義務(wù)教育體育與健康大單元教學(xué)的底層邏輯與實現(xiàn)路徑

摘要：為全面貫徹落實義務(wù)教育體育與健康大單元教學(xué)的要求，運(yùn)用邏輯分析法、文獻(xiàn)研究法等闡述了義務(wù)教育階段體育與健康大單元教學(xué)概念內(nèi)涵、底層邏輯、實現(xiàn)路徑等。研究認(rèn)為中小學(xué)體育與健康課程教學(xué)缺乏整體教學(xué)理念，碎片化、蜻蜓點水式的教學(xué)問題突出等是義務(wù)教育大單元教學(xué)的邏輯基點；運(yùn)動技能形成規(guī)律、系統(tǒng)化教學(xué)等是義務(wù)教育大單元教學(xué)的底層邏輯；正確把握大單元的時代要求、從學(xué)校層面進(jìn)行科學(xué)謀劃等是義務(wù)教育體育與健康大單元教學(xué)的實現(xiàn)路徑。關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；體育與健康；大單元教學(xué)；義務(wù)教育Abstract：Inordertocomprehensivelyimplementtherequirementsoflarge-unitteachingwithphysicaleducationandhealthincompulsoryeducation，thispaperusesthemethodsoflogicalanalysis，literatureresearchtoconductacomprehensiveandsystematicstudyontheconceptualconnotation，underlyinglogic，andimplementationpathoflarge-unitteachingofphysicaleducationandhealthincompulsoryeducation.Theresearchshowsthatthelackofacomprehensiveteachingideologyforphysicaleducationandhealthteachinginprimaryandsecondaryschool，andtheprominentproblemsoffragmentedandsuperficialteachingarethelogicalbasisforlarge-unitteachingincompulsoryeducation.Theunderlyinglogicoflarge-unitteachingincompulsoryeducationisdeterminedbytheformationlawofmotorskills，andtheimplementationoflarge-unitteachingisaninevitablerequirementforsystematicteaching.Giventhat，thispaperproposesapracticalpathforimplementinglarge-unitteachinginphysicaleducationandhealthincompulsoryeducation，includingcorrectlygraspingtherequirementsofthetimesforlargeunits，andalsoconductingscientificplanningattheschoollevel.Keywords：schoolphysicaleducation；physicaleducationandhealth；largeunitteaching；compulsoryeducation長期以來，體育與健康課程教學(xué)中普遍存在“繁（項目繁多）、淺（蜻蜓點水）、偏（缺乏系統(tǒng)）、斷（學(xué)段脫節(jié)）”等一系列問題[1]。為有效解決這些問題，發(fā)揮體育與健康課程獨特的育人作用，體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)提出在義務(wù)教育階段實行大單元教學(xué)的要求[2]。大單元教學(xué)作為體育與健康新課程改革背景下“新生事物”，難免存在著認(rèn)識和行動層面的偏差，因而成為體育與健康課程教學(xué)的難點、熱點與焦點，也是深化體育教學(xué)改革的核心和關(guān)鍵所在。為此，本研究從體育與健康課程教學(xué)的底層邏輯出發(fā)，探尋義務(wù)教育階段體育與健康大單元教學(xué)的實現(xiàn)路徑，為貫徹落實體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展服務(wù)。1義務(wù)教育體育與健康大單元教學(xué)釋義大單元教學(xué)是相對于單元、小單元教學(xué)而言的，最早由美國知名學(xué)者西登托普提出。