《一個中國孩子的呼聲》教學反思

《一個中國孩子的呼聲》教學反思《一個中國孩子的呼聲》教學反思「篇一」這篇課文是一封信，是一個失去父親的中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的信。在信中他回憶了兩年前父親因執(zhí)行維護和平行動而犧牲的事，以及全家人的悲痛。孩子通過自己的經(jīng)歷，提出“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭！”。課文寫得感人至深，雖然有一些詞語對于學生來說比較難懂，但是課文內(nèi)容通過讀還是很容易理解的。在上這篇課文前，我先把難懂的字詞解決了，然后讓學生以孩子的身份、同齡人的想法通過讀課文去了解：（1）在這個孩子身上發(fā)生了一件什么事？（2）這件事對他和他的家人有什么影響？（3）他喊出了怎樣的呼聲？為什么他要喊出這樣的呼聲？通讀這篇課文時，學生越讀越有感情，情緒自然而然地受到課文內(nèi)容的感染，似乎一下子就能體會到孩子的傷和痛。學生還告訴我，不知道為什么自己越讀越有感情，其實很簡單，因為這篇課文寫得非常真摯，況且喪失親人是我們?nèi)耸篱g非常悲痛的事情，我們自然能產(chǎn)生共鳴，特別是課文中講到很多的細節(jié)：爸爸臨上飛機前與我們的承諾，我們?nèi)缂s等到的卻是爸爸的靈柩，以及染滿鮮血的征衣、手表浸滿的凝固的血，這些我們一想起都是觸目驚心的，學生因此深受震撼，也非常同情失去父親的孩子——那是與他們幾乎同齡的人。所以，這篇課文主要是以讀帶講，以讀帶學，一邊講、一邊學中我們還不自覺地流下了我們同情、悲憤的眼淚?！兑粋€中國孩子的呼聲》教學反思「篇二」這篇課文屬書信體文章，是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親，并代表中國孩子向整個國際社會呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭！課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實，沒有口號，但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情、用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強烈共鳴。讀完這篇文章我受到深深地感染，我能體會到雷利失去父親的悲痛，同時也喚起我對和平的無比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動那些善良的孩子們的心？但是孩子對戰(zhàn)爭了解的太少，在他們的腦海中沒有和平的概念及切身的體會，以及那種失去親人的痛苦。針對這一特點，我在教案的設計中加入了音樂的烘托，首先讓他們說說你是怎樣理解世界并不太平？（可以結合收集到的資料談）。我再通過播放收集到的戰(zhàn)爭場面的畫面及課件，讓學生親身感受戰(zhàn)爭給我們帶來的災難，看了這些畫面，你想說些什么？真切地感受戰(zhàn)爭的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望，產(chǎn)生身臨其境之感。最后交流：為了制止戰(zhàn)爭，保衛(wèi)和平，我們又能夠做點什么？教學重、難點的解決才有破竹之勢，以期達到孩子入情入境的目的?！兑粋€中國孩子的呼聲》教學反思「篇三」四年級學生已經(jīng)具有一定的自主感悟能力，但對文本的內(nèi)涵還不能深刻解讀，因此我采取多種策略引領學生深入文本、細細品讀。再者，學生的生活經(jīng)歷與文本內(nèi)容有較大差距，因此在教學中，我充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，引導學生入情、入境、悟情、動情，激勵學生大膽去想、去說、去品、去讀。一、創(chuàng)設情境，悟讀交匯，深入文本。在教學之前，播放視頻《孩子眼中的戰(zhàn)爭》，創(chuàng)設情境，引發(fā)談話。根據(jù)學生的談話，我覺得學生對戰(zhàn)爭有了初步的認識，這也為后面的學習做了一個很好的鋪墊。在教學“痛失父親”這一部分時，我運用語言創(chuàng)設這樣的情境：雷利是多么愛他的爸爸??！當爸爸去國外執(zhí)行任務時，他無時無刻不在盼望爸爸帶著藍盔凱旋！