小學(xué)數(shù)學(xué)單元主題探究教學(xué)的實(shí)施策略

在數(shù)學(xué)單元主題探究教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要做好教學(xué)規(guī)劃，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，并確立適合的教學(xué)目標(biāo)。此外，教師還需要組織多種形式的主題探究活動(dòng)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案，并有序展開教學(xué)訓(xùn)練，為學(xué)生順利進(jìn)入單元主題學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造良好的條件。數(shù)學(xué)教材中提供了明確的單元設(shè)計(jì)，可以為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織提供思路。教師需要科學(xué)分析教情和學(xué)情，并適時(shí)引入單元主題探究教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)接受單元主題的教學(xué)方式。通過(guò)深入探究和廣泛互動(dòng)，可以讓學(xué)生建立學(xué)科的基礎(chǔ)認(rèn)知，并促進(jìn)他們學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。一、整體規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建單元主題探究的教學(xué)情境課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)科單元主題教學(xué)有明確規(guī)定，要求教師要重視單元整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于每一個(gè)教學(xué)單元，要整體規(guī)劃適合各節(jié)教學(xué)的方式。因此，在單元主題探究教學(xué)方案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)深入研究教材，整合處理單元主題探究?jī)?nèi)容，并利用多種教學(xué)輔助手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自然進(jìn)入單元主題探究環(huán)節(jié)。例如，教學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)“四則運(yùn)算”這個(gè)單元時(shí)，教師可以先梳理單元主要知識(shí)內(nèi)容，重點(diǎn)放在講解四則運(yùn)算的具體操作方法上，特別是對(duì)括號(hào)和0的處理。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開觀察和思考，在深入研究和廣泛互動(dòng)中建立共識(shí)，逐漸掌握四則運(yùn)算的基本方法。同時(shí)，為了給學(xué)生帶來(lái)更直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可以列舉更多生活事例，全面展示運(yùn)算的基本原則，并讓學(xué)生結(jié)合自身的知識(shí)積累展開學(xué)習(xí)和記憶，從而獲得顯著的學(xué)習(xí)效果。四則運(yùn)算的基本原則包括先算乘除、后算加減，有括號(hào)要先算括號(hào)內(nèi)的數(shù)等。教學(xué)中，教師可以列舉具體的案例，指導(dǎo)學(xué)生展開具體學(xué)習(xí)，幫助他們逐漸理清單元知識(shí)脈絡(luò)，找到解讀單元主題內(nèi)涵的切入點(diǎn)。最后，教師可以對(duì)單元主題內(nèi)容進(jìn)行全面整合處理，并挑選重要內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)教學(xué)，重點(diǎn)講解方法應(yīng)用，通過(guò)列舉案例等多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓他們主動(dòng)響應(yīng)教師的教學(xué)策略，逐步在實(shí)際操作和互動(dòng)交流中進(jìn)入學(xué)科核心，形成完善的學(xué)習(xí)認(rèn)知體系。單元主題探究教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地規(guī)劃單元主題內(nèi)容，設(shè)定系統(tǒng)性學(xué)習(xí)操作體系，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行反饋，以促使教與學(xué)之間達(dá)成更多默契。這樣，學(xué)生可以進(jìn)入實(shí)踐探索環(huán)節(jié)，通過(guò)主動(dòng)探究建立對(duì)學(xué)科的認(rèn)知。二、科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化單元主題探究的教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)單元主題探究目標(biāo)時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力，針對(duì)學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)展開對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，提升單元主題教學(xué)品質(zhì)。由于學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)存在較大差距，教師應(yīng)利用多種渠道搜集、觀察和分析學(xué)情信息，深入研究學(xué)情，及時(shí)明確教學(xué)目標(biāo)，確保單元主題探究教學(xué)順利展開。單元主題教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有梯度性、層次性和覆蓋性等特征，教師要在深入研究教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓更多學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)探究環(huán)節(jié)。教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境后，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)引導(dǎo)，觸動(dòng)學(xué)生的感官和思維，提升教學(xué)效果。例如，教學(xué)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”這個(gè)單元時(shí)，教師可利用多種教學(xué)案例介紹小數(shù)的基本概念，包含其意義、讀法、寫法、性質(zhì)、小數(shù)和大小比較等，并引導(dǎo)學(xué)生搜集生活案例，熟悉小數(shù)的生活應(yīng)用。學(xué)生剛剛接觸小數(shù)這個(gè)新內(nèi)容，對(duì)小數(shù)的基本性質(zhì)充滿好奇，因此，教師可先介紹小數(shù)的性質(zhì)，并布置對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練任務(wù)，要求學(xué)生借助實(shí)例展開探索性學(xué)習(xí)，歸納小數(shù)的性質(zhì)。