他認(rèn)為9個學(xué)時的單元只能是經(jīng)驗性體驗，容易造成過剩的初級體驗，必須實行9個學(xué)時以上的大單元教學(xué)。為此，他在運(yùn)動教育模式中以運(yùn)動季的形式構(gòu)建了體育大單元教學(xué)模式，成為了體育大單元教學(xué)的首創(chuàng)者[3]。在我國，毛振明[4]早在1994年就提出在體育教學(xué)中以大單元教學(xué)破解小單元教學(xué)所致的諸多弊病的觀點。在新課程改革的背景下，大單元教學(xué)是指圍繞“大”概念（如大主題、大任務(wù)、大問題）進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度分析、整合、重組及開發(fā)，構(gòu)建起主題明確、目標(biāo)清晰、任務(wù)具體、情境生動、活動豐富、評價嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化教學(xué)體系[5]。具體到體育與健康課程，大單元教學(xué)的概念也有明確界定，即在實施某一運(yùn)動項目或項目組合教學(xué)時，必須保證18課時以上的連續(xù)、系統(tǒng)和完整的教學(xué)過程[6]。大單元教學(xué)是一種深度學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生能夠完整體驗運(yùn)動技能從零到一的全面提升，有效避免體育與健康學(xué)習(xí)過程中的淺嘗輒止和低級重復(fù)現(xiàn)象[5]。課程標(biāo)準(zhǔn)提出三至六年級每學(xué)期要選擇2個不同的運(yùn)動項目開展大單元教學(xué)，七至八年級選擇4個不同的運(yùn)動項目開展36課時以上的大單元教學(xué)，9年級則自主選擇1個運(yùn)動項目進(jìn)行為期1年學(xué)習(xí)的教學(xué)建議[2]。從大單元的內(nèi)涵和本質(zhì)看，體育與健康大單元教學(xué)要求開展某個運(yùn)動項目或組合的教學(xué)時，必須是在內(nèi)容與結(jié)構(gòu)維度進(jìn)行系統(tǒng)化的18課時以上連續(xù)教學(xué)，而不能把完整的技術(shù)動作割裂開來進(jìn)行淺嘗輒止的教學(xué)；另一方面，大單元教學(xué)不是簡單的課時數(shù)增加或簡單的疊加教學(xué)內(nèi)容來組成規(guī)模較大的教學(xué)單元，而是在大概念（大觀念、大項目、大任務(wù)、大問題）統(tǒng)率下，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、專項運(yùn)動技能形成規(guī)律、體育教育教學(xué)規(guī)律，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，以教與學(xué)、進(jìn)階練習(xí)、比賽與應(yīng)用為主線，科學(xué)合理地安排連續(xù)18課時以上以專項關(guān)鍵技術(shù)為脈絡(luò)的系統(tǒng)化、遞進(jìn)式教學(xué)，是專項運(yùn)動技能深度學(xué)習(xí)。2義務(wù)教育體育與健康大單元教學(xué)的底層邏輯體育與健康課程大單元教學(xué)是深化教育教學(xué)改革的必然要求，是由我國教育改革的現(xiàn)實需要和客觀規(guī)律所決定。2.1大單元教學(xué)的邏輯基點1）中小學(xué)體育與健康課程教學(xué)缺乏整體教學(xué)理念。針對當(dāng)前中小學(xué)體育與健康課程教學(xué)存在的項目繁多、學(xué)習(xí)深度不足等一系列問題，《指導(dǎo)綱要》明確提出“積極消除體育課程教學(xué)長期存在的‘繁、淺、偏、斷’的現(xiàn)象，組織開展邏輯清晰、系統(tǒng)連貫的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容體系的教學(xué)”的要求[6-7]?！胺?、淺、偏、斷”成為新一輪體育教學(xué)改革必須解決和克服的核心問題之一[8]，特別是“淺”“偏”僅重視單個運(yùn)動技術(shù)的教學(xué)問題必須徹底解決，系統(tǒng)化、整體化教學(xué)理念必須得到有效落實。但2023年9月舉辦的全國第九屆體育與健康課程教學(xué)展示交流活動的統(tǒng)計表明，大部分展示課例所提供的教學(xué)設(shè)計淺、偏問題依然突出，系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的整體教學(xué)理念未得到有效確立，從知識本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位的觀念還未形成，未能以素養(yǎng)導(dǎo)向去構(gòu)建與落實大單元教學(xué)[8]。2）碎片化、蜻蜓點水式的教學(xué)問題突出?！