小學(xué)美術(shù)課堂中大單元教學(xué)模式的應(yīng)用

隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的落地落實落細(xì)，小學(xué)美術(shù)教學(xué)面臨新的發(fā)展趨勢。在此過程中，如何提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)、構(gòu)建高效課堂、減輕學(xué)生的身心負(fù)擔(dān)成為教師面臨的主要問題。為了最大限度地提升課堂教學(xué)效率，教師可以引入大單元教學(xué)模式，并增強學(xué)生的審美感知力、藝術(shù)表現(xiàn)力、文化理解力和創(chuàng)意實踐意識。為此，本文特深入分析大單元教學(xué)理念下小學(xué)美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新方向。一、貼合課程標(biāo)準(zhǔn)，提煉教學(xué)主題日常的教學(xué)活動中，良好的單元主題不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，實現(xiàn)師生間的良性互動。目前，教師可以從以下幾個方面提煉單元主題或話題。一是以學(xué)生為主體，了解他們的自然興趣點或美術(shù)能力。二是以實際生活為主體，為單元主題賦予現(xiàn)實意義。三是參考多個學(xué)科的內(nèi)容，突出單元主題整體性和綜合性。通過參與與學(xué)生、社會發(fā)展和美術(shù)知識息息相關(guān)的單元主題的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以逐步感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的魅力，了解美術(shù)學(xué)習(xí)的基本流程。以人教版小學(xué)美術(shù)《喜怒哀樂》《夸張的臉》的教學(xué)為例。從教材內(nèi)容來看，《喜怒哀樂》主要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的人像，體會喜怒哀樂的直觀變化。學(xué)習(xí)《夸張的臉》時，學(xué)生要觀察生活中的人像，用多種方式放大人物情緒?；谏鲜鰞晒?jié)課的內(nèi)容，教師將它們合并為同一節(jié)課并提煉單元主題。通過一系列的內(nèi)容對比，教師將單元主題擬定為“放大鏡下的人臉”。在完成作業(yè)的過程中，教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在繪制與“喜怒哀樂”相關(guān)的作品時總會將人物的表情放大，這與《夸張的臉》的教學(xué)目標(biāo)不謀而合。通過生活案例與具體知識點的結(jié)合，學(xué)生將圍繞單元主題情境創(chuàng)作形式多樣的“夸張的臉”。此外，考慮到后續(xù)的實踐效果，教師可以將語文與美術(shù)結(jié)合起來，通過賦予“放大鏡下的人臉”以故事情境引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作豐富的美術(shù)作品并分享人物背后的故事。開展大單元教學(xué)時，主題設(shè)計要盡可能地包含多種表現(xiàn)形式，并貼合課程標(biāo)準(zhǔn)。為了最大限度地發(fā)揮單元主題的效用，教師需要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，提升對單元主題的理解。二、基于單元主題，設(shè)計單元目標(biāo)區(qū)別于課時教學(xué)目標(biāo)，單元教學(xué)目標(biāo)講求統(tǒng)領(lǐng)性。基于科學(xué)、有效的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生不僅能明晰自己的學(xué)習(xí)方向，還能將其視為解決問題的依據(jù)，不斷加強自己對教材內(nèi)容的理解。目前，評判教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)、合理有以下幾個標(biāo)準(zhǔn)。一是目標(biāo)是否具體，能否讓學(xué)生一眼認(rèn)出本單元的重點難點。二是目標(biāo)是否分層化。由于不同年齡段、不同學(xué)情的學(xué)生其學(xué)習(xí)需求是不同的，所以教師要擬定分層化的單元目標(biāo)。以人教版小學(xué)美術(shù)《我國古代建筑藝術(shù)》《古建筑的保護(hù)》的教學(xué)為例。講述《我國古代建筑藝術(shù)》時，教師將這兩節(jié)課程的內(nèi)容結(jié)合起來并擬定單元主題“保護(hù)生活中的老建筑”。基于該主題，學(xué)生將根據(jù)教材內(nèi)容學(xué)習(xí)世界各地的古建筑形式，了解古建筑的基本特點，感受我國古代建筑的藝術(shù)魅力。與此同時，針對建筑物的保護(hù)，學(xué)生將從理論和實踐兩方面展開探索。在理論層面，學(xué)生需要了解古建筑的生存條件及其亟待保護(hù)的現(xiàn)狀。在實踐層面，學(xué)生需要探訪當(dāng)?shù)氐墓沤ㄖ?，形成對古建筑保護(hù)的基本方法。