積累以及兒童言語的發(fā)生發(fā)展有關(guān)。1歲半到2歲兒童出現(xiàn)想象的萌芽，主要是通過動作和語言表現(xiàn)出來的。兒童最初的想象，可以說是記憶材料的簡單遷移。具體表現(xiàn)如下：1、記憶表象在新情景下的復(fù)活2歲兒童的想象，幾乎完全重復(fù)曾經(jīng)感知過的情景，只不過是在新的情景下的表現(xiàn)，比如，兒童看見大人抱小娃娃，她也會抱玩具娃娃。2、簡單的相似聯(lián)想最初的想象是依靠事物外表的相似性而把事物的形象聯(lián)系在一起的。（餅干一月亮）3、沒有情節(jié)的組合最初的想象只是一種簡單的代替，以一物代替一物。例如從生活中掌握了把小女孩稱為小妹妹的經(jīng)驗，在想象中就把玩具娃娃代替小妹妹。但是沒有更多的想象情節(jié)，沒有或很少把已有經(jīng)驗的情節(jié)成分重新組合。（二）學(xué)前兒童想象發(fā)展的一般趨勢分析：學(xué)前兒童想象發(fā)展的一般趨勢是從簡單的自由聯(lián)想向創(chuàng)造性想象的發(fā)展，一般表現(xiàn)在以下三個方面：1、從想象的無意性發(fā)展到開始出現(xiàn)有意性。2、從想象的單純再造性發(fā)展到出現(xiàn)創(chuàng)造性。3、從想象的極大夸張性發(fā)展到合乎現(xiàn)實(shí)的邏輯性。準(zhǔn)》中課程目標(biāo)要求幼兒園教師必須了解幼兒認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)我國《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中要求幼兒園教師必須了解嬰幼兒心理發(fā)展的基本規(guī)律熟悉幼兒認(rèn)知的特點(diǎn)在幼兒園教師職業(yè)崗位和工作相對接的教學(xué)活動的基本知識分析中要求幼兒園教師必須掌握3-6歲幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn),了解準(zhǔn)》中課程目標(biāo)要求幼兒園教師必須了解幼兒認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)我國《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中要求幼兒園教師必須了解嬰幼兒心理發(fā)展的基本規(guī)律熟悉幼兒認(rèn)知的特點(diǎn)在幼兒園教師職業(yè)崗位和工作相對接的教學(xué)活動的基本知識分析中要求幼兒園教師必須掌握3-6歲幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn),了解3-6歲幼兒的行為特征及原因與對策在教學(xué)活動的基本能力上具有觀察兒童的能力想象是兒童理解的基礎(chǔ)，也是兒童進(jìn)行游戲活動、維持心理健康的重要手段。兒童最喜歡想象，幼兒階段是兒童想象力發(fā)展的蓬勃時期.教師在此關(guān)鍵時間里運(yùn)用想象發(fā)生發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律有效促進(jìn)幼兒想象的發(fā)展對想（一）無意想象占重要地位講述：無意想象（不隨意想象）是最簡單的、初級的想象。幼兒的想象活動主要屬于無意想象。它主要有以下特點(diǎn)：1、想象無預(yù)定目的，由外界刺激直接引起幼兒的想象常常沒有自己預(yù)定的目的。在游戲中想象往往隨玩具的出現(xiàn)而產(chǎn)生。例如，看見小碗小勺，就想象喂娃娃吃飯；看見小汽車，就要玩開汽車；看見書包，又想象去當(dāng)小學(xué)生。如果沒有玩具，幼兒可能呆呆地坐著或站著，難以進(jìn)行想象活動。在繪畫活動中，幼兒想象的往往是從看到別人所畫的或聽到別人所說的而產(chǎn)生。正因為如此，在同一桌上繪畫的幼兒，其想象的主題常常雷同。