部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第四單元解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)

第四單元

整體解讀與教學(xué)規(guī)劃

一單元整體解讀

部編教材中有些單元的編排體例不同于普通單元一不

考慮人文主題，不是以人文主題和語文要素雙線結(jié)構(gòu)組織單

元，而是完全以閱讀策略為主線設(shè)計(jì)整個(gè)單元。其中，三年

級(jí)上冊(cè)的預(yù)測(cè)策略單元，就是這套教科書編排的首個(gè)閱讀策

略單元。此類單元旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基本的閱讀策略,

形成運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)，成為積極的閱讀者。本單元安排

了一篇精讀課文、兩篇略讀課文，體現(xiàn)出從學(xué)到用的編排思

路。課后題與“交流平臺(tái)”等對(duì)本單元的策略進(jìn)行梳理、總

結(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生拓展、運(yùn)用。預(yù)測(cè)是較為常用的一種閱讀策

略，也是最能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的閱讀策略。預(yù)測(cè)策略可以

促使學(xué)生在基本做到熟練解碼漢字的前提下，實(shí)現(xiàn)“自上而

下”的閱讀：在閱讀過程中，學(xué)生運(yùn)用相關(guān)背景知識(shí)，不斷

對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)和驗(yàn)證，通過“猜測(cè)-驗(yàn)證”建構(gòu)意義，

推進(jìn)閱讀的開展，實(shí)現(xiàn)與文本之間的積極相互作用。在閱讀

時(shí)使用預(yù)測(cè)策略，可以激活學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)臉，使他們對(duì)

所讀內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待。同時(shí)，學(xué)生根據(jù)文中的線索

預(yù)測(cè)故事的情節(jié)或故事的結(jié)局，能夠積極主動(dòng)地建構(gòu)意義，

而不是被動(dòng)地接受文本信息，這樣，可以充分激發(fā)學(xué)生閱讀

的主動(dòng)性和積極性，使閱讀活動(dòng)充滿樂趣。預(yù)測(cè)策略的使用

是多維度的。在閱讀時(shí)，既可以預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容，也可以預(yù)

測(cè)文章的結(jié)構(gòu)或語言；既可以作段落層次的預(yù)測(cè)，也可以作

篇章層次的預(yù)測(cè)。既可以預(yù)測(cè)敘事性作品的內(nèi)容，也可以預(yù)

測(cè)說明性文章的內(nèi)容。無論什么文體，讀者都可以對(duì)文章的

內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，或?qū)ξ恼碌慕Y(jié)構(gòu)、語言進(jìn)行預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)的線

索也是多元的。既可以是文章的內(nèi)容，如借助題目、圖畫或

故事情節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)等，也可以是文章的語言形式，如借助表

示轉(zhuǎn)折的詞語、表示過渡的語句進(jìn)行預(yù)測(cè)等。考慮到三年級(jí)

學(xué)生的認(rèn)知水平，教科書中的預(yù)測(cè)策略單元主要選用故事文

本引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐預(yù)測(cè)策略，而且選用的都是反復(fù)結(jié)構(gòu)

的故事，都是比較典型的可預(yù)測(cè)文本?；趯W(xué)生的認(rèn)知水平

和學(xué)習(xí)需求，統(tǒng)編教科書還選擇以下內(nèi)容作為本單元的核心

內(nèi)容：借助題目、圖畫或故事內(nèi)容預(yù)測(cè)；預(yù)測(cè)要有一定的依

據(jù)；預(yù)測(cè)無所謂對(duì)錯(cuò)；在閱讀的過程中可以不斷修正預(yù)測(cè)。

整個(gè)單元按照總體規(guī)劃、分步實(shí)施的原則進(jìn)行編排，引導(dǎo)學(xué)

生從學(xué)到用，在大量語言實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用預(yù)測(cè)策略。本單元

