部編版小學(xué)語文五年級上冊12《古詩三首》教學(xué)設(shè)計

部編版小學(xué)語文五年級上冊12《古詩三首》教學(xué)設(shè)計

教材品析

本篇課文共選取了三首古詩《示兒》《題臨安邸》

《己亥雜詩》，三首都是愛國題材的古詩，表達(dá)了作者

憂國憂民的情懷，對當(dāng)時統(tǒng)治者茍且偷安、腐敗無能

的憤慨，以及對國家民族命運的深切憂慮之情。

《示兒》是南宋著名愛國詩人陸游臨終寫給兒子

的遺囑，表達(dá)了詩人至死念念不忘“北定中原”、統(tǒng)一

祖國的深摯強烈的愛國之情。首句“死去元知萬事空”。

“元知”，本來就知道；“萬事空”，是說人死后萬事萬

物都可無牽無掛了。但接著第二句意思一轉(zhuǎn)：“但悲不

見九州同”，唯獨一件事卻放不下，那就是淪喪的國土

尚未收復(fù)，沒有親眼看見祖國的統(tǒng)一。

這種遺恨從生前留到死后。在生命彌留之際，心

情更為沉痛詩的第三句“王師北定中原日”，表明詩人

雖然悲痛，但并未絕望。他堅信總有一天宋朝的軍隊

必定能平定中原，光復(fù)失地。有了這一句，詩的感情

1

基調(diào)便由悲痛轉(zhuǎn)化為激昂。結(jié)句“家祭無忘告乃翁”,

情緒又一轉(zhuǎn)，無奈自己活著的時候看不到祖國統(tǒng)一的

那一天，只好把希望寄托于后代子孫。于是深情地囑

咐兒子，在家祭時千萬別忘記把“北定中原”的喜訊

告訴他。這首詩用筆曲折，情真意切地表達(dá)了詩人臨

終時復(fù)雜的思想情緒。全詩有悲的成分，但基調(diào)是激

昂的。詩的語言渾然天成，全是真情的自然流露，讓

人讀后感慨萬千。

《題臨安邸》是南宋詩人林升在杭州一家旅店墻

壁上題寫的。詩的前兩句“山外青山樓外樓，西湖歌

舞幾時休”，抓住臨安城的特征：重重疊疊的青山，鱗

次櫛比的樓臺和無休止的輕歌曼舞，寫出當(dāng)年虛假的

繁榮太平景象。詩人觸景傷情，不禁長嘆：“西湖歌舞

幾時休？”西子湖畔這些消磨人們抗金斗志的淫靡歌

舞，什么時候才能罷休？后兩句“暖風(fēng)熏得游人醉，

直把杭州作汴州”,進(jìn)一步抒發(fā)了詩人的感慨?！芭L(fēng)”