八槠苯虒W(xué)是指將連貫性或整體性的運(yùn)動技術(shù)，分解為若干單個技術(shù)動作進(jìn)行教學(xué)，如排球墊球技術(shù)分解成基本姿勢、插入、夾臂提肩、蹬伸等，而不是將運(yùn)動技術(shù)連結(jié)起來實施完整的整體化教學(xué)，使教學(xué)更加接近實戰(zhàn)和真實的應(yīng)用情景。“蜻蜓點水式”教學(xué)則是把不同的運(yùn)動項目進(jìn)行頻繁的交叉教學(xué)，如第一節(jié)課學(xué)習(xí)籃球運(yùn)球、第二節(jié)課學(xué)習(xí)足球傳接球、第三節(jié)課學(xué)習(xí)武術(shù)、第四節(jié)課學(xué)習(xí)體操等，教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，更不要說深度學(xué)習(xí)了。根據(jù)斯金納的正強(qiáng)化理論，運(yùn)動技能的形成是不斷鞏固強(qiáng)化的結(jié)果[9]，因此學(xué)生要掌握某項運(yùn)動技能，必須進(jìn)行系統(tǒng)化的反復(fù)學(xué)練與鞏固強(qiáng)化方能取得效果。以往碎片化、蜻蜓點水式的教學(xué)由于缺乏系統(tǒng)性強(qiáng)化，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了10多年體育而不能掌握一項運(yùn)動技能，這正是新時代體育與健康課程教學(xué)改革必須要解決的重點問題之一。3）未能把握運(yùn)動項目關(guān)鍵技術(shù)，學(xué)習(xí)核心問題未得到解決。關(guān)鍵技術(shù)是指對掌握運(yùn)動技能起決定性作用的技術(shù)，必須通過課堂教學(xué)來解決的核心技術(shù)、基礎(chǔ)性技術(shù)，學(xué)生一旦掌握這些技術(shù)，就可以通過技術(shù)遷移來解決其他技術(shù)問題，形成專項運(yùn)動技能。在教學(xué)實踐中，由于每項運(yùn)動都由眾多的具體技術(shù)組成，不可能也不必要每個運(yùn)動技術(shù)技能都進(jìn)行教學(xué)，這就要求教師在開展大單元教學(xué)前必須厘清哪些是需要教的關(guān)鍵技術(shù)，哪些是可以觸類旁通的技術(shù)，哪些是技能遷移就可以解決的技術(shù)。在以往的體育與健康課程教學(xué)實踐中，由于未能重視或準(zhǔn)確把握運(yùn)動項目的關(guān)鍵技術(shù)，只是簡單的重復(fù)教學(xué)或無效教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生難以掌握關(guān)鍵技術(shù)鏈，而不能形成運(yùn)動技能，更不要說發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。4）只重教學(xué)與練習(xí)，忽視比賽與應(yīng)用的問題較為突出。運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的目的是學(xué)以致用，也就是比賽和應(yīng)用，只有通過比賽與應(yīng)用才能實現(xiàn)育人的目標(biāo)。從《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見》，到《指導(dǎo)綱要》，再到《2022版體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》都高度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的運(yùn)動能力發(fā)展與專項運(yùn)動技能的掌握，提倡學(xué)、練、賽一體化教學(xué)，提升學(xué)生的比賽和運(yùn)用能力。比賽、應(yīng)用不僅是專項運(yùn)動項目學(xué)習(xí)的目標(biāo)和出發(fā)點，還是培養(yǎng)學(xué)生體育品德、健康行為等核心素養(yǎng)的重要路徑，因而具有重要的意義。但是，對第十一屆廣東省中小學(xué)體育與健康課程教學(xué)展示活動以及廣東省第四屆青年教師教學(xué)能力大賽的40節(jié)課例課堂觀察表明，超過50%課例將技術(shù)教學(xué)和練習(xí)作為課堂教學(xué)的重點，比賽、展示與應(yīng)用環(huán)節(jié)未有足夠的重視，僅10%的課例做到學(xué)、練、賽一體化?？梢?，只重教與練，忽視賽與用的問題還未得到有效解決。2.2大單元教學(xué)的底層邏輯1）實施大單元教學(xué)是由運(yùn)動技能形成規(guī)律所決定。學(xué)生運(yùn)動技能的形成一般要經(jīng)歷4個階段，即泛化階段、分化階段、鞏固階段、自動化階段，4個階段是一個不斷系統(tǒng)強(qiáng)化、鞏固的過程[10]。