對(duì)預(yù)測(cè)的學(xué)習(xí)作了有層次、有梯度的安排。《總也倒不了的

老屋》通過旁批，提示學(xué)生可以根據(jù)題目、插圖、文章內(nèi)容

里的一些線索進(jìn)行預(yù)測(cè)。課文中的旁批，意在讓一個(gè)熟練閱

讀者以學(xué)習(xí)伙伴的身份，呈現(xiàn)閱讀思考的過程，示范怎樣運(yùn)

用閱讀策略，提示學(xué)生可以在哪里預(yù)測(cè)（如題目、圖畫、故

事內(nèi)容），可以預(yù)測(cè)什么（如故事的情節(jié)、故事的結(jié)局）。同

時(shí)，這一課的課后練習(xí)提示學(xué)生不能隨意猜測(cè)，不能毫無根

據(jù)地預(yù)測(cè)，而是要結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和故事情節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)，并在

表格中舉了兩個(gè)例子，分別列出“故事里的內(nèi)容”是什么，

“生活經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí)”是什么，通過這兩個(gè)例子告訴學(xué)生

應(yīng)該怎樣預(yù)測(cè)，強(qiáng)調(diào)讀者是積極的參與者，要充分運(yùn)用已有

的生活經(jīng)驗(yàn)，要關(guān)注細(xì)節(jié)、充分獲取文本信息。這一內(nèi)容與

課文中的旁批相互呼應(yīng)：旁批呈現(xiàn)的是學(xué)習(xí)伙伴閱讀時(shí)的預(yù)

測(cè)結(jié)果，這個(gè)表格則茬旁批中的預(yù)測(cè)結(jié)果作進(jìn)一步分解，將

學(xué)習(xí)伙伴閱讀時(shí)的思維過程更加具體地外顯出來，提示學(xué)生

可以怎樣有依據(jù)地進(jìn)行預(yù)測(cè)，讓學(xué)生了解到“為什么別人讀

到這里時(shí)會(huì)做出這樣的預(yù)測(cè)”。這時(shí)，學(xué)生通過交流就可以

發(fā)現(xiàn)：預(yù)測(cè)不是無端猜測(cè)，需要有文本內(nèi)容的支持，需要結(jié)

合生活經(jīng)驗(yàn)做出相應(yīng)的判斷。與此同時(shí)，也為四年級(jí)上冊(cè)第

六單元學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀埋下伏筆。課后題以學(xué)習(xí)伙伴

討論的形式，提示了可以預(yù)測(cè)的角度和相關(guān)依據(jù)，意在培養(yǎng)

學(xué)生預(yù)測(cè)的意識(shí)，提升預(yù)測(cè)的能力。《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》、

《小狗學(xué)叫》留給學(xué)生更多預(yù)測(cè)的空間，文前的學(xué)習(xí)提示，引

導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊預(yù)測(cè)故事的發(fā)展、結(jié)局，課后題提示了預(yù)測(cè)

的角度和依據(jù)，并指導(dǎo)學(xué)生處理好自己的預(yù)測(cè)與后面文本實(shí)

際內(nèi)容的關(guān)系。語文園地的“交流平臺(tái)”總結(jié)了預(yù)測(cè)的價(jià)值

和意義，提示學(xué)生要在課外閱讀中自覺運(yùn)用預(yù)測(cè)這一策略。

書面表達(dá)活動(dòng)有著與使用預(yù)測(cè)策略相似的思維過程。如習(xí)作

中給出的3幅圖提示了故事的脈絡(luò)，讓學(xué)生猜想后面會(huì)發(fā)生

什么。學(xué)生想到的結(jié)局可能不一樣，但是根據(jù)前面的故事情

節(jié)繼續(xù)推測(cè)后面的情節(jié)和故事的結(jié)局，也與預(yù)測(cè)有著相似的

思維過程。在完成習(xí)作時(shí)，學(xué)生根據(jù)插圖和提示簡(jiǎn)單概括故

事的起因，續(xù)寫故事時(shí)能夠把經(jīng)過和結(jié)果寫完整，故事內(nèi)容

應(yīng)符合生活經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí)。最后能運(yùn)用改正、增補(bǔ)、刪除