一語雙關(guān)，既指自然界的春風(fēng),又指社會上淫靡之風(fēng)。

正是這股“暖風(fēng)”把人們的頭腦吹得如醉如癡,

像喝醉了酒似的?！坝稳恕辈荒芾斫鉃橐话阌慰停?/p>

特指那些忘了國難、茍且偷安、尋歡作樂的南宋統(tǒng)治

2

階級。詩中“熏”“醉”兩字用得精妙無比，把那些縱

情聲色、禍國殃民的達(dá)官顯貴的精神狀態(tài)刻畫得惟妙

惟肖，躍然紙上。結(jié)尾“直把杭州作汴州”，是直斥南

宋當(dāng)局忘了國恨家仇，把臨時茍安的杭州簡直當(dāng)作了

故都汴州。辛辣的諷刺中蘊含著極大的憤怒和無窮的

隱憂。這首詩構(gòu)思巧妙，措詞精當(dāng)：冷言冷語的諷刺，

偏從熱鬧的場面寫起；憤慨已極，卻不作謾罵之語。

確實是諷喻詩中的杰作。

《己亥雜詩》是清代詩人龔自珍創(chuàng)作的一組詩。

這首詩以祈禱天神的口吻，呼喚著風(fēng)雷般的變革，以

打破清王朝束縛思想、扼殺人才造成的死氣沉沉的局

面，表達(dá)了作者解放人才，變革社會，振興國家的愿

望。這是一首政治詩。全詩層次清晰，共分三個層次：

第一層，寫了萬馬齊喑、朝野噤聲的死氣沉沉的現(xiàn)實

社會。第二層，作者指出了要改變這種沉悶、腐朽的

現(xiàn)狀，就必須依靠風(fēng)雷激蕩般的巨大力量。暗喻必須

經(jīng)歷波瀾壯闊的社會變革才能使中國變得生機勃勃。

第三層，作者認(rèn)為這樣的力量來源于人才，而朝

廷所應(yīng)該做的就是破格薦用人才，只有這樣，中國才

有希望。詩中選用“九州、風(fēng)雷、萬馬、天公”這樣

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的具有壯偉特征的主觀意象，寓意深刻，氣勢礦礴。

詩的前兩句“九州生氣恃風(fēng)雷，萬馬齊暗究可哀”的

意思是：要使這么大的中國重新朝氣蓬勃，靠的是像

疾風(fēng)迅雷般的改革。像萬馬齊暗一樣的局面，畢竟讓

人心痛。這里用了兩個比喻、寫出了詩人對當(dāng)時中國

形勢的看法：“萬馬齊暗”比喻在腐朽、殘酷的反動統(tǒng)

治下，思想被禁錮，人才被扼殺，到處是昏沉、庸俗、

愚昧、令人窒息的現(xiàn)實狀況。“風(fēng)雷”比喻新興的社會

力量，比喻尖銳猛烈的改革。

這兩句從大處著眼，從整體入手，體現(xiàn)出大氣磅

礴、雄渾深邃的藝術(shù)境界。詩的后兩句“我勸天公重

抖擻，不拘一格降人材”是傳誦的名句，意思是說：

我奉勸皇帝能重新振作精神，不要固守一定規(guī)格，要

讓更多的人才涌現(xiàn)出來。詩人用奇特的想象表現(xiàn)了他

熱烈的希望，他期待著優(yōu)秀杰出人物的涌現(xiàn)，期待著

改革大勢形成新的“風(fēng)雷”，一掃九州沉悶、遲滯的局

面。這兩句既揭露矛盾，批判現(xiàn)實，更憧憬未來，充

滿理想。它獨辟奇境，別開生面，呼喚著變革，呼喚

末來。

教學(xué)設(shè)計

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【教學(xué)目標(biāo)】

L學(xué)會本課生字，能讀正確，寫美觀。

2.朗讀并背誦三首古詩。

3.借助注釋理解詩句意思，了解古詩敘述的內(nèi)容，體

會表達(dá)特點。4.理解詩意，體會作者的愛國情懷，增

強愛國情感和振興中華的責(zé)任感。

【教學(xué)重難點】

指導(dǎo)學(xué)生借助注釋理解詩句意思，了解古詩敘述的內(nèi)

容和詩人所要表達(dá)的情懷。

【教學(xué)時間】兩課時。

【教學(xué)過程】

第一課時

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、背景導(dǎo)入，感悟主題

同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)《古詩三首》，通過預(yù)習(xí)我們

知道這三首古詩有一個共同點（板書：愛國）。這節(jié)課

我們先來學(xué)習(xí)前兩首古詩《示兒》《題臨安邸》。

1.預(yù)習(xí)交流，了解背錄。

課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了，這兩首詩有什么相似之處？

（都表達(dá)了作者憂國憂民的情感，寫作的朝代背景相

似……）2.交流資料，走進(jìn)背景。

小組交流、匯報，教師相機補充南宋的背景資料。

過渡：在那山河破碎、民不聊生的時代，涌現(xiàn)了許多

愛國詩人，也涌現(xiàn)了許多的愛國詩，首先讓我們走進(jìn)