隨后，學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下展開深入研究，掌握小數(shù)的基本性質(zhì)，即小數(shù)末尾添加或去掉“0”時(shí)，其大小不變。最后，學(xué)生可運(yùn)用這些性質(zhì)對(duì)小數(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)化和改寫，從而解決實(shí)際問(wèn)題，讓課堂訓(xùn)練充滿更多生活內(nèi)容。單元主題探究教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生解讀小數(shù)的基本概念，向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)學(xué)法，利用具體的生活案例傳授學(xué)習(xí)內(nèi)容，并組織他們自行歸納小數(shù)的性質(zhì)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)思維，使實(shí)踐效果更為突出。三、合理組織教學(xué)活動(dòng)，提升單元主題探究的教學(xué)品質(zhì)設(shè)計(jì)單元主題探究教學(xué)活動(dòng)方案時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)科思維的發(fā)展情況，只有讓學(xué)生在“具體—抽象—具體”中反復(fù)體驗(yàn)，他們才能逐漸接受單元主題內(nèi)容，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)品質(zhì)螺旋上升的目標(biāo)。單元主題探究活動(dòng)形式眾多，核心問(wèn)題研討、生活實(shí)例分析、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)操作、課堂主題辯論、師生多重互動(dòng)等都屬于單元主題探索活動(dòng)范疇，教師應(yīng)根據(jù)具體學(xué)情進(jìn)行對(duì)應(yīng)安排，合理組織單元主題活動(dòng)，以提升單元主題探究教學(xué)品質(zhì)。例如，教學(xué)“三角形”單元時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)情選擇單元主題活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生回饋更為積極主動(dòng)。首先，教師可給每組分配一些長(zhǎng)短不一的小木棒，讓學(xué)生自行探究，利用這些木棒圍成三角形，以集體形式探索三角形的性質(zhì)，并在集體展評(píng)活動(dòng)中展示這些探索成果。學(xué)生對(duì)操作性訓(xùn)練任務(wù)有所期待，因此能主動(dòng)參與集體操作和研究活動(dòng)，并逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。同時(shí)，教師可深入學(xué)習(xí)小組，直接參與學(xué)生的互動(dòng)交流討論活動(dòng)，為他們提供更多的學(xué)習(xí)啟示，確保集體探究活動(dòng)順利展開。隨后的成果展示環(huán)節(jié)中，各組可展示豐富的研究成果，如三角形各個(gè)組成部分的名稱、三角形的穩(wěn)定性、三角形按角分類時(shí)的情況等內(nèi)容。最后，教師可對(duì)表現(xiàn)出色的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)交流氛圍。教師設(shè)計(jì)單元主題活動(dòng)任務(wù)，為學(xué)生進(jìn)行單元主題探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造良機(jī)，能讓他們?cè)趯?shí)際操作和互動(dòng)交流中建立學(xué)科核心認(rèn)知。由于學(xué)生大多喜動(dòng)不喜靜，對(duì)制作、操作、交流等活動(dòng)有所期待，教師可針對(duì)其學(xué)習(xí)訴求展開具體設(shè)計(jì)，精選單元主題探究活動(dòng)形式，并提出具體的操作要求，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。四、有序拓展教學(xué)訓(xùn)練，促進(jìn)單元主題探究的教學(xué)內(nèi)化數(shù)學(xué)與學(xué)生生活高度對(duì)接，教師在設(shè)計(jì)單元主題探究訓(xùn)練時(shí)，要充分了解具體學(xué)情，根據(jù)學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)展開具體設(shè)計(jì)，讓更多學(xué)生順利接觸到學(xué)科訓(xùn)練的核心，這對(duì)全面提升其學(xué)科核心能力具有重要的促進(jìn)作用。單元主題訓(xùn)練包含單元主題探究課題研究、單元主題實(shí)驗(yàn)探索、單元主題素材搜集、單元主題生活應(yīng)用等內(nèi)容，都具有豐富的訓(xùn)練價(jià)值，教師應(yīng)精選單元主題訓(xùn)練任務(wù)，并提出具體的訓(xùn)練要求，以提升單元主題訓(xùn)練效率。例如，教學(xué)“平均數(shù)和條形統(tǒng)計(jì)圖”這個(gè)單元時(shí)，教師可確定教學(xué)目標(biāo)如下：（1）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平均數(shù)、條形統(tǒng)計(jì)圖等數(shù)學(xué)概念進(jìn)行深度研究；（2）具體觀察和討論教材案例信息；（3）對(duì)圖表和條形統(tǒng)計(jì)圖等直觀圖示進(jìn)行重點(diǎn)觀察；（4）逐漸掌握相關(guān)數(shù)學(xué)概念和操作方法。然后，教師可據(jù)此目標(biāo)適時(shí)布設(shè)訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生選擇適合的采訪對(duì)象，圍繞“零花錢”問(wèn)題展開具體采訪，并做好詳細(xì)的數(shù)據(jù)記錄，隨后通過(guò)制作數(shù)據(jù)表格和繪制條形統(tǒng)計(jì)圖的形式，具體直觀地展現(xiàn)采訪對(duì)象零花錢的使用情況，參與班級(jí)集體展評(píng)活動(dòng)。學(xué)生接受任務(wù)后，可先梳理相關(guān)數(shù)學(xué)概念，了解數(shù)據(jù)表格和條形統(tǒng)計(jì)圖的制作方法并進(jìn)行制作，隨后進(jìn)入實(shí)地采訪和數(shù)據(jù)處理環(huán)節(jié)。最后，教師可組織學(xué)生進(jìn)入集體展評(píng)環(huán)節(jié)，對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)。設(shè)計(jì)單元主題訓(xùn)練方案時(shí)，教師可先組織學(xué)生熟悉數(shù)學(xué)概念和圖表制作方法，為他們提供更多的技術(shù)支持，并在開展集體展評(píng)活動(dòng)時(shí)，對(duì)學(xué)生的單元主題訓(xùn)練情況進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，促使他們盡快內(nèi)化學(xué)科認(rèn)知，提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)