的修改符號(hào)，修改有明顯錯(cuò)誤的內(nèi)容?？陬^表達(dá)也有著與使

用預(yù)測(cè)策略相似的思維過程。如交流關(guān)于名字的故事，可以

先讓學(xué)生看看自己的名字是由哪些漢字組成的，從中推測(cè)名

字的含義，然后再去問問家人，驗(yàn)證自己猜得對(duì)不對(duì)。小貼

士明確提出了本次口語交際的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：”把了解到的信息

講清楚”、“和別人講話的時(shí)候，要禮貌地回應(yīng)”。前幾冊(cè)

有一些關(guān)于“講清楚”的要求，如“按照順序說”（二年級(jí)上

冊(cè)）、“清楚地表達(dá)想法，簡(jiǎn)單說明理由“（二年級(jí)下冊(cè)），本

次的“講清楚”要引導(dǎo)學(xué)生把收集到的信息說明白，一是說

清要介紹什么名字；二是有條理、有順序地把這個(gè)名字的含

義或來歷等講清楚。前幾冊(cè)有一些關(guān)于“禮貌地回應(yīng)”的要

求，如“有禮貌地提問”（二年級(jí)上冊(cè)）、“對(duì)感興趣的內(nèi)容

多問一問”（二年級(jí)下冊(cè)）。因此，在交際過程中，如果有感興

趣的或不理解的內(nèi)容，可以在合適的時(shí)機(jī)（如對(duì)方說話的間

歇處、停頓處），采用恰當(dāng)?shù)姆绞剑ㄈ缡褂枚Y貌用語、運(yùn)用恰

當(dāng)?shù)恼Z氣），提出自己想進(jìn)一步了解的內(nèi)容。在聆聽過程中，

為了表示對(duì)講述者的尊重、欣賞，還應(yīng)該以微笑點(diǎn)頭、眼神

贊許等方式來回應(yīng)。

二教學(xué)規(guī)劃建議

本單元安排了一篇精讀課文、兩篇略讀課文示范預(yù)測(cè)策

略，體現(xiàn)出從學(xué)到用的編排思路。其中，精讀課文《總也倒

不了的老屋》，旁批呈現(xiàn)的是學(xué)習(xí)伙伴閱讀時(shí)的預(yù)測(cè)結(jié)果，

和課后練習(xí)相結(jié)合，呈現(xiàn)預(yù)測(cè)的基本方法。因此，教師在教

學(xué)時(shí)，可以將學(xué)生的自主交流和旁批的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在引

導(dǎo)學(xué)生交流閱讀思考過程的時(shí)候適機(jī)運(yùn)用旁批，“看看別人

在讀到這里的時(shí)候想到了什么？”“你認(rèn)為他為什么會(huì)這樣

想？”幫助學(xué)生了解可以怎樣運(yùn)用預(yù)測(cè)策略。本單元可以前

置交流平臺(tái)，讓學(xué)生了解到預(yù)測(cè)策略可以運(yùn)用于哪些生活場(chǎng)

景，如借助題目預(yù)測(cè)讀物的內(nèi)容，幫助自己選擇適合的課外

讀物等。通過交流，學(xué)生可以感受到預(yù)測(cè)策略的實(shí)用價(jià)值，

如使用預(yù)測(cè)策略能提高理解力，幫助我們更好地理解文章的

意思；使用預(yù)測(cè)策略能使我們養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致讀書的良好態(tài)

度，在閱讀時(shí)更加關(guān)注文章的細(xì)節(jié)。在對(duì)精讀課文《總也倒

不了的老屋》和交流平臺(tái)的學(xué)習(xí)之后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)策

略