第一首《示兒〉〉。（板書：示兒）二、學(xué)習(xí)《示兒》

1.理解詩題，走進(jìn)詩人。

（1）讀題質(zhì)疑。

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①說說“示”的意思（告訴、告知），“示兒”就是告

訴兒子。

2.學(xué)生質(zhì)疑：誰告訴兒子？告訴什么給兒子？為什么

告訴兒子？（2）走進(jìn)詩人。

過渡：學(xué)習(xí)一首詩，我們首先要走進(jìn)詩人。對于這首

詩的作者陸游，你有哪些了解？

學(xué)生交流資料，教師相機補充。

過渡：85歲高齡的詩人在人生的最后一刻，他要告訴

兒子什么？為什么要告訴兒子呢？到底是什么樣的事

情讓他牽腸掛肚、死不瞑目呢？現(xiàn)在讓我們走進(jìn)這首

詩，走進(jìn)陸游生命的最后時刻。

2.品讀詩句，理解詩意。

（1）初讀古詩，整體感知。

自由讀，指名讀，齊讀。

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(2)借助注釋，了解詩意。

①自由讀古詩，結(jié)合旁邊的注釋了解古詩的意思，有

不明白的地方標(biāo)注出來。

②小組合作，集體釋疑。

全班交流，讀譯結(jié)合。

a.交流重點字詞的意思。

元：同“原”，本來；但：只是；同：統(tǒng)一；王師：指

南宋朝廷的軍隊；定：平定，收復(fù)；乃：你的，你們

的；翁：父親。

交流整首詩的意思。

你能將這些詞語的意思帶到整首詩中，連起來說說這

首詩的意思嗎？

b.同桌互相說一說。

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C.指名交流。

3.體會表達(dá)，感悟詩情。

（1）理解遺囑。

①都說這首詩是陸游的絕筆之作，是他的遺囑，你知

道什么叫遺囑嗎？（臨死之前交代的話，也是人的最

后心愿）一般人的遺囑會說些什么呢？（學(xué)生交流）

②從陸游的這份遺囑你讀出了什么呢？（指名交流）

陸游最大的遺憾是：不見九州同；他最大的心愿是：

王師北定中原。

③指導(dǎo)朗讀：你能讀好他這份遺憾和心愿嗎？

指名讀，學(xué)生評價，教師指導(dǎo)讀。

（2）體會情感。

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再大聲讀一讀這份遺囑，你能體會到詩人是懷著怎樣

的感情寫下這首詩的嗎？

①讀詩體會。

②交流感悟。

悲痛。（大好河山在別人的鐵蹄之下，老百姓過著水深

火熱的生活，所以無比悲痛）請你帶著悲痛的感情讀

讀這百詩。

遺憾。（他一生憂國憂民，希望看到祖國的統(tǒng)一，可是

臨死前也未能如愿）請你帶著遺憾的感情讀讀這首詩。

壯志未酬。（從小就立下了抗金救國的志向，長大后他

親自上戰(zhàn)場參加抗金戰(zhàn)斗，如今卻不能再披戎裝，親

自殺敵）請你帶著壯志未酬的感情讀讀這首詩。

憤怒。（宋朝的老百姓正在過著被欺侮、被蹂蹣的生活,

而當(dāng)權(quán)者卻茍且偷安，醉生夢死，不顧百姓的死活）

請你帶著憤怒的感情讀讀這首詩?！?/p>

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帶著不同的感情，再讀整首詩。

拓展提升。

過渡：種種的悲痛、憤怒、遺憾都源于一種感情，那

就是對祖國的熱愛。同學(xué)們，陸游作為愛國詩人，他

將一腔愛國之情都寫進(jìn)了他的詩中，讓我們來細(xì)細(xì)體

會。

出示資料：

a.上馬擊狂胡，下馬草軍書。

20歲那年，他寫下了這樣的詩句：“上馬擊狂胡，下

馬草軍書。”希望自己能有一天親臨戰(zhàn)場，殺敵報國。

b.楚雖三戶能亡秦，豈有堂堂中國空無人！

40多歲時，他終于有機會在軍中做一名軍官，面對囂

張跋扈的金人，他寫下了這樣豪邁的詩句：“楚雖三戶

能亡秦，豈有堂堂中國空無人!”