如果要求幼兒在活動開始前想象活動進(jìn)行的目標(biāo)，幼兒園小班兒童往往不能完成任務(wù)。他們不知道自己將創(chuàng)造什么形象。幼兒往往是在行動中看到了由自己的動作無意造成的物體形態(tài)，才能想象出自己所作產(chǎn)品的意義。比如，一位4歲幼兒繪畫時，無意中畫了個圓圈，一看很像面包，于是，便高興地說：“啊呀，我畫了個大面包，真香真好吃！”2、想象的主題不穩(wěn)定幼兒想象進(jìn)行的主題往往受外界事物的直接影響。因此，想象的方向常常隨外界刺激的變化而變化，想象的主題容易改變。比如，在游戲中，幼兒正在當(dāng)“醫(yī)生”，忽然看見別的小朋友在“包糖果”，他就跑去當(dāng)“工人”，和小朋友們一起包“糖果”。幼兒正在畫“雨傘”，聽到別人說：“這像雨傘嗎？”他立刻說：“這是大炮?！?、想象的內(nèi)容零散，無系統(tǒng)由于想象的主題沒有預(yù)定目的，主題不穩(wěn)定，幼兒想象的內(nèi)容是零散的，所想象的形象之間不存在有機(jī)的聯(lián)系。幼兒繪畫常常有這種情況，畫了“小人”，又畫“螃蟹”；先畫了“海軍”，然后又畫了一把“牙刷”，顯然是一串無系統(tǒng)的自由聯(lián)想。象發(fā)展特點(diǎn)的準(zhǔn)確掌握是一名合格的幼兒教師的基本能力和素質(zhì)。據(jù)此確定本知識點(diǎn)：想象的發(fā)生以及學(xué)前兒童無意想象和有意想象、再造想象和創(chuàng)造想象、想象的夸張性的發(fā)展特點(diǎn)。本知識點(diǎn)主要采用講授法、案例分析法、重點(diǎn)啟發(fā)討論法展開教學(xué)活動，由于基本理論知識比較抽象較難理解，因而在講授過程引導(dǎo)學(xué)生思考案例以及生活中兒童和自身的具體事例，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性著重通過許多兒童的繪畫作品以及具體生動的案例讓學(xué)生分析總結(jié)兒童想象的發(fā)展特點(diǎn)，調(diào)進(jìn)而深入理解想象的發(fā)展特點(diǎn)。象發(fā)展特點(diǎn)的準(zhǔn)確掌握是一名合格的幼兒教師的基本能力和素質(zhì)。據(jù)此確定本知識點(diǎn)：想象的發(fā)生以及學(xué)前兒童無意想象和有意想象、再造想象和創(chuàng)造想象、想象的夸張性的發(fā)展特點(diǎn)。本知識點(diǎn)主要采用講授法、案例分析法、重點(diǎn)啟發(fā)討論法展開教學(xué)活動，由于基本理論知識比較抽象較難理解，因而在講授過程引導(dǎo)學(xué)生思考案例以及生活中兒童和自身的具體事例，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性著重通過許多兒童的繪畫作品以及具體生動的案例讓學(xué)生分析總結(jié)兒童想象的發(fā)展特點(diǎn)，調(diào)進(jìn)而深入理解想象的發(fā)展特點(diǎn)。幼兒的想象往往不追求達(dá)到一定目的，只滿足于想象進(jìn)行的過程。一個幼兒常常給小朋友講故事，乍看起來有聲有色既有動作，又有表情，實(shí)際聽起來毫無中心，沒有說出任何一件事情的情節(jié)及其來龍去脈?？墒?，講故事者本人津津樂道，聽故事的孩子也津津有味，這種活動經(jīng)?？梢猿掷m(xù)半個小時以上。他們都隨著這種零亂的情節(jié)進(jìn)行想象，感到滿足。幼兒在繪畫過程中的想象也是如此，幼兒常常在一張紙上畫了一樣又畫一樣，直到把整張紙畫滿為止，甚至最后把所畫的東西涂滿黑色，自己口中念念有詞，感到極大的滿足。幼兒在游戲中的想象更是如此，游戲的特點(diǎn)是不要求創(chuàng)造任何成果，只滿足于游戲活動的過程，這也是幼兒想象活動的特點(diǎn)。5、想象受情緒和興趣的影響幼兒的想象不僅容易受外界刺激所左右，也容易受自己的情緒和興趣的影響?？傊?，無意想象實(shí)際上是一種自由聯(lián)想，不要求意志努力，意識水平低，是幼兒想象的典型形式。