到那一天，他要捧上最美的鮮花，還要和爸爸深情地擁抱！可是當“我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是――――――”（出示相關文段，交給學生有感情朗讀）。在學生飽含深情地接讀之后，讓學生說說雷利這時會怎么做？會說些什么？這一創(chuàng)設，學生豐富的想象力被激活。教學這一板塊，我通過語言情境引導學生把自己融入語境，化成文本主人公去進行朗讀實踐，實現(xiàn)了與文本的對話。學生的“讀”因“悟”而更動人心弦，學生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。二、廣泛利用教學資源，將語文與生活結合為了更好地幫助孩子們進一步了解戰(zhàn)爭，了解它給人類帶來的災難是何等的深重，從而拓寬學生的視野，課前我收集了大量有關戰(zhàn)爭的資料及圖片，通過自己的解說，從感官上予以學生刺激。在教學中，我創(chuàng)造性地還原課文的本真，創(chuàng)設情境，才易于學生感知、感受、感悟，增強學生對文本的理解?！兑粋€中國孩子的呼聲》教學反思「篇四」（一）、圖文結合，恰當把握感情基調(diào)。在教學的過程中，我充分運用多媒體技術和語文知識的融合。由于生活在和平而幸福環(huán)境中的孩子們對戰(zhàn)爭而言，是個有些遙遠的話題。因此，在設計這課時，我從聽覺到視覺，熏染學生對戰(zhàn)爭的認識：先是播放戰(zhàn)爭中令人揪心的槍聲，接著播放戰(zhàn)爭給人們帶來的悲慘、傷痛的畫面，讓學生在腦海烙下戰(zhàn)爭是無情的，是殘酷的印象，同時，在學生課前預習的基礎上，感受到戰(zhàn)爭中失去父母的孩子是多么可憐。特別是當大家看到畫面：作者捧著鮮花來到機場，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體，和聽到凄涼、哀怨的音樂，有了這些催化劑，更讓學生感悟、體驗小作者的內(nèi)心世界。（二）、用心去讀，引起心靈的共鳴讀書，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，所以，要讓學生進入讀書之境，融入作者的心境，激起共鳴的火花。在閱讀教學中，我十分重視學生用“心”讀書，啟發(fā)學生融入角色，激勵學生進行主動積極的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶，享受到審美的樂趣。教學“雷利的呼吁”部分，我引導學生把自已融入語境，化成本文主人公去進行朗讀實踐。當學生一次又一次用慷慨激昂的語調(diào)來呼吁“要和平，不要戰(zhàn)爭”時，全班同學的情感達到了高潮，實現(xiàn)了與文本的對話。課上，正如我想象的那樣，學生在充分朗讀的基礎上，對文中感情的體會超出了我的預想，這也讓我更深刻地體會到了閱讀教學中“讀”的好處。因此，我們不能為教教材而教教材，應該更靈活的運用教材，為教學所用，適當安排。（三）、主動去品，悟出文中之意。阿基米德說：“給我一個支點，我就可以撬起地球?！闭n堂是學生的課堂，作為老師，應把課堂主動權讓給學生，充分相信學生，讓學生意識到自已是真正意義上的主人。在教學“和平之神并沒有永駐人間……”“世界并不太平……”這兩段話時，我首先讓學生交流課前觀看有關戰(zhàn)爭的新聞，然后我又播放了相關的圖片，談談自已的感想。他們在前面理解的基礎上，回答的語言讓我震驚，有的說：“我真的很憎恨那些發(fā)動戰(zhàn)爭的人，為什么不想想別人的利益？”有的說：“雷利的爸爸真的死了嗎？我覺得他永遠活在我們的心里！我們要為和平而努力！”還有的說：“戰(zhàn)爭威脅著所有人的生命，全人類要制止戰(zhàn)爭，維護和平！”……學生一個個激情高漲，義憤填膺，我深深地被他們感動著。（四）、音樂渲情，情景交融，升華文意。教學中，我插入幾段一音樂，一段是雷利的爸爸的靈柩回來之時，一段是觀看戰(zhàn)爭的照片，一段是結束時。學生在音樂聲中，更能體會到悲哀與憤怒，并激發(fā)他們對和平的急切期盼。升華了主題。（五）、遺憾與不足有人說：“教學是一門遺憾的藝術。”本節(jié)課也留下了一些遺憾。1、時間沒有把握好。由于過于注重閱讀與感悟，所以在第一部分及雷利的爸爸是怎樣的一個人？用的時間太長，以至后面的有點敢，升華情感部分草草結束。