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C.夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來。

他戎馬一生，立志報國，即使到了他老病僵臥之時仍

然在夢中親臨前線，斬將奪關(guān)。

d.遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年！

盡管他有鴻鵠之志,奈何朝廷一味求和，一年又一年，

他和老百姓在金人的鐵蹄下翹首遙望，可是仍然盼不

到朝廷的軍隊。

.死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，

家祭無忘告乃翁。

可是，等到最后，他仍然沒有等到祖國的統(tǒng)一，于是

在臨終之際，他寫下了這樣的詩。

讀了這些詩句，你的心情如何？再次朗讀《示兒》。

（設(shè)計意圖：通過整理收集陸游不同階段的詩句來感

悟作者感情的變化，讓學(xué)生深刻體會到陸游至死不渝

的愛國心、報國情。同時也拓展了陸游其他的愛國詩

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句，不僅有助于理解詩意，也能幫助學(xué)生有效積累)

4.拓展延伸，內(nèi)化感情。

過渡：一位懷著滿腔愛國之情的老人，帶著他的遺憾

和希望離開了，他的遺愿到底有沒有實現(xiàn)呢？

(1)學(xué)生討論。

(2)交流資料。

陸游死后24年，元軍滅亡了金國。陸游死后69年，

南宋滅亡。(3)再讀古詩，升華情感。

知道了這樣的結(jié)局,再讀這首詩，你有什么樣的感受？

5.小結(jié)過渡。

同學(xué)們，學(xué)習(xí)完《示兒》這首詩，我們知道陸游的遺

愿最終也沒能實現(xiàn)。陸游的愿望為什么不能實現(xiàn)呢？

原因是什么呢？相信你學(xué)了下面這首詩就能解開其中

之謎了。

三、學(xué)習(xí)《題臨安邸》

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1.回顧學(xué)習(xí)方法。

這首詩我們借鑒學(xué)習(xí)《示兒》的方法，回憶一下學(xué)習(xí)

《示兒》的方法。先理解詩題，走進(jìn)詩人；再品讀詩

句，理解詩意；最后體會表達(dá)，感悟詩情。

（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)的設(shè)計是讓學(xué)生通過回顧第一首

古詩的學(xué)習(xí)方法來自學(xué)第二首古詩。這樣由扶到放，

不僅能達(dá)到學(xué)以致用的目的，更能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

的能力）

2.運用方法，自學(xué)古詩

（1）理解詩題，走進(jìn)詩人。

①題目中的“題”是什么意思？“臨安”是什么地方？

“邸”是什么意思？完整地說說詩題的意思。詩人林

升就是在臨安客店的墻壁上寫下了這首《題臨安邸加

林升在臨安看到了什么？聽到了什么呢？我們一起來

學(xué)習(xí)這首詩。（出示詩）

②走進(jìn)詩人。

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學(xué)生交流資料。

(2)品讀詩句，理解詩意。

①通讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。

結(jié)合注釋，理解詩意。

③鏈接資料，體會情感。

3.交流匯報。

(1)朗讀古詩。

(2)理解古詩的意思：先來說說加點字的意思，再來

說說整句的意思。

題，題寫；臨安，南宋都城，即今浙江省杭州市；邸，

旅店；休，停止。

暖風(fēng)，既是指自然界的春風(fēng)，又指社會上淫靡之風(fēng)。

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游人，這里的游人不能理解為一般游客，它是特指那

些忘了國難、茍且偷安、尋歡作樂的南宋統(tǒng)治階級。

(3)完整地說說整首詩的意思。

(4)體會情感。

讀了這首詩，你眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的景象？

學(xué)生交流，在交流中相機指導(dǎo)。

①杭州是什么地方？汴州呢？此刻的達(dá)官貴人們是怎

樣的神態(tài)？2.透過這個“醉”字，你眼前仿佛出現(xiàn)了

怎樣的畫面？

陸游曾在一首詩中這樣寫道：“遺民淚盡胡塵里，南望

王師又一年?！蓖瑢W(xué)們，破碎的山河在盼，流淚的北方

遺民在盼，陸游在盼，林升在盼，他們盼什么？他們

盼到了嗎？他們盼望的王師在干什么？

③看到此情此景，詩人的內(nèi)心是什么樣的感受？(適

時板書：憤恨)

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四、小結(jié)