（二）有意想象開始發(fā)展講述：在無意想象的基礎(chǔ)上，有意想象在幼兒期開始萌芽，到幼兒晚期有了比較明顯的發(fā)展，具體表現(xiàn)在在活動中出現(xiàn)了有目的、有主題的想象，想象的主題逐漸穩(wěn)定，同時，為了實(shí)現(xiàn)主題，能夠克服一定的困難等等。但是總體來說，6歲前兒童的有意想象的水平還很低，需要成人有意識的培養(yǎng)。成人可以提出一些簡單的任務(wù)，讓兒童為了完成這一任務(wù)而積極想象，組織幼兒進(jìn)行各種有主題的想象活動，例如按主題講故事和編故事結(jié)尾等，都是發(fā)展有意想象和創(chuàng)造性想象的好方法。四、學(xué)前兒童再造想象和創(chuàng)造想象的發(fā)展講述：再造想象在學(xué)前期占主要地位。在再造想象發(fā)展的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造想象開始發(fā)展起來。

（一）幼兒的再造想象占主要地位兒童最初的想象和記憶的差別很小，談不上創(chuàng)造性。最初的想象都屬于再造想象，幼兒期仍以再造想象為主。幼兒再造想象的主要特點(diǎn)是：1、幼兒的想象常常依賴于成人的言語描述幼兒喜歡聽故事，哪怕是同一個故事，他們也能作到百聽不厭，在聽故事時，他的想象隨著成人的講述而展開。如果講述加上直觀的圖像，幼兒的想象會進(jìn)行得更好。在游戲中，幼兒的想象往往也是根據(jù)成人的言語描述來進(jìn)行的。這一點(diǎn)在幼兒初期表現(xiàn)得更突出。稍大的幼兒，想象的內(nèi)容雖然比較復(fù)雜些，但仍然常常是根據(jù)老師言語描述而進(jìn)行的。2、幼兒的想象常常根據(jù)外界情景的變化而變化這一特點(diǎn)在談到無意想象時已經(jīng)涉及。從想象的發(fā)生和進(jìn)行來說是無意的、被動的；從想象內(nèi)容來說是再造的。成人或年長兒童的無意想象可能有其獨(dú)立性和創(chuàng)造性，而幼兒由于頭腦中的表象貧乏，水平較低，其無意想象一般都是再造性的。3、幼兒想象中的形象多是記憶表象的極簡單加工，缺乏新異性幼兒的想象常常是在外界刺激的直接影響下產(chǎn)生的。他們常常無目的地擺弄物體，改變著它的形狀，當(dāng)改變了的形狀正巧比較符合兒童頭腦中的某種表象時，兒童才能把它想象成某種物體。由于這種想象的形象與頭腦中保存的有關(guān)事物的“原型”形象相差不多，所以很難具有新異性、獨(dú)特性。（二）幼兒創(chuàng)造想象的發(fā)展幼兒期是創(chuàng)造想象開始發(fā)生的時期，這時期的創(chuàng)造想象有以下幾個特點(diǎn)：1、最初的創(chuàng)造想象是一種無意的自由聯(lián)想。這種最初級的創(chuàng)造，嚴(yán)格說來還不是創(chuàng)造。我國《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中課程目標(biāo)要求幼兒教師必須在日常學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中積累所學(xué)所思所學(xué)形成問題意識和一定的解決問題的能力?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中要求幼兒教師要注重保護(hù)幼兒的好奇心培養(yǎng)幼兒的想象力，發(fā)掘幼兒的興趣愛好。據(jù)此確定了本知識點(diǎn):幼兒想象的培養(yǎng)，分別從游戲、各種藝術(shù)活動以及專門的教育訓(xùn)練不同的角度分析如何培養(yǎng)幼兒的想象。本知識點(diǎn)主要采用講授法、啟發(fā)討論法兩種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從想象發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)充分發(fā)揮自身的想象力以此培養(yǎng)幼兒的想象力。