大單元教學(xué)作為一種深度學(xué)習(xí)，就是遵循運(yùn)動技能形成規(guī)律，進(jìn)行18課時以上的系統(tǒng)性強(qiáng)化教學(xué)，幫助學(xué)生完成運(yùn)動技能的泛化、分化、鞏固，最終實現(xiàn)自動化的目標(biāo)，也就是幫助學(xué)生熟練掌握運(yùn)動技能的目標(biāo)。對廣東省體育與健康學(xué)科10名省級名師工作室主持人訪談，他們一致認(rèn)為大單元教學(xué)是遵循運(yùn)動技能形成規(guī)律進(jìn)行的教學(xué)組織形式，能有效幫助學(xué)生掌握專項運(yùn)動技能和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，是體育與健康課程教學(xué)改革發(fā)展的必然結(jié)果。2）實施大單元教學(xué)是系統(tǒng)化教學(xué)的必然要求。系統(tǒng)化教學(xué)是開展體育與健康課程教學(xué)時要進(jìn)行系統(tǒng)性思考、綜合性安排的過程，是從系統(tǒng)思維出發(fā)，注重體育與健康課程教學(xué)整體性、全局性和變化性的一種思想方法和科學(xué)態(tài)度，也是大概念教學(xué)觀念的重要體現(xiàn)。2022年版體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)頒布前的廣東省教研實踐表明，體育與健康課堂教學(xué)普遍存在淺嘗輒止、蜻蜓點水等一系列問題，也就今天教武術(shù)，明天教籃球，后天教排球，大后天又回到武術(shù)上，如此往復(fù)的教學(xué)現(xiàn)象較為普遍。這種缺乏系統(tǒng)性、連貫性的教學(xué)，是與系統(tǒng)化教學(xué)思維相悖離的。非系統(tǒng)化的體育與健康課程教學(xué)由于得不到有效強(qiáng)化，經(jīng)歷一輪不同項目教學(xué)后實際上又回到“原點”，原來的教學(xué)實際上停留于淺層學(xué)習(xí)的無效教學(xué)，因而難以形成某項目的運(yùn)動技能。針對此現(xiàn)象，義務(wù)教育體育與健康課程提出了開展大單元教學(xué)的要求，目的就是利用大單元教學(xué)去幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從泛化到自動化的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生掌握運(yùn)動技能，最終實現(xiàn)提升核心素養(yǎng)的目標(biāo)。3）實施大單元教學(xué)是結(jié)構(gòu)化教學(xué)的應(yīng)然要求。結(jié)構(gòu)化是按照事物內(nèi)部的邏輯關(guān)系將事物間的各個方面進(jìn)行整合、連接，從而形成某種特定結(jié)構(gòu)形態(tài)的動態(tài)過程[11]。體育與健康課程結(jié)構(gòu)化教學(xué)是由運(yùn)動技能自身特征所決定的。首先，運(yùn)動技能具有整體和連貫性特征。結(jié)構(gòu)化教學(xué)就是將零碎的、散亂的運(yùn)動知識與技術(shù)動作進(jìn)行有效統(tǒng)整，幫助學(xué)生對所學(xué)的知識、技術(shù)建立整體認(rèn)知，形成整體思維與能力。其次，是運(yùn)動技術(shù)存在緊密關(guān)聯(lián)性特征。結(jié)構(gòu)化教學(xué)強(qiáng)化單一動作技術(shù)的連結(jié)、統(tǒng)合，通過實施系統(tǒng)化教學(xué)與活動情境的教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生構(gòu)建連貫性系列動作技術(shù)，從而使學(xué)生習(xí)得契合運(yùn)動認(rèn)知和動作發(fā)展規(guī)律的運(yùn)動技能結(jié)構(gòu)體系。再次，運(yùn)動技能具備層次性特征。運(yùn)動技能形成是一個從基礎(chǔ)到進(jìn)階、從簡潔到詳盡、從繁瑣步驟到精簡操作、從泛化到自動化的過程，這就要求體育與健康必須開展結(jié)構(gòu)化教學(xué)，幫助學(xué)生形成運(yùn)動技術(shù)內(nèi)容體系。體育與健康結(jié)構(gòu)化不僅要求遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，也要求注重運(yùn)動技能形成的規(guī)律，將相對孤立、碎片化、不系統(tǒng)的知識與技能進(jìn)行聯(lián)結(jié)、整合、排序，進(jìn)而促使學(xué)生學(xué)習(xí)符合由表淺走向深度，由簡單單一技術(shù)深化至復(fù)雜連續(xù)且具有內(nèi)在邏輯的技能，以實現(xiàn)從體育與健康學(xué)科知識本位向?qū)W生核心素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)化的育人目標(biāo)。