從后續(xù)的實踐效果來看，學(xué)生不僅能意識到“古建筑是需要保護(hù)的”，還能形成“作為一名學(xué)生要如何保護(hù)身邊古建筑”的思考。隨著課程改革的推進(jìn)，教學(xué)評一體化等教學(xué)理念被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)。考慮到最終的呈現(xiàn)效果，教師除了要積極考慮學(xué)生的個體差異和教材中的知識點以及單元主題，還要考慮目標(biāo)是否與評價方式相匹配、與教學(xué)習(xí)慣相匹配。三、基于單元目標(biāo)，設(shè)計單元活動大單元活動是理解大單元概念、實現(xiàn)大單元目標(biāo)的主要途徑。為了最大限度地發(fā)揮單元活動的效用，教師可以從以下幾個方面擬定單元活動、豐富大單元教學(xué)的內(nèi)容。首先，教師要明確美術(shù)教育的根本目標(biāo)，即提升學(xué)生的繪畫技巧，培養(yǎng)其藝術(shù)鑒賞能力。其次，基于學(xué)生的自然興趣點、繪畫能力以及學(xué)習(xí)能力，教師要擬定與之匹配的美術(shù)活動。最后，不同的活動有著不同的教學(xué)方法和教學(xué)資源，針對教學(xué)目標(biāo)的要求，教師應(yīng)從整體的角度規(guī)劃相應(yīng)的流程。通過循序漸進(jìn)的設(shè)計，學(xué)生不僅能深入理解具體知識點，還能將教學(xué)活動與單元目標(biāo)、單元主題聯(lián)系起來。以人教版小學(xué)美術(shù)《對稱的美》《萬花筒》的教學(xué)為例。教師可將兩個單元結(jié)合起來。講授《萬花筒》時，教師引入情境式教學(xué)法、項目式教學(xué)法擬定了下述探索活動，即圍繞自然環(huán)境、城市環(huán)境、工業(yè)環(huán)境等多種主題情境設(shè)計一個萬花筒。考慮到學(xué)生的實踐能力以及理解能力，教師要求學(xué)生以小組為單位展開探索。一方面，學(xué)生圍繞環(huán)境特點，討論其中“有哪些是對稱的”；另一方面，小組內(nèi)的成員將對稱圖形繪制于萬花筒中。從后續(xù)的實踐效果來看，大部分學(xué)生可以在實踐中感受對稱美、明晰對稱的基本要素?；谪S富的教學(xué)活動以及教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)常會產(chǎn)生各種問題。針對學(xué)生的疑惑之處，教師可以適當(dāng)?shù)匾胄〗M合作等多元的組織形式。憑借教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的高效互動，可以感受美術(shù)學(xué)習(xí)的魅力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。四、優(yōu)化教學(xué)評估，加強師生互動大單元教學(xué)中，教學(xué)評估包含教師對學(xué)生的點評、評價、指引，以及教師對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)兩部分內(nèi)容。為了提升大單元教學(xué)的效用，教師應(yīng)加強師生互動并結(jié)合教學(xué)評一體化理念點評學(xué)生的探索過程、探索態(tài)度以及探索成果?；趯W(xué)生的反饋和觀點，教師可以記錄學(xué)生遇到的諸多問題，調(diào)整自己的授課進(jìn)度與方式。以人教版小學(xué)美術(shù)《色彩的明與暗》《色彩的漸變》《色彩的情感》的教學(xué)為例。考慮到學(xué)生的實際情況，教師以《色彩的情感》為載體，依次講解《色彩的明與暗》《色彩的漸變》。接著，教師展示本次美術(shù)活動的評價標(biāo)準(zhǔn)。圍繞具體的評價標(biāo)準(zhǔn)以及親身經(jīng)歷，學(xué)生積極繪制自己的美術(shù)作品。當(dāng)所有學(xué)生上交美術(shù)作品后，教師可利用多媒體展示所有畫作。在此過程中，學(xué)生將從直觀感覺出發(fā)，感受色彩在作品中的使用和背后的人物情感。由于本單元以色彩為主題，所以教師并沒有過于強調(diào)使用線條、輪廓，而是引導(dǎo)學(xué)生從某一幅作品中的色彩使用出發(fā)分享自己的觀點與想法。從教學(xué)效果來看，雖然，每一名學(xué)生都可以從直觀的角度發(fā)表自己的感想，但在互評時鮮少使用專業(yè)詞匯。針對這一現(xiàn)象，教師在最終的總結(jié)中要點明大部分學(xué)生在美術(shù)技巧上存在的問題。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生容易將美術(shù)學(xué)習(xí)簡化為美術(shù)技巧的輸入。為了高效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師不僅要重構(gòu)評價理念、擴充評價主體、優(yōu)化評價內(nèi)容，還要借助師生互動了解學(xué)生的想法、了解學(xué)生對課程內(nèi)容的反饋。隨著教學(xué)評一體化的深入落實，教師還可以將評價標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為活動探索要求。這樣，學(xué)生就能合理規(guī)劃自己的探索進(jìn)程?？傊髥卧虒W(xué)作為一種新穎的教學(xué)模式旨在突破課時的限