同是愛國之情的抒發(fā)，有悲傷與憤恨的不同流露。齊

讀這兩首古詩，感受作者不同的情感。

五、作業(yè)

1.有感情地朗讀并背默兩首古詩。

2.預(yù)習(xí)第三首古詩，搜集有關(guān)愛國的古詩。

【板書設(shè)計】

示兒悲傷

愛國

題臨安邸憤恨

第二課時

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、解詩題，說作者

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了兩首古詩，今天我們?nèi)匀挥蒙瞎?jié)課

學(xué)到的方法來學(xué)習(xí)第三首古詩。

2.板書課題。

注意指導(dǎo)寫字：“己”的豎彎鉤千萬不要出頭；“亥”

是生字，一撇長，二撇短，兩要平行；“雜”字的最后

一筆是點。學(xué)生寫“亥”字，反饋。

3.理解詩題。

(1)學(xué)生交流：你知道這首詩的題目是什么意思嗎？

(2)交流并出示資料。

中國古代用天干地支紀(jì)年法，己在天干的第六位，玄

在地支的最后一位，組合在一起就是1839年。這一年

龔自珍辭官南下，一路將所見所聞、所思所想記錄成

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315首日記體組詩。因為都寫于己亥年，所以將這315

首詩都稱為《己亥雜詩》(讀課題)。這首詩是《己亥

雜詩》其中的一首。

(3)探究學(xué)習(xí)。

出示前兩首詩的題目，仔細(xì)讀讀這三個題目，你發(fā)現(xiàn)

了什么？《示兒》告訴我們詩的內(nèi)容，《題臨安邸》告

訴我們寫詩的地點,《己亥雜詩》告訴我們寫詩的時間。

由此可以看出，詩的題目包羅萬象。4.走進(jìn)詩人。

(1)學(xué)生交流資料。

(2)通過學(xué)習(xí)搜集來的資料，你覺得龔自珍是一個什

么樣的人？過渡：俗話說“言為心聲”，現(xiàn)在就讓我們

走進(jìn)這首詩，你能從字里行間體會到他的思想嗎？

二、讀詩句，悟詩情

1.讀詩句。

(1)讀準(zhǔn)詩句。

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1）讀正確。自由讀，指名讀。

2）讀出韻味。注意斷句和押韻，讀出節(jié)奏，讀出韻味。

（2）讀懂詩句。

結(jié)合注釋和資料理解詩意。

九州：泛指全中國；生氣：指朝氣蓬勃的局面；恃：

依靠；萬馬齊喑：所有的馬都沉寂無聲，比喻人們沉

默不語，不敢發(fā)表意見；風(fēng)雷：暴風(fēng)雷雨般的改革；

抖擻：振作精神；不拘一格：不局限于一種規(guī)格或方

式。（在這里是指不要用死板、單一、陳舊的八股科舉

制度來選拔人才，用“四書五經(jīng)”禁錮人們的思想，

這“不拘一格降人材”就是希望打破死板、陳舊的制

度，選拔任用各個方面的人才）

整體理解。連起來說一說這首古詩的大概意思。

2.悟詩情。

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（1）合作探究。

這首詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

（期待著優(yōu)秀杰出人物的涌現(xiàn)，期待著改革大勢形成

新的“風(fēng)雷”，一掃九州沉悶、遲滯的局面）

作者心目中的中國是什么樣的？

學(xué)生根據(jù)詩句想象。（國泰民安、生機勃勃、安居樂

業(yè)……）

指導(dǎo)朗讀“九州生氣恃風(fēng)雷”，讀出生機和活力。

鏈接背景資料。

出示當(dāng)時社會組圖，你有什么感想？

對于這樣一個有志之士，卻生活在那樣的環(huán)境中，面

對此情此景，他會怎么想？可是他只用了一個字表達(dá)

了他內(nèi)心的感受（哀）。這是真正的悲哀,你能讀好嗎？

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指導(dǎo)朗讀“萬馬齊喑究可哀”，讀出作者內(nèi)心的那份悲