從結(jié)構(gòu)化教學(xué)的本質(zhì)與特征看，結(jié)構(gòu)化教學(xué)必須是連貫整體化教學(xué)過程，大單元教學(xué)正是實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的路徑之一。4）實施大單元教學(xué)是實現(xiàn)學(xué)以致用的關(guān)鍵途徑。學(xué)以致用就是能運(yùn)用所學(xué)的運(yùn)動技能，實現(xiàn)從學(xué)到用，是一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)化過程，大單元教學(xué)能很好地實現(xiàn)學(xué)以致用。要幫助學(xué)生學(xué)以致用運(yùn)動技能，在大單元教學(xué)過程中要做到“學(xué)什么就練什么、練什么就賽什么”環(huán)環(huán)相扣，促使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)會即掌握的目標(biāo)。所以大單元教學(xué)應(yīng)在做好技術(shù)動作學(xué)練的基礎(chǔ)上，先幫助學(xué)生掌握關(guān)鍵的技術(shù)，然后通過設(shè)置各樣的情境，幫助學(xué)生進(jìn)行針對性練習(xí)、強(qiáng)化性練習(xí)或擴(kuò)展性練習(xí)，形成運(yùn)動技能，最后通過課內(nèi)外各種各樣的賽，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的技能，形成綜合技能，做到學(xué)以致用、學(xué)以善用。以《籃球大單元》教學(xué)為例，首先通過學(xué)練掌握運(yùn)、傳、投的技術(shù)動作，然后進(jìn)行籃球動作的結(jié)構(gòu)化學(xué)練，幫助學(xué)生熟練掌握這些技術(shù)動作，最后通過多個課時的比賽實踐，幫助學(xué)生做到學(xué)以致用。5）實施大單元教學(xué)是幫助學(xué)生掌握1～2項運(yùn)動技能的現(xiàn)實途徑。幫助學(xué)生掌握1～2項運(yùn)動技能，為學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣與終身體育服務(wù)，是學(xué)校體育的重要目標(biāo)之一。為此，《指導(dǎo)綱要》提出要構(gòu)建科學(xué)、有效的體育與健康課程教學(xué)新樣態(tài)，幫助學(xué)生掌握1～2項體育運(yùn)動技能，促進(jìn)中小學(xué)生核心素養(yǎng)的形成的要求[6]。大單元教學(xué)作為系統(tǒng)化的深度學(xué)習(xí)，通過18課時以上的以運(yùn)動技能形成為主線的系統(tǒng)化教學(xué)，能很好地幫助學(xué)生習(xí)得運(yùn)動技術(shù)技能同時，在大單元的后一階段通過比賽、應(yīng)用進(jìn)一步連結(jié)、統(tǒng)合，最終掌握1～2項運(yùn)動技能，這正是義務(wù)教育開展大單元教學(xué)的目標(biāo)和出發(fā)點所在。因此，義務(wù)教育階段體育與健康課程提出開展大單元教學(xué)幫助學(xué)生掌握1～2項運(yùn)動技能的要求。6）實施大單元教學(xué)是終身體育的重要途徑。在我國，終身體育是20世紀(jì)90年代在終身教育基礎(chǔ)上提出的理念。較早倡導(dǎo)終身體育的王則珊等學(xué)者提出“終身體育是指一個人終身進(jìn)行體育鍛煉和接受體育教育”[12]。該教育理念的提出，使得培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識和鍛煉習(xí)慣成為了學(xué)校體育工作的重要內(nèi)容。但是，長期以來由于缺乏運(yùn)動技能和運(yùn)動習(xí)慣，終身體育還未得到有效落實。實行大單元教學(xué)能幫助學(xué)生在義務(wù)教育階段結(jié)束后能夠真正掌握1～2項體育運(yùn)動技能，從而為終身體育鍛煉夯實基礎(chǔ)，同時通過系統(tǒng)化學(xué)習(xí)能有效培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識、習(xí)慣與能力。3義務(wù)教育體育與健康大單元教學(xué)實現(xiàn)路徑落實大單元教學(xué)是一個系統(tǒng)性工程，必須從思想認(rèn)識、學(xué)校謀劃等層面進(jìn)行系統(tǒng)化推進(jìn)才能真正落到實處。