我國《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中課程目標(biāo)要求幼兒教師必須在日常學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中積累所學(xué)所思所學(xué)形成問題意識和一定的解決問題的能力。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中要求幼兒教師要注重保護(hù)幼兒的好奇心培養(yǎng)幼兒的想象力，發(fā)掘幼兒的興趣愛好。據(jù)此確定了本知識點(diǎn):幼兒想象的培養(yǎng)，分別從游戲、各種藝術(shù)活動以及專門的教育訓(xùn)練不同的角度分析如何培養(yǎng)幼兒的想象。本知識點(diǎn)主要采用講授法、啟發(fā)討論法兩種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從想象發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)充分發(fā)揮自身的想象力以此培養(yǎng)幼兒的想象力。全是模仿。3、幼兒創(chuàng)造想象在逐漸發(fā)展，情節(jié)逐漸豐富，從原型散發(fā)出來的數(shù)量和種類在不斷增加。隨著幼兒生活知識經(jīng)驗的豐富及抽象概括能力的提高，幼兒創(chuàng)造想象的水平也在逐漸提高，具體表現(xiàn)：第一，時常提出一些不平常的問題。第二，幼兒可以自編新故事。在看圖說話時，能說出和主題有關(guān)但畫面上沒有表現(xiàn)出來的情節(jié)。第三，能從事創(chuàng)造性的游戲活動（特別是在角色游戲，建筑游戲中），不僅能重復(fù)反映在家庭、幼兒園所發(fā)生的事，而且還能反映在商店、醫(yī)院等公共場合的事情，說明游戲想象的空間距離日益擴(kuò)大，不僅如此，幼兒還能預(yù)見到某些活動的進(jìn)程，如在游戲之前，幼兒能夠想象游戲情節(jié)，商計游戲規(guī)則等等。第四，能從事創(chuàng)造性的繪畫活動，繪畫時，不少幼兒，尤其是大班幼兒，能夠完全不按照老師的范例去畫，在良好的教育條件影響下，幼兒的創(chuàng)造想象可以達(dá)到相當(dāng)高的水平。（三）幼兒再造想象和創(chuàng)造想象的關(guān)系幼兒再造想象和創(chuàng)造想象是密切相關(guān)的幼兒的再造想象為創(chuàng)造想象的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。1、幼兒再造想象的發(fā)展，使幼兒會積累大量的想象形象，在它的基礎(chǔ)上，會逐漸出現(xiàn)一些創(chuàng)造想象的因素。2、隨著知識經(jīng)驗的豐富及語言和抽象概括能力的提高，幼兒在再造想象過程中，逐漸開始獨(dú)立地而不是根據(jù)成人的語言描述去進(jìn)行想象。想象的內(nèi)容雖然帶有濃厚的再造性，但已有獨(dú)立創(chuàng)造的萌芽，出現(xiàn)創(chuàng)造想象，比如：給故事續(xù)尾等。五、幼兒想象的夸張性講述：幼兒想象的一個突出特點(diǎn)是喜歡夸張。這種夸張性表現(xiàn)在兩個方面。（一）夸大事物某個部分或某種特征幼兒想象脫離現(xiàn)實(shí)主要表現(xiàn)為想象具有夸張性，在想象中常常把事物的某個部分或某種特征加以夸大。幼兒非常喜歡聽

童話故事，就是因為童話中有許多夸張的成分，“大人國”、“小人國”里，大人“特別特別地大”，小人則只是像手指頭那么“一點(diǎn)兒”。兒童自己講述事情，也喜歡用夸張的說法，“我家的花開得可大了！”“我家種的那個瓜可大了！”等等。至于這些說法是否符合實(shí)際，幼兒是不太關(guān)心的。幼兒的夸張性還表現(xiàn)在繪畫活動中，一個幼兒畫小孩放風(fēng)箏，把小孩子的手畫得很長，比身體