哀。

作者心目中的中國怎樣才能實現(xiàn)呢？

合作探究。

交流匯報。

改革：風(fēng)雷僅僅描寫的是疾風(fēng)驚雷嗎？這里的風(fēng)雷指

的是暴風(fēng)雷雨般的改革，也就是說想要生機勃勃，中

國需要一場如暴風(fēng)雷雨般的改革。

指導(dǎo)朗讀“九州生氣恃風(fēng)雷”：讀出當(dāng)時作者的期望。

重抖擻：作者想勸誰重抖擻？怎樣抖擻？

指導(dǎo)朗讀：我勸天公重抖擻。（大聲地勸、真誠地勸、

激情地勸）不拘一格：不拘一格降什么樣的人才？（有

智謀的人才、有勇氣的人才、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬?、文武雙

全的人才）

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了解歷史，升華情感。

這首詩寫下后不到一年，英國的大炮就轟開了國門，

第一次鴉片戰(zhàn)爭的硝煙讓這個本已貧困的國家受到了

前所未有的重創(chuàng)。讀：我勸天公重抖擻，不拘一格降

人材。

1856年，第二次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)。1860年，英法聯(lián)軍火

燒了圓明園，清政府被迫簽訂了一系列不平等的條約o

讀：我勸天公重抖擻，不拘一格降人材。

甲午海戰(zhàn)失敗了，百日維新失敗了，八國聯(lián)軍侵華，

國家危急了啊！再讀：我勸天公重抖擻，不拘一格降

人材。

這是作者的期盼呀！

②作者是怎樣將這種感情表達(dá)出來的？

學(xué)習(xí)暗喻的表達(dá)方法。

(2)讀詩悟情。

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指導(dǎo)朗讀，讀出作者的感情。

三、延伸提煉

1.龔自珍在己亥年辭官離京途中看到夕陽西下，無限

的離愁涌上心頭，回到家鄉(xiāng)掌管書院，收徒講學(xué)，又

寫下這樣一首詩。

拓展：出示《己亥雜詩》（其五）：浩蕩離愁白日斜，

吟鞭東指即天涯。落紅不是無情物,化作春泥更護(hù)花。

自主學(xué)習(xí):讀準(zhǔn)確，根據(jù)注釋和同桌一起說一說詩意。

2.比較兩首詩的共同點。

詠懷一一抒發(fā)自己的情懷，寄托抱負(fù)（情感）；暗喻（寫

法）。

3.自主體會。

4.吟誦回味。

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【板書設(shè)計】

哀萬馬齊喑暗喻

愛

盼不拘一格詠懷

精彩課例

師：陸游看不到大宋統(tǒng)一，他遺憾??！

生：但悲不見九州同。

師：陸游想到那些望眼欲穿的北方百姓，他悲痛啊!

生：但悲不見九州同。

師:陸游想著那些花天酒地、茍延歲月的南宋權(quán)貴們,

陸游悲憤?。∩旱灰娋胖萃?。

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師：生命即將結(jié)束，但是還沒有盼來國家的統(tǒng)一，是

悲哀，是悲痛，是悲憤，讀但悲不見，但悲不見，但

悲不見

生：九一州一同。

師：這樣的南宋王師，做不了什么。但是此時的陸游

還是放心不下自己的祖國，哪怕只有一絲的希望。他

還是把希望寄托在王師的身上，這都是源于他那顆拳

拳的愛國心。

生：王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

師：王師北定中原日，什么時候會有這樣的一天？或

許幾年，或許幾十年，再或許更長的時間。

師：這是陸游最后的希望啊！他一再叮囑兒子，一再

叮囑！你來讀！

生：王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

師：讀出了陸游當(dāng)時的那份急切！我們一起來。

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師生共讀：王師北定中原日，家祭無忘告乃翁！告乃

翁！告乃一翁！

【點評】

古詩是中國文化的精髓，都說“詩歌是情感的表達(dá)”,

這句話在《示兒》這首詩中得到淋漓盡致的體現(xiàn)，整

首詩字字句句皆表現(xiàn)了偉大詩人陸游至死不渝的愛國

之情。而且這份愛國情中包含了悲痛、憤怒、遺憾、

期望。這么多種感情集于一首詩中，