3.1正確把握大單元的時代要求隨著習(xí)近平總書記宣布脫貧攻堅取得全面勝利，我國正式邁向中國式現(xiàn)代化的新時代。在這關(guān)鍵的時刻，教育事業(yè)必須要進(jìn)一步明確“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”，優(yōu)化學(xué)校體育的育人藍(lán)圖，也必須嚴(yán)格把握黨與國家對新時代體育與健康課程提出了什么樣的人才培養(yǎng)要求。為此，《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見》提出：“加強(qiáng)體育課程和教材體系建設(shè)。學(xué)校體育課程注重大中小幼相銜接，聚焦提升學(xué)生核心素養(yǎng)。……義務(wù)教育階段體育與健康課程幫助學(xué)生掌握1～2項運(yùn)動技能，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確健康觀”[13]。義務(wù)教育體育與健康課程實施大單元教學(xué)，正是為了深入貫徹黨和國家的相關(guān)文件精神與要求，充分展現(xiàn)體育與健康課程在育人方面的關(guān)鍵作用。3.2從學(xué)校層面進(jìn)行科學(xué)謀劃大單元教學(xué)從學(xué)校層面進(jìn)行科學(xué)的謀劃，一方面要從課程實施的層面進(jìn)行全盤統(tǒng)籌，系統(tǒng)化發(fā)揮體育與健康課程的“立德樹人”作用；二是要從學(xué)校特色發(fā)展視角進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，全面發(fā)揮大單元教學(xué)的作用。大單元教學(xué)設(shè)計要從學(xué)校層面進(jìn)行全盤考慮，必須以體育學(xué)科發(fā)展整體視角進(jìn)行統(tǒng)籌安排。一方面要從整個義務(wù)教育階段進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)籌，選擇哪些項目，每個運(yùn)動項目安排幾個大單元教學(xué)，要以科組為單位進(jìn)行全學(xué)段考慮，避免各自為政，導(dǎo)致出現(xiàn)簡單重復(fù)或缺乏銜接現(xiàn)象。另一方面，體育科組要統(tǒng)一協(xié)調(diào)好大單元教學(xué)安排，避免在實施過程中教師A在水平二開展足球大單元教學(xué)，到了水平三教師B還是開展相同內(nèi)容的足球大單元教學(xué)，未形成進(jìn)階式上升的大單元教學(xué)。3.3根據(jù)身心發(fā)展規(guī)律和運(yùn)動技能水平科學(xué)安排運(yùn)動項目體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計要充分考慮學(xué)生的生長特點、體質(zhì)狀況、運(yùn)動基礎(chǔ)、興趣和需要等[2]。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在安排大單元教學(xué)內(nèi)容時，要了解學(xué)生的基本情況，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點、運(yùn)動技能水平、需求等情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。如水平二的大單元教學(xué)不建議安排排球等身高、體能要求較高的專項運(yùn)動技能，體現(xiàn)了“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”觀念的轉(zhuǎn)變[14]，使得教學(xué)內(nèi)容更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。根據(jù)廣東省中小學(xué)生的實際，筆者組織23名專家，進(jìn)行2次專家論證和2次征求意見，提出了大單元教學(xué)項目進(jìn)階安排建議（見表1）。另外，大單元教學(xué)必須樹立系統(tǒng)觀，根據(jù)運(yùn)動項目之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行科學(xué)安排，前序大單元應(yīng)安排可遷移于后續(xù)運(yùn)動項目或有利于后續(xù)項目學(xué)習(xí)的項目。如田徑的跑跳、體操的技巧等有助于后面籃球、足球等項目的學(xué)習(xí)，因而跑跳、技巧等大單元應(yīng)作為籃球、足球大單元的前序大單元。3.4以學(xué)、練、賽為主線設(shè)計大單元教學(xué)學(xué)、練、賽作為新時代體育與健康