2、教學語言不簡潔，問題太瑣碎本來在設計教案時，決定在教學時，圍繞是為什么要呼吁？怎樣呼吁？這兩個問題，可是在教學中，可能由于經(jīng)驗不足，所以課堂上出現(xiàn)了許多細碎的問題，我想這可能也是時間到而沒有上完的原因之一。3、沒有給學生充分的時間回答，愛搶答學生的問題教學中，我喜歡接學生的后句，阻止了學生思維的發(fā)展。我想，當時，我如果能重視學生課堂上的一些生成性的資源，再讓他們自由選擇伙伴，合作討論交流世界部分地區(qū)的局勢，暢所欲言彼此的感受，相互碰撞，相互補充，相互融合，效果會更好一些。課堂應該是學生表達與交流的樂園，教師應關注學生的多元反應，珍視學生的獨特見解。語文教學應在師生平等對話中進行的，提倡學生主動參與，自主學習，合作學習，探究學習，讓學生交流讀后的感受、收獲；小組探討學習，質(zhì)疑問難，解決問題等等。這些都改變了傳統(tǒng)的接受性學習“師問生答”的現(xiàn)象，把學生從被動的“學答”地位提升到了主動“學問”的地位。語文即生活，生活是語文教學取之不盡的源泉。在教學中，我們要創(chuàng)造性地還原課文的本真，創(chuàng)設情境，才易于使學生感知、感受、感悟，增強學生對文本的理解。我們語文的閱讀教學，應該是生活的再現(xiàn)和提高，應該是學生感受生活，學習生活的過程。唯有此，才能讓學生真正感受到學習語文的快樂。所以，通過這節(jié)課也讓我深切地感受到：讓學生聯(lián)系生活實際去學習語文，實際上是為學生選擇了一條學習語文有效的捷徑?！兑粋€中國孩子的呼聲》教學反思「篇五」連續(xù)兩堂課，走進這篇課文，對于情感強烈的課文，在把握感情朗讀指導的基礎上，希望能帶給孩子們一些作者表達情感的方法，滲透寫法，達到言語內(nèi)容與形式的和諧共生。回顧自己的課堂實施，做得比較好的方面：1.鞏固書寫格式。這篇文章屬于書信體，借助文本的形式，引導孩子再次復習書信格式這一保底要求，為仿寫練筆打下基礎。2.梳理正文結構。聚焦課題，孩子們最想了解的就是，這個中國孩子發(fā)出的呼聲是什么？結合閱讀也不難找出相應的段落。于是，我順學而導，為這部分擬寫小標題，同時將剩下的段落進行分段，通用擬寫小標題。這樣既達到對前兩節(jié)課擬寫小標題的強化，又能起到整體感知文章結構的目標。很高興看到了孩子們的進步，有的用四個字，有的用五個字，基本概括出段落的主要內(nèi)容，簡潔清晰，很了不起。3.體會父親形象。以這個問題為牽引，感知課文第二部分的主要內(nèi)容，延續(xù)概括提煉能力的訓練，一找句子，二說一說這是個怎樣的爸爸，三文中批注練習。（保衛(wèi)和平的勇士、熱愛家庭的好丈夫、好父親、知識淵博、有才華的人）。4.品讀細節(jié)描寫。文章讀起來催人淚下，有一處描寫特別打動人心。就是第三自然段第三句話的細節(jié)描寫，最后一句的聯(lián)想的細節(jié)。過讀讓孩子們感受作者悲痛的心情，通過想象運用細節(jié)，爸爸本來可以__________，卻被戰(zhàn)爭奪取了寶貴的生命。這一處的拓展加了引導，而更加深入感人，我讓孩子們運用細節(jié)來想象，如果爸爸活著，會做什么？具體的畫面。（陪我們逛公園、和媽媽白頭偕老、親手為我?guī)纤{盔的……）一幕幕形象可感的畫面加深悲痛的心里，隨之讀的味道就更濃厚了。聯(lián)想的細節(jié)，我采用的是比較體會，朗讀感受，體會包括父親，所有的人對和平的強烈渴望。5.理解重點句子?！昂推街ā边@個句子，是文章的一個難點。結合課文的學習，出示圖片資料，通過交流，孩子們真切感受，當今世界并不太平。體會戰(zhàn)爭對兒童，給人們帶來的災難，引發(fā)同情與關注。可惜的是時間的倉促，我未能進一步引導，讓孩子們練筆：學習課文的寫法，給戰(zhàn)地兒童或者聯(lián)合國秘書長等人寫一封信，表達我們的心聲。留著尾巴，只能明天落實了?！兑粋€中國孩子的呼聲》教學反思「篇六」《一個中國孩子的呼聲》講述的是一位來自中國的聯(lián)合國軍事觀察員在執(zhí)行維護和平的行動中壯烈犧牲后，他的孩子――一個普普通通的中學生，在極度悲傷之余，提筆給聯(lián)合國秘書長寫了一封情感真摯而又充滿期望的信。他在信中向全世界大聲呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭！表達了中國青少年的正義感和愛好和平的愿望。課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實，沒有口號，但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情，用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強烈共鳴。這篇文章深深地感染了我，每次讀完，我都能感同身受地體會到雷利失去父親的悲痛，同時也喚起我對和平的無比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動那些善良的孩子們的心？通過今天的課堂教學，我真切地感受到孩子們跟我是一樣的。由于現(xiàn)在的孩子在和平的環(huán)境中長大，較難體會這種情感。因此，教學時，為了讓學生體會這種情感，一是要多讀，在反復的有感情的朗讀中體會情感；二是多揣摩，從作者的失父之痛中體會和平之可貴；三是適當補充事實，讓學生更具體地感受“世界并不太平”，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。《一個中國孩子的呼聲》教學反思「篇七」《一個中國孩子的呼聲》這篇課文屬書信體文章，是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親，并代表中國孩子向整個國際社會呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭！課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實，沒有口號，但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情、用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強烈共鳴。一、課前談話為鋪墊課堂氣氛而設置課前談話時，一起欣賞了一組展示家庭幸福和美的圖片，并請學生談論，在這些圖片中，你發(fā)現(xiàn)了什么？學生的發(fā)言表達了他們的心聲：家人團聚，共享天倫是最大的幸福。以此作為情感的鋪墊，營造氛圍，急轉(zhuǎn)直下。今天，我們就來傾聽一個中國孩子關于戰(zhàn)爭發(fā)出的呼聲。揭示課題。二、初讀課文是對文本的整體把握對于四年級的學生來說，即使做了充分的預習，課堂上仍然要留足讀書的時間。課上初讀課文，是要體現(xiàn)對文本的整理把握，梳理脈絡。通過初讀，解決了“這封信是誰寫給誰的？他在信里發(fā)出了怎樣的呼聲？”這兩個問題，并且存疑：“為什么署名寫一個失去父親的孩子而不直接寫雷利這個名字？等到整篇課文都學完了，我們就會有深入而全面的認識?！边@個環(huán)節(jié)的處理一是能引導學生學習課文的時候要學會關注體裁特點，讀書信要關注格式，這也是一種學習語文的方法的總結。三、字詞學習更是一項綜合性學習活動從多音字到課文新詞的學習，結合了“據(jù)義定音”、“找近義詞理解詞語”、“聯(lián)系上下文理解詞語”等方法，帶動了第一自然段的學習，通過閱讀去搜集和處理信息。通過抓“卓越”這個詞，全面了解文中的爸爸卓越還表現(xiàn)在哪里，并且?guī)佣?、三自然段的學習。在這個環(huán)節(jié)的處理中，有一點特別值得反?。寒斠簧f：“爸爸的卓越還表現(xiàn)在是一個出色的經(jīng)濟學家”時，我沒有及時去引導他去尋找前半句，而是急著去找另一個學生，企圖救場。結果另一個孩子又找到“爸爸是和平衛(wèi)士、犧牲在維和的戰(zhàn)場上”這些話語。事后一想，如果我能追問第一發(fā)言的學生：“還有嗎還體現(xiàn)在哪？”說不定，學生就能回答完整，補充到位。我想，這也是一種課堂調(diào)控經(jīng)驗缺乏的表現(xiàn)，值得在日后的教學中去錘煉。在今后的日子里應深入地關注學生的發(fā)言，做比較準確地引導，那么學生就能很好地表達、歸納。四、品詞析句融合意文情感兼得設計這堂課的主旨是：以讀為軸心，連接學生、文本、語言、情感這四個點；在朗讀、感悟中回歸語文本色，演繹語文風采。課文是封書信，作者主體感情色彩濃厚，情感自然質(zhì)樸。遣詞造句無過多雕琢痕跡，源于生活源于自身的生活經(jīng)歷。通過讀，在學生與文本之間架起橋梁?！胺謩e時美麗的約定”和“重逢時殘酷的現(xiàn)實”這兩個內(nèi